基于核心素養的農村初中語文課外閱讀教學策略研究

陳好

閱讀，是點亮心靈的明燈，是開啟智慧的鑰匙，是提升語文素養的靈動源泉。語文新課標中提出要培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，少做題，多讀書，讀好書。如何引導學生進行課外閱讀已然成為語文教學中的熱點。下面，我結合語文核心素養，論述提升農村初中語文課外閱讀的有效策略。

一、初中語文課外閱讀教學的重要性

1.與課內閱讀互為補充，提高學生閱讀理解能力。課內閱讀是語文學習必備的閱讀量，必須的知識儲備，課外閱讀則是語文學習興趣的所在，是培養閱讀習慣的語文學習活動。在課外閱讀中，以興趣作為最好的指導老師，學生可以充分發揮主動性，選擇喜愛的讀物，讓學生通過課外閱讀而愛上語文，愛上閱讀。

2.與課程學習相互促進，提高學生語文核心素養。在課外閱讀中，學生可以選擇自己在課堂上感興趣但是意猶未盡的知識，相比于課堂短暫時間內的淺嘗輒止，更可以一頭埋進書中仔細品味，課外閱讀中獲取的知識可以拓展知識面，提升語文素養，鍛煉理解能力。再回歸課堂時，學生能夠對課堂學習內容有新的理解，達到“溫故而知新”的效果。

3.與自主學習相互關聯，培養學生語文自學習慣。初中語文課外閱讀能夠逐漸培養學生自主閱讀、獨立學習和主動閱讀的好習慣，課外閱讀中學生擁有較大的自主性，可以在一定范圍內自主選擇書目、確定閱讀時間、制作閱讀筆記等，可以選擇喜歡的閱讀氛圍，在舒適的環境中閱讀，潛移默化地在閱讀中養成了自主學習語文知識的習慣。

二、基于核心素養的農村初中語文課外閱讀教學策略

1.立足語言運用，品味讀物語言魅力。閱讀具有獨立性，要引導學生獨立品味讀物的語言魅力，揣摩語言運用，教師不能夠越俎代庖，要給予學生充分自我閱讀的時間和機會。例如，部分教師會鼓勵學生自行選擇喜歡的課外書，在閱讀的過程中進行批注，把覺得作者描寫精彩的部分、自己喜愛的部分記錄下來，在班級中通過開展讀書會的方式，讓學生分享自己的批注。有的學生會選擇閱讀《三國演義》，發現這本書的語言精彩生動，情節描寫活靈活現，對人物的刻畫入木三分。學生可以分享自己喜歡的人物，交流作者是如何進行人物的刻畫。

2.促進思維發散，提升閱讀理解能力。例如，在分享交流的過程中，其中一位學生分享了《廉頗藺相如列傳》的故事，表達了自己對藺相如“完璧歸趙”的敬佩，另一位學生則分享了《水滸傳》中武松打虎的故事，認為武松的英勇讓人印象深刻，教師可以對學生的分享進行點評，兩位歷史人物雖然來自不同朝代，經歷不同，但他們身上都有著中華民族最優秀的美德和智慧——勇敢、無畏、敢為人先，進而引導學生思考還有哪些人物也具有類似的品質，并且可以延伸至傳統美德的傳承對當今社會的意義，讓閱讀從書本中轉變到思維中。

3.提升審美鑒賞，探討讀物藝術價值。在鍛煉了學生閱讀思考意識之后，就可以開始培養學生的審美鑒賞能力，開始進行探究性閱讀，探討書籍的藝術價值。例如，教師可以和學生共同閱讀《魯濱遜漂流記》，在讓學生進行閱讀交流之前，教師要充分了解書籍內容，搜索和小說有關的資料，向學生介紹這本小說，激發學生閱讀書籍的興趣，教師可以先讓學生討論和交流，如果自己一不小心被孤身一人困到了荒島之中，要如何求生，可以設計一個荒島求生的小游戲，讓學生制定求生計劃，之后可以引出這本書的主人公。在學生閱讀交流時，教師要引導學生思考作者撰寫魯濱遜的藝術價值，魯濱遜在荒島上充分發揮了人類的智慧和勤勞，表現了人類有能力戰勝自然的困難，這是一首歌頌人類智慧的贊歌。

4.重視文化傳承，挖掘閱讀文化內涵。在能夠對書籍的價值進行藝術鑒賞之后，教師可以鼓勵學生深入挖掘書籍的文化內涵。例如，初中生課外閱讀書籍中推薦學生閱讀《老人與海》和《牧羊少年奇幻之旅》。這是兩本不同國家和不同時間撰寫的書籍，教師可以在學生閱讀之后，引導學生思考類似探險類小說的文化內涵，作家們描寫了探險過程中的諸多困難，同時塑造了不會被困難打倒的主人公，主人公們經歷磨難，從滿腔熱血到質疑迷茫，再到風雨之后重現陽光的釋然和收獲。這和人生的經歷類似，學生們會逐漸了解作家們通過描寫探險，將人生旅程比喻為一段充滿困難的探險之旅，每個人都會為了自己的目標而奮斗，勝利終將屬于不輕易放棄的人，讓學生逐漸深入了解到其中的文化內核。

責任編輯 邱 麗