給學生留點空間

胡玨

師生關系是教育中最主要的人際關系之一，積極的師生關系有利于營造健康的心靈環境，能夠端正師生間的行為、思想。師生關系在一定程度上會影響到學生的心理健康。從本質上來講師生關系作為教育的產物，依然保留著傳統的教學思想理念。

一、給學生信任的空間

曾教過一個堪稱頑劣的學生，叫小曾。從一年級到五年級，他不僅從未完成作業，從未用心學習，還總是“不厭其煩”地把同學的學習文具“運”到自己書包里，沒有一個同學愿意與他親近。在了解了他的情況后，我放棄了要找他深談的想法，直接找到他，掏出一支鑰匙遞給他，說：“這是老師辦公室的鑰匙，你利用午息時間到這來，老師給你留了補充練習，沒有人會打擾你，你愿意嗎？”他沒說話，默默接過鑰匙。

兩個星期后，他漸漸按時完成作業了，我暗自松了一口氣。誰知卻發生了一件奇怪的事：學生中有一本新的作業本在辦公室不翼而飛。這回，小曾成了眾矢之的，大家都認為是小曾拿了作業本。我一時沒了主意，看看小曾，他滿臉通紅，半天才說出一句：“老師，不是我。”我朝他點點頭，示意他坐下。我平靜地對學生說：“我相信小曾同學，大家愿意一起相信他嗎？”“愿意！”

正當我考慮該怎樣進行下一步工作時，本子找到了。原來是夾到了另一個學生本子中間一起發下去了。這時候，大家都不約而同地為小曾鼓起掌來。

我相信，這對學生的心靈是一次無法比擬的升華。誰又能說，信任不是改錯的良方呢？誰又能說，我的這份寬容沒有給學生帶來巨大的心靈財富呢？

二、給學生自我挑戰的空間

我一直都認為，如果能激起學生自我挑戰的心理，那么比一味地強調、反復地念叨要更有效果。學生小曼最近迷上了踢毽子，一下課就往操場趕，作業也開始馬虎應付了，還得意地對同學說準備參加少年宮舉行的花樣毽子比賽。我特意托朋友買了一個精致的毽子，課后找到小曼，對她說：“你毽子踢得那么棒，一定能拿冠軍。”她眼睛一亮，說：“真的嗎？老師你看過我踢嗎？”我笑著點點頭。接著她開始滔滔不絕地告訴我她怎樣學會踢毽子，又怎樣總忍不住要踢。最后，我把毽子遞給她，說：“祝你成功。可是學習不能落下。你能做到嗎？”“一定！”很顯然，小曼的自我挑戰心理已經被激起，后來的結果證明，正是她希望自己能夠做得更好的自我挑戰心理，讓她學習、興趣兩不誤。

三、用欣賞留給學生個性空間

有沒有不犯錯誤的學生呢？沒有。但是每位學生都有可愛的一面，我們為什么不能用寬容的心欣賞我們“可氣又可愛”的學生呢？

小王剛開學就告訴我，他不喜歡上學，只喜歡畫畫。我讓他把畫拿給我看，我看著那些雖然不夠形象卻想象豐富的畫，由衷地贊嘆：“畫得真好！”他臉上露出驚詫的表情，他顯然以為我會趁機教育他要以學習為重。之后他隔三差五地就會把他的畫拿來讓我“稱贊”一翻，也很自然地樂于聽我的課了，成了一位全面發展的優秀生。這便是欣賞的魅力。是的，欣賞的眼光，欣賞的話語，會像一縷陽光照耀孩子的心田；會像一條小溪，滋潤孩子的心靈，在學生的眼里常寫滿對老師的崇拜，那么為人師者，為什么不能用欣賞的眼光看待學生呢？

四、給學生沉默的空間

很多時候，學生需要的并不是冠冕堂皇的大道理，特別是高年級的學生，更不能用喋喋不休的話語進行教育，適當地給學生沉默和思考的空間，往往能起到事半功倍的效果。

我想，教育工作從來都沒有那么多的驚天動地，沒有那么多的理論模式，有的應該是老師對學生滿腔的熱愛，有的應該是老師潤物細無聲的陶冶，應該是老師與學生心靈的共鳴。所以，我愿意放棄對學生滿口的“教導”“訓話”，放棄對學生灌輸“這不行”“那不行”的口令，放棄對學生點點滴滴的“安排”“規劃”，留給學生心靈的空間，讓他們因為愛和信任的陽光茁壯成長。

責任編輯 李少杰