案例教學法在小學《道德與法治》教學中的應用

麥健文

自小學《道德與法治》教材更名以來，教材中含有大量的法治教育元素。對于小學生來說，受認知水平所限，要深刻理解這些法治條文以及厘清這些法治條文與生活的關聯存在一定的難度。真實鮮活的案例，能有效地搭建起法治與生活的橋梁。課堂上，教師通過“情景再現”和剖析案例，幫助學生“身臨其境”地對生活中經常出現的案例進行分析和診斷，傾聽和分享別人的看法，提升自己的判斷能力和解決問題的能力，從而習得法治素養。可見，案例教學法有助于學生在真實場景中進行案例的觀察、分析、總結，對學生解決問題能力的提升有著很好的促進作用。

一、案例教學在小學道德與法治課堂教學中的應用現狀

1.案例的選擇脫離實際。教師欠缺對于案例的深入挖掘，未能基于學情甄選案例，所選擇的案例不是脫離學生的實際，就是缺少時代性。因此，在課堂教學時，案例難以激發學生的共鳴，更難激發學生深挖案例背后隱藏的道德和法治意識，這樣的案例教學也就缺乏實效。

2.案例的應用流于形式。好的案例隱含著矛盾與沖突，教師在開展案例教學時，要善于引導學生通過辨析生活中的兩難問題，逐步明晰和建立自己的價值觀，學會分析和解決問題。在實踐中，我們發現，課堂上老師雖列舉了大量的案例開展教學，但是卻沒有基于案例引導學生進行有效的討論、辨析，只是把案例作為資源呈現，流于形式。

二、案例教學的實施流程

為了更好地在《道德與法治》課堂教學中應用案例教學法開展教學，課題組在《道德與法治》課堂教學中圍繞案例教學法進行了深入的探討與研究。經過兩年的研究，總結出在小學階段應用案例教學主要屬于引導型案例：在教師的引導下，學生通過教師所提供的適合于學生進行再發現活動的教學內容的學習，促使學生通過自己的探索、嘗試等方式“發現”知識，通過教師與學生的雙邊活動，培養學生提出問題和探索發現問題及解決問題的能力。筆者結合日常教學案例，對案例教學進行研究的過程中，從案例的采集、呈現、應用等方面展開研討，提煉出案例教學的基本步驟。

三、案例教學的實施策略

（一）案例的選擇和編撰

1.目標明確，主題突出。在進行案例的選取時，教師要明確案例教學的目標是什么，目標決定案例相關信息的取舍。在整合和編制案例時，教師要先了解所任教學生的年齡特點以及他們之間存在的共性問題，基于對學生情況非常熟悉的前提下，選取相關的素材、個案，進行案例的整合和編撰。目標明確，主題突出，就可以保證案例生動、信息集中，避免其他干擾信息影響教學效果。

2.實事求是，保持中立。在編寫案例的過程中，是不允許杜撰的，必須實事求是，尊重事實。編寫案例的時候應該圍繞焦點的問題，對相關問題進行真實描述，很重要的一點，就是不要把自己的觀點或想法寫在案例中。對實際情況作真實的描述，即便是自己特別喜歡或特別討厭的事，既不應該添油加醋，也不應該按自己的意思隨意改動，要保持中立，盡量不加入個人觀點，避免使用帶有傾向性的語言。

3.生動鮮活，故事性強。如《人大代表為人民》（第1課時）的教學中，教師為了讓學生理解選民是非常珍惜選舉權的，播放了一則老選民竇老爺爺的視頻。爺爺手里發黃卻熨帖的多張選票，清晰地講述著每張選票對于自己和社會的意義，學生一下子便感覺到那薄薄的選票背后沉甸甸的分量，珍惜之情油然而生，明白要謹慎地投票，選出自己心儀的人大代表，為人民群眾謀福。

4.篇幅適度，圖文結合。案例教學在課堂教學中要起到實效，教師所選擇的案例不能太冗長，案例的篇幅要適度，在100-200字以內為宜。低年段的學生受識字能力及理解能力所限，閱讀冗長的案例會影響學生對案例內容的理解和把握。案例中所反映的情況及問題，對學生要有啟發，能引起學生的共鳴，這樣才能激發學生參與討論的主動性與積極性。

（二）案例教學的實施策略

1.尋找生活案例，聚焦法治教育。在一年級下冊《別傷著自己》一課的教學中，為了引導學生踐行安全行為，教師在課堂教學中列舉學生在家庭生活中自我保護的個案，從藥品使用、不做危險行為等選取學生做得好的個案，折射出注重居家安全的重要，從而提升安全意識和規則意識。貼近學生生活的案例素材“接地氣”，具有實踐性與參與性，容易與學生的思想認知順利接軌，促使學生盡快進入學習狀態，引導學生感同身受，引起情感的共鳴。本課教學中，任課教師很好地緊扣貼近學生生活的案例，聚焦法治問題，啟發學生的思維。

2.營造案例情境，引領法治探究。在開展案例教學時，教師要基于教學實際，創設案例情境，引導學生代入情境，并依據自己的生活經驗探究問題，從而知法懂法。執教四年級《安全出行》一課時，任課教師首先呈現了疫情期間租客向房東提出要求減租的音頻，讓學生基于案例，根據生活中的實際情況，小組交流在疫情期間，租客提出減租的要求是否合理；在學生交流的基礎上，教師適時呈現了《中華人民共和國民法通則》以及《中華人民共和國合同法》相關條文，讓學生隨機學習法規，在了解相關法規的基礎上，再反思之前的結論是否合理，同時引發學生進一步思考，基于現實，怎樣的處理方式才是最合理、最妥善的？幫助學生認識到生活中遇到問題，都應該主動尋求法律的保護，但是法外也有情，應該爭取在法律允許的范疇內友好協商，合理解決生活中出現的問題，進一步提高守法意識，從而真正做到學有所獲。

3.創設典型案例，激活法治體驗。例如，在《道德與法治》六年級上冊《我們受特殊保護》一課教學中，教師選擇了小學高年級學生騎車上學的案例引發學生的討論：小明11歲生日的時候，爸爸給他買了一輛嶄新的自行車，他可開心了，于是他每天都騎著自己的自行車上學和放學。升讀高年級的學生，開始走向獨立，很多學生都是獨自上學、放學，又因為住在學校附近，所以不少學生就選擇了騎車上下學。家長也認為，在熟悉的道路上進行短途的騎行并不存在太大問題。家長的默許和支持，更讓學生覺得這樣的行為是沒有問題的。但是，他們沒有意識到的是這不僅觸及安全隱患，還涉及違法。教師在進行案例的剖析時，引導學生就問題進行深入的分析與挖掘，從安全、法治的角度引導學生認識到，一時的方便可能導致的是無以彌補的傷害，更觸犯了法律的規定。學生也在辨析中逐步明晰了應該如何做。

【本文系廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃（重點項目）“小學道德與法治深度教學的實踐研究”（立項號：2023ZQ JK005）階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅