職業學校推進產教融合的實踐探索

馬宇民 劉莉莉

摘要：全面推進產教融合要求產業與教育深度合作、產業需求與教學內容無縫對接、政行校企協同育人。當前，推進產教融合面臨企業內動力不強、人才培養缺乏載體等問題，難以形成政行校企協同育人合力。江蘇省陶都中等專業學校堅持政行校企四元聚力，優化育人模式，學校教師和企業師傅協作推進專業課程與課堂教學改革，多維同向，開展契合評價，構建獨具區域特色、校本特點的職業教育多元共建育人模式，讓職業學校的產教融合得以落地落實，為培育高素質技術技能型人才夯實根基。

關鍵詞：產教融合；職業學校；校本實踐

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）13-0054-04

*本文系江蘇省職業教育教學改革研究重點自籌課題“基于產教融合的‘產業學院+名家工坊創新探索與樣本建構研究”（ZCZ5）階段性研究成果。

作者簡介：馬宇民，江蘇省陶都中等專業學校，正高級講師，主要研究方向為職業教育管理和教學改革；劉莉莉，宜興高等職業技術學校，高級教師，主要研究方向為職業教育教學。

一、產教融合的研究背景

黨的二十大報告指出，“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。產教融合是產業與教育深度合作、產業需求與教學內容無縫對接、政行校企協同育人的辦學模式。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》首次提出“產教融合”的概念。2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出構建教育與產業統籌融合發展格局。2019年9月，《國家產教融合建設試點實施方案》明確了之后5年間深化產教融合的具體舉措。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》鼓勵企業舉辦職業教育，同時還規定對深度參與產教融合、校企合作的企業給予獎勵、稅費優惠等政策激勵[1]。

在國家頂層設計的基礎上，各地也出臺了一系列推進區域產教融合的針對性政策。江蘇省宜興市通過政府推動、校企主導，開展深度協同育人，相繼制定出臺《市政府辦公室關于深化產教融合的實施意見（試行）》《宜興市產教融合型企業評定和管理辦法》等文件，地方政府投資建設產教融合園，區域內職業院校與行業、企業相繼成立產業學院，產教融合實訓基地不斷升級。職業院校全面推行現代學徒制培養模式，與區域內二十多家企業合作培養學生。江蘇省陶都中等專業學校（以下簡稱“學校”）多渠道探索在政行校企四方共同參與下建立資源優勢互補的合作關系，在推進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接上全面深化產教融合，推動學校高質量發展[2]。

二、推進產教融合的現實困境

（一）企業推進產教融合的內動力不強

20世紀80年代，弗里曼《戰略管理：利益相關者管理的分析方法》首次提出了經濟學范疇下研究各主體間合作效應的利益相關者理論，產教融合涉及的兩大主體分別為企業和學校，這兩大主體之間緊密聯系，屬于利益相關者[3]。企業主動參與教學是基于人才儲備的需求，但是在具體實踐中，一是學校專業教學多側重理論層面，不能無縫對接企業車間的生產過程，由此在產教融合過程中企業會增加人力、安全等一系列生產成本；二是投入人、財、物培育的學生更傾向于學歷的進一步深造而不是選擇直接就業，人才無法留住；三是政府激勵企業參與合作的機制、政策和措施不夠細化，可操作性不強，企業缺乏從產教融合過程中獲得相應利益的保障機制。企業的投資與回報不成正比降低了其參與產教融合的積極性，產教融合的推進存在校企合作難、合作無法長久持續等問題。

（二）產教融合人才培養載體缺乏

當前階段產教融合的實施尚沒有形成共建共生、全過程全方位融合的堅實載體。校企合作方式相對單一，合作廣度和深度不夠，合作處于“層次淺、水平低”狀態。校企合作主要集中在校內外實訓基地打造、頂崗實習、訂單式培養等方面，企業在學校現有專業設置、人才培養方案編制、專業發展規劃等關鍵性環節的參與度不夠，高素質技術技能人才的培養不能順利實現，教育鏈與產業鏈、需求鏈、價值鏈未能形成閉環，缺少實體性的產教融合人才培養載體，未能真正夯實“產”與“教”的發展共同體和利益共同體。很多企業仍然是產教融合、校企合作的觀望者，仍在期望更優化的合作模式。

（三）政行校企協同育人合力難以形成

在推進產教融合過程中，學校應依托相關平臺推動政府、學校、行業、企業四方共同參與的資源優勢互補合作活動，但是在專題教學、專項活動的開展及方式的選擇上缺乏系統性及周期性，形式單一、過程零散，不利于產教融合項目向縱深推進。同時，受制于學校專業設置較固定、產業學院和現代化實訓基地數量不足等多種不利因素，許多專業的人才培養還是傳統方式，校企協同、多元育人的人才培養模式還不成熟，政行校企的協同育人也就難以形成合力。

三、推進產教融合的實踐探索

學校立足地方經濟社會發展，結合專業積淀，推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈“四鏈”融合，探索產教融合實施路徑。

（一）四元聚力，優化育人模式

1.“政府支持+行企參與”，完善頂層設計

以培養高素質技術技能型人才為目標，學校組建政府、行業、企業、學校四方共同參與的理事會，明確四方責權，著力構建人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學機制。建立健全專業建設指導委員會，在充分發揮其咨詢、協商、審議、監督等職能的基礎上，支持其全面參與專業設置、人才培養方案的制定、校企融合探索實踐、1+X證書制度試點等教學管理工作。推進職教集團建設，加大與地方中小微企業的聯動，通過行業組織來協調產教融合工作，實現資源共享、優勢互補，彰顯教學活力。

2.“產業學院+名家工坊”，優化育人實踐

產業的發展態勢、企業的運行模式、校企各自的規模、專業的特色與現狀等要素共同決定了一所職業學校最適合的產教融合模式。學校聯合行業建立產業學院，行業在產業學院運行中，發揮推動作用，以行業組織的影響力爭取政府的更大支持；發揮聯系作用，為學校和大師工作室、優秀企業牽線搭橋；發揮指導作用，定期發布產業發展信息、人才需求信息，引導產業學院調整教學；發揮統籌作用，在人才培養方案完善、課程設置、教學組織等產業學院工作推進過程中，協調企業和學校資源。在“一校多企”形態的產業學院中，行業發揮協調指導作用，將和學校合作的大師工作室和優秀企業建成產業學院下的名家工坊。不同名家工坊同屬同一地方產業，有相似的人才需求，為產業學院人才培養提供人力、物力等資源，同時也能優先獲得產業學院培養的技術技能人才。

學校聯合宜興市陶瓷行業協會合作共建顧景舟紫砂藝術（產業）學院，統籌管理校內外名家工坊。創建加工制造產業的陶創（產業）學院，遴選并對接宜興當地多家優秀的加工制造類中小企業，一家合作企業就是一個工坊，工坊里有多個杰出工匠帶培學徒。學校還聚焦優勢資源共建文創（產業）學院，完善“一校多院（產業學院），一院多坊（名家工坊），一坊多匠（行業、企業名匠，未來工匠）”的產教融合模式。

（二）“雙師”協作，推進“雙課”改革

“雙師”即學校教師和企業師傅，“雙課”即專業課程與課堂教學。學校依托“產業學院+名家工坊”平臺共享師資、課程資源，教學過程中“雙師”合作實施“雙課”改革，不斷提高課堂教學效率。

1.“雙師”聯合開發課程

“崗課賽證”融通的綜合育人模式，要求將課程內容與崗位需求相結合，與職業技能大賽、職業技能等級證書相結合。因此，學校對行業以及合作工坊的崗位（群）進行調研，匯總職業標準和崗位（群）要求；按照學生的認知、能力遷移等規律，將生產環節轉換成學習任務；根據人才培養方案，將學習任務整合為課程內容。與此同時，有序組織陶藝作品大賽等大型系列賽事及職業技能等級證書考證，讓學生在與行業精英同場競技和現場證書考核中展示課程學習成果。

2.“雙師”聯合走進課堂

政校行企聯動打破了傳統課堂的“圍墻”，學校充分發揮“產業學院+名家工坊”的校企合作優勢，讓課堂連著車間、實訓連著生產、作品連著產品，混合式高效課堂教學范式在日積月累的打磨中逐步成型。一是“教師+師傅”共同授課。學校“雙師型”教師授課以理論知識和基礎技能實訓為主，企業師傅授課以案例解說、具體崗位操作、崗位安全指導等為主。學生在學習過程中也兼具“學生+學徒”身份，逐步做好從學校人向職業人的過渡。二是“學習+實踐”交替進行。這也是理論知識的積累和驗證過程，學生在傳統教室學習理論，到名家工坊進行操作，通過實際應用，檢驗所學成果，實現學以致用。三是“實訓+項目”進階實踐。針對行業企業用人需求，開展項目化實習，讓學生承接客戶訂單任務，于實戰中掌握技能，提高素養。“雙師”在“做-學-研-創”教學模式的基礎上，推動專業與地方產業的深度融合，開展課程與課堂從校內邁向現場的“雙課”改革，實踐探索以“蜀山系列”為主題的“蜀山南街”“東坡書院”“前窯龍窯”“陶禮物語”“陶包相會”等開放、融合、創生的職業學校課程，結合“蜀山陶集”活動，創設文創設計、陶瓷制作、產品銷售數個項目化教學任務，形成課堂上和實踐中知識的延伸，拓展學生對創業課程的認識，提升學生職業素養。

（三）多維同向，開展契合評價

學生所學專業與將來就業崗位之間的契合程度決定學校培育人才的質量，這要求學校在評價時更為關注學生的多向度能力。學校緊扣評價對象的多維和評價主體的多元，結合“產業學院+名家工坊”人才培養模式，構建了“三維四元”評價模型（如圖1）。“三維”是圍繞評價對象展開設計的，緊扣“導師（名師+師傅）、課堂（工坊+車間）、學生（學徒+“小先生”）”三個維度展開；“四元”是指參與評價的四個主體——政府、學校、行業、企業。“三維四元”評價流程主要分為四步：一是資料收集。“四元”評價主體，針對“三維”的相關評價標準，定期對不同工坊的課堂教學組織形式及效果、學生工作情境表現及作業質量等情況進行跟蹤對比，得出量化評分結果。二是數據處理。依托教學質量管理信息網絡平臺，建立教學質量監控數據庫，定期將評價結果錄入數據庫。三是反饋整改。整理出督導報告，及時把評價情況向產業學院及導師本人反饋，逐步形成“評價→反饋→改進→提高→再評價”的良性改進機制。四是質量報告發布。每月發布專項督導簡報，并在年終發布年度教學質量報告。

產教融合是培養大批高質量技術技能人才的必由之路。職業學校要適應產業升級，就必須將教育教學建立在產業基礎上，選擇適合的產教融合形式，改革課程內容，更新教學方式，運用評價力量推動產教融合不斷走向深入。

參考文獻：

[1]中華人民共和國職業教育法[EB/OL].（2022-04-21）[2022-12-12].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

[2]馬宇民，崔志平.“學院+工坊”：深化產教融合的路徑探索[J].江蘇教育研究，2021（10C）：72.

[3]弗里曼.戰略管理：利益相關者管理的分析方法[M].王彥華，梁豪，譯.上海：上海譯文出版社，2006：45.

責任編輯：許潔