經管類《經濟法》課程教學創新成果報告

夏 露

湖北工業大學經濟與管理學院，湖北 武漢 430068

面向經管類專業開設的《經濟法》課程，是一門理論兼具實踐的綜合性課程，《經濟法》課程涵括的內容廣泛，包括經濟學、法學等學科基礎理論知識。《經濟法》課程與經濟活動緊密相關，涵蓋市場主體法、市場運行法、市場規制法、宏觀調控法等，旨在讓學生熟練掌握經濟法基本理論和基礎法條，達到每章知識點的學習要求；養成經濟法思維方式，學會風險預警及獨立分析社會經濟領域經濟違法現象；掌握會計從業、人力資源等職業資格考試的經濟法核心內容。經濟法不僅內容廣泛，且具有較強的專業性，如何提高課程教學的有效性成為教學中面臨的主要問題，具體而言，經管類專業《經濟法》課程教學普遍存在四個困境：

第一，《經濟法》課程本身具有較強的專業性和抽象性，經管類專業《經濟法》課程通常在低年級開設，學生沒有接受系統思維訓練，不易理解和掌握高度概括、原則和抽象的經濟法理論和法條，會一定程度上影響學生的學習興趣。

第二，《經濟法》同時又是一門實踐性極強的課程，教學中要體現經濟法在實踐中的運用，而經管類專業《經濟法》課程設置實踐教學學時普遍比例低，或者培養方案中設置了較高比例實踐課學時，由于理論知識教學的壓力，往往難以真正落實，忽視對學生專業方法、思維和應用能力的訓練。

第三，作為專業基礎課，《經濟法》課程通常都是3 ～4 個班合班上課，人數90 ～120 人不等。大班情況下，留給學生和教師互動的空間很少。作為經管類專業基礎課，《經濟法》與其他課程有著較緊密的聯系，如，合同法部分與人力資源管理中的勞動合同章節相互聯系，公司法與高級財務管理中的價值管理等相互聯系，學習的質量關系到學生后續課程學習的好壞。而在大班課上，教師很難了解到學生知識接受程度，更難以了解學生聽課后會提出什么問題；即使學生有問題，也難有機會在大課堂或大班課后提出與老師探討。

第四，《經濟法》是大部分經管類從業資格證考試的必考科目，如，中級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師、證券從業資格證、銀行從業資格證、報關員、外銷員、國際商務師等。《經濟法》應以市場為導向，滿足經管應用型、復合型人才培養對課程要求的現實需要，做到與經管類職業資格考試的知識對接。而《經濟法》課程涉及的法律法規多，需要在有限的課時完成大量的教學內容，大多千篇一律，忽視經管學科專業差異以及不同專業對經濟法律知識的不同需求。

一、《經濟法》課程教學創新探索

針對教學過程中存在的痛點，教學創新改革應該積極回應學生學習有效性問題。根據2018 年10 月教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設，即新工科、新醫科、新農科、新文科建設［1］。將《經濟法》納入新文科建設課程之一，從《經濟法》課程實際需求和實踐現狀出發，教學改革從教學目標重構、教學內容重組、教學技術創新、教學方法調整、教學評價改革等五個方面開展探索。

（一）課程目標的重構

法律具有變動性和發展性，經濟法尤為明顯，“授人以魚不如授人以漁”，培養學生的自主學習能力顯得很重要。從人才培養角度來看，重新定位《經濟法》課程教學目標為三個層面，第一，具備過硬的經濟法律法規知識，理解經濟法基礎理論，掌握經濟法律法規的具體內容；第二，擁有扎實的經濟法律實踐能力，站在經濟法律實用性角度，培養經管學生具備應用經濟法解決經濟糾紛的能力；第三，培養全面綜合型創新創業素質，培養經管學生創新創業者法律素質，并將其內化成遵紀守法、懂得維護自身合法權益、學會運用法律手段解決紛爭的內生動力。

（二）教學內容重組

《經濟法》課程教學中，首要任務是讓學生掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的哲學思維觀，其中最主要的是讓學生領會和踐行“事實判斷優先于價值判斷”的經濟法執行原理。同時，《經濟法》課程教學核心內容，關系對經濟法律法規宣講，教學中，重視課程思政，以愛黨愛國為主線，將家國情懷、法治觀念、核心價值、職業道德等思政元素與課程教學相融合，可以極大地豐富教學內容維度和內涵。此外，針對不同經管類專業對《經濟法》課程內容需求的差異，教學設計可以結合到具體專業方向，搭建起《經濟法》課程知識框架，如，金融專業教學重點放在金融監管法及宏觀調控法等內容；營銷專業教學重點放在知識產權法、廣告法等內容；會計專業重點放在稅法、價格法等內容，滿足經管專業學生個性化學習需求。

（三）教學技術創新

布魯姆教學分層理論將教學分為認知、情感、操作三個領域，據此，經濟法教學創新“一依托、二結合、三階段”教學體系。其中，“一依托”是指依托網絡，鼓勵學生通過超星或其他慕課平臺開展線上教學，發揮出學生學習主觀能動性。“二結合”是指將課程理論與實踐操作相結合，鑒于《經濟法》課程實踐性強特點，學生只有學會分析問題才算全面掌握經濟法理論知識，教學中穿插綜合應用能力培養，也可以使教學過程增加師生情感投入。“三階段”是指教學過程課前、課中、課后三個階段，從縱向維度看，課前，預習任務清單+自學，學生在課程平臺上預先學習老師布置的視頻；課中，發揮老師教學主導作用和學生學習主體地位，運用“知識講授+協作學習+問題探究”，通過任務、問題驅動法等教學方法開展“以學生為中心”的教學；課后，思維導圖+話題討論，讓學生通過QQ 群、微信等信息交換平臺，師生交流互動，其中鼓勵學生提問［2］。

（四）教學方法調整

《經濟法》課程的教學方法主要是講授法、案例分析法、討論法等，每種教學方法單獨使用都有其弊端。尤其傳統講授法學生處于被動接受知識狀態，《經濟法》課程內容難度較大，會影響學生學習積極性。創新經濟法教學方法，綜合三種教學方法，尊重學生學習主體地位，通過慕課學習平臺，上傳錄制好的教學視頻，為學生提供提前預習和學習的教學資源。課堂上，不以講授“知識”為中心，而以“問題”為中心，根據課程內容和熱點問題，布置學生圍繞主題發言、討論或辯論。學生將課前學習到的知識，用于課堂上分析解決問題，獲得更深層次的理解和解決問題的成就感，最后教師案例點評或熱點解剖，學生能深刻認識學習經濟法律法規的意義和目的，理解《經濟法》課程在市場經濟中的重要性，激發學習興趣。創新性教學方法調動學生主觀能動性，使經濟法教學能夠達到更理想的教學效果，提升教學效率。

（五）教學評價改革

《經濟法》課程的教學考核評價，側重于考查學生將理論知識運用于實踐的能力，一是在平時成績上，對學生在整個學習過程中的表現進行考核，如課前學習任務完成情況、課堂參與討論、小組探究、在線互動交流、課后作業等都列入平時成績中，將學生對理論知識的掌握，及運用經濟法知識解決實際問題的能力作為《經濟法》課程考核的內容；二是在期末考試中，對于理論部分的考核及給分比重適當降低，轉移為對綜合案例分析的考核，相應的，在試題中刪減選擇題、簡答題等分數占比，增加案例題分數比重，選擇題部分可以添加案例分析內涵的試題等。

二、教學創新成效

經過近幾年的教學改革實踐，明顯改善了《經濟法》課程教學效果，最突出的是轉換課堂以學生為中心，明顯提升學生的自主學習能力，提升了課程實踐綜合應用能力，教學質量評價中，學生也充分肯定教學效果。

（一）轉換課堂以學生為中心，引導了學生主動地學習與探索

1.合理分配了理論教學與實踐教學

經管專業的《經濟法》課程更強調實用價值，著重于經濟法知識與經濟社會實踐的融合，合理分配理論教學與實踐教學，增強教學內容的直觀性，便于學生更好地理解理論知識。如，采用有代表性、啟發性、綜合性的案例教學，鍛煉學生對經濟法知識的應用能力，代表性，是指案例與教學內容相對應，便于學生在分析過程中形成自己的思維，進而提高學生分析問題并運用所學知識解決問題的能力；啟發性，是指考慮案例難易適中，通過案例培養學生的獨立思考與自主探究能力，而不是僅僅要求學生探究準確的答案；綜合性，是指案例蘊含的內容豐富，學生通過分析案例不僅鞏固了所學理論知識，還鍛煉了學生的應變能力。

2.增強了教學內容的針對性

根據學生的學習能力與所學專業，創新《經濟法》課程教學理念，實行模塊化教學，不同的經管類專業對法律的側重點不同，構建課程內容結構時，按照基礎知識與專題知識將內容分成三個模塊。第一個模塊含經濟法的基礎知識，如經濟法的主體、客體，經濟法律關系等理論內容，旨在讓學生初步接觸法學知識；第二個模塊含通識性內容，如公司法、企業法、合同法等；第三個模塊涵蓋各專題模塊，結合學生的專業設置內容，包括競爭法、稅法、價格法等。模塊化教學便于學生自主梳理知識體系，提高經濟法教學的針對性與實效性。

3.加強了學生學習的主動性

對課前、課中、課后做一致性要求，學生在課前通過網絡平臺發布教學任務，觀看微課、小視頻及慕課等；課后通過教學平臺發布的單選題、判斷題、案例分析題等，完成課后作業，鞏固所學知識。教師在教學中，有引導學生有效學習的教學設計，課程設計既注重理論知識，加深學生對理論的理解和記憶，也注重學生實踐能力培養，教授學生把握經濟法知識與應用間的聯系，獲取解決問題方案的能力和素養。以此引導學生思考，思考不限于針對某個事件的思考，而是貫徹《經濟法》課程課前、課中、課后全程的思考，學生不僅僅是被動聆聽，而是主動參與到教學中。

（二）改革創新成果：項目立項及課程效果問卷結果

課程教學結束后，學生們普遍認為，創新教學方法激發了他們學習的積極性和自主性。《經濟法》課程榮獲精品在線開放課程2018 年校級立項；2021 年《課程思政》示范課程（項目編號：湖工大教〔2021〕19 號）。

經測試、訪談與跟蹤課程實效，結果在“學習興趣度、課程學習滿意度、提高自己的學習成績、課程學習優秀率”等方面優秀率100%。更加可喜的是，同學們對身邊的經濟法律風險和熱點經濟法現象多了關注，也對布置的有關案例討論、熱點分析的學習任務更為積極參與，這正是《經濟法》課程教學改革目的——提高教學效果之所在：調動興趣、主動學習、樂于實踐。

綜上所述，針對經濟法教學面臨的困境，采取應對措施，豐富教學手段，根據不同經管類的專業特點合理設置教學內容，并在教學過程中培養學生主動學習的能力，能夠帶來經管類專業《經濟法》課程教學改革實效［3］。不過，老師教與學生學是一個互動的過程，需要雙方都要結合課程內容預知需要互動的課程關鍵點，實踐也反映出“轉換課堂以學生為中心，提升方法論思維與運用能力培養”的教學改革，融入大學課堂過程中面臨著新的挑戰：一是，教學創新對教師提出更高的要求，包括知識儲備、問題設計、授課水平、課堂組織能力等，然而，整體教學設計能力對一些教師，尤其是經驗不足的教師是短板；二是，對學生自主學習能力的挑戰，學生個性化學習的重要基礎是學生養成自主學習的習慣，包括完成課前預習任務，課后拓展閱讀和深度思考，而一些同學有畏難情緒，也有個別學生因性格內向等原因，不愿意主動參加到課堂中，對教學創新評價較低。由此可見，《經濟法》課程教學創新改革仍然在路上。