高職法律專業《民法》課程課堂革命探索與實踐
——“三用”“四融合”“五遞進”打造有用課堂

許建蘇

河北政法職業學院，河北 石家莊 050061

自2017 年以來，在教育領域掀起了課堂革命。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出“堅持面向市場、促進就業”“人才培養與市場需求相對接”“堅持面向實踐、強化能力”的工作要求。

課堂革命實質上是教育觀念、教育模式、教學內容的轉變，高職法律專業培養的是實用型、應用型技能人才，課堂革命就是應該注重培養學生運用法律知識處理法律事務和解決實際糾紛的能力。教師要更新教學理念、重構課堂內容，改革教學方法，以學生綜合素質培養為中心，積極創設“為學而教”課堂。

一、高職法律專業傳統的教學模式分析

一直以來，高職法律專業學生對法律課程學習存在如下特點：知識點記憶了，但不能理解；或者能夠理解知識點的含義，但不能準確規范地表述；或者知識點能夠理解與記憶，但不會解決實際問題。這些都是傳統的學科體系的教學造成的。

（一）傳統的教學方法影響學生理論知識的掌握

（二）傳統的學科體系教學難以培養學生實務操作技能

高職法律專業在課程設置上，在理論課之后往往會安排實訓課，實訓課與理論課分別設置，例如民法課上完后開設民法案例研習課，民事訴訟法理論課上完后再開設民事訴訟實訓，上實訓課時發現的一個普遍的問題是理論知識沒學會或已忘記，導致實務操作存在困難；再加上實訓課時較少，直接的結果就是學生理論知識沒掌握，實踐技能也缺乏，連簡單的起訴狀、答辯狀都不能完成，更談不上能達到較高水平了。

（三）知識的碎片化難以適應就業需要

高職法律專業的學生就業后的職業往往需要解決現實中的法律問題，而傳統教學知識結構是分塊的，教材按照法律條文的順序編寫，這種排序方式使知識點之間造成割裂，學生難以完整處理一個實際案件。加之缺乏實際練習，法律語言表達與文書寫作能力差，所有這些因素導致畢業生不能適應就業需要。

基于以上原因，有必要對高職法律事務專業的《民法》課程進行改革，打破知識體系的教學模式，以學生就業需求為導向對教學內容重新設計。

二、以用導學重構“三用”課程內容

課程內容的重構就是按照市場需求設置課程內容，打破按照《民法典》順序的知識排序，根據學生的職業發展規律與認知規律，以任務為引領，通過案例，將知識點融入法律事務的處理中。

（一）校行合作調研崗位需求

高職教育主要培養面向工作崗位的技能型、應用型人才，因此，本文對法律專業畢業生的主要就業崗位（律師助理、企業法務）進行了調研，通過召開律師座談會、畢業生座談會等形式，了解到律師對于民法各板塊知識的需求程度以及對起草起訴狀、法律意見書等法律文書的技能需求。另外，我們走訪企業的法務部門，了解到法務崗位用得最多的是民事合同的制定與審核、合同糾紛的處理，在調研的基礎上確定符合崗位標準的課程內容。

（二）按照主導因素確定模塊順序

“民法是社會生活的百科全書”，通過調研我們了解到，實踐中用得最多的是合同法律知識，不僅是因為合同糾紛多，即便是日常生活中的合同也非常多見，例如購物就是買賣合同、打車就是運輸合同，學生最容易理解和接受。除了合同糾紛之外，較多的還有侵權糾紛，尤其是交通事故糾紛，2020 年，全國機動車交通事故發生次數為24.45 萬件，其中15.69 萬件（占比74%）為汽車造成的交通事故［1］。因此，在教學內容的順序設置上，我們確定了幾個主導因素，即按照與人們生活聯系的密切程度、學生的易接受程度、就業崗位需求程度進行排序，一是合同法律事務處理模塊，二是侵權法律事務處理模塊，三是物權法律事務處理模塊，四是繼承法律事務處理模塊。至于人格權，因為主要是涉及侵害人格權的法律事務，因此不單獨作為一個模塊，而是放在侵權模塊中一并處理。

（三）遵循“三用”原則重構模塊內容

在篇章結構上，我們在每個模塊中設置幾個項目，項目下面再設置任務。考慮到一般的認知因素包括感知、思維、實踐，是一個從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐的過程。我們按照“有用、夠用、實用”的原則，按照感知、思維、實踐的遞進順序設置模塊中每個項目的順序及內容。民法體系龐大，知識點繁多，但對于高職學生而言，夠用即可，我們舍棄不常用的知識點，將有用且實用的知識點融入教材及課程中。

計算思維[1]的英文釋義是Computational thinking，顧名思義，即是將計算機的思維用在人的思考里。拓展開來，便是我們用計算機的基礎概念、計算方法、語言邏輯等去思考、設計和解決人的問題。

每個模塊下面按照學生的認知規律分為幾個項目，例如合同法律事務模塊，分為如下項目，即：初識合同、評價合同效力、訂立合同的策略、合同的履行、綜合法律事務處理。總體的設計是：先給學生簡單的合同，讓學生對合同有個基本的感知；然后教學生如何判斷合同的效力，再讓學生學會如何獨立地訂立合同，以及如何應對違約問題，最后能綜合處理合同法律事務。

每個項目中設置若干任務，陶行知先生的《生利主義之職業教育》認為：“職業學校之課程，應以一事之始終為一課。”“成一事再學一事”“自易至難，從簡入繁”［2］。Z 職業學院的民法教學都是以任務為引領，如繼承法律事務模塊中，在制定遺產分配策略時，其中第一個任務就是利用案件處理遺贈扶養協議、遺囑繼承和法定繼承的關系，讓學生判斷一份遺囑有效還是無效，既有遺囑又有遺贈扶養協議時確定如何分配遺產，或者在法定繼承中出現法定繼承人與被繼承人相繼死亡時確定適用代位繼承還是轉繼承，案例問題的設置層層遞進，知識點逐步疊加，由易到難，每個任務均是以學生為中心來完成。

三、以學生為中心優化教學過程

“課堂革命”要將大學課堂從以教師為中心向以學生為中心轉變。

（一）課堂教學以學生為中心

要實現面向實踐、強化能力的目的就需要學生多多練習，教師要轉變傳統的教學觀念，從以“教”為主變為以“學”為主，“教法”改為“學法”，“教學方法”改為“學習方法”。教師為學生知識的學習和能力的培養提供幫助，搭建“腳手架”，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，教師發揮啟發、輔導作用。

（二）“引、探、講、練、測”遞進式教學策略

完整的教學過程包括課前、課中、課后。結合高職學生感知、思維、實踐、領悟的認知規律，按照從新手到生手、熟手、能手和高手的職業能力發展規律，沿著先實踐后理論再實踐、先知其然后知其所以然的改革路線，我們設計了更為合理的“引、探、學、練、測”遞進式教學過程。

1.案例引入，明確問題與目標

《民法》課程是一門實踐性非常強的課程，民法案例比比皆是。赫斯特（Paul Heywood Hirst）和彼特斯（Richard Stanley Peters）告訴我們：“如果教學情境是教師精心安排好的話，則學生能更迅速、更可靠地學會絕大多數事情。”［3］教師在教學內容的設計中，要注意創設教學情境，通過案例的方式引入教學內容，讓學生在日常情境中實現簡單學習，達到潤物無聲的效果。在每個任務開始前設置案例，于課前通過職教云、微信群等方式向學生發送，在案例中提出引導性問題啟發學生思考，引出課堂教學內容。

2.小組合作，參與式學習促動力

學生組成學習小組，由組長負責，對老師布置的案例問題，小組成員共同完成法律法規檢索、類案檢索、分析探討找到解決問題的答案。以小組為單位回答分享，每次回答均由不同的組員完成。通過參與式學習，提高學生的學習興趣、加深學生對所學內容的理解程度、活躍課堂氣氛，使每個同學都有發言的機會，培養了同學們當眾表達的勇氣、鍛煉了語言表達能力、加強了團隊合作能力。

3.教師歸納，講解點評相結合

通過上一環節學生的回答，教師能掌握學生的理解是否正確、回答是否偏頗，在此基礎上，有針對性地調整自己的教學內容，對于學生已經理解的可以略講或不講，對于理解不正確或不能回答的問題重點講解，講解過程中結合案例，更易于學生接受和掌握。另外，還可以請同學們進行講解，教師進行補充。講解采用多種方式，例如對比法、點評法、判例法等。在講解過程中穿插對學生所答內容的評價，更有針對性，使學生看到自己的差距，加深對知識的理解。

4.給出任務，實戰練習練技能

在第三個教學環節的基礎上，教師給出學生相類似案例，提出問題，由學生撰寫案件分析報告、法律意見書、起訴書或答辯狀，或者實際制定一份合同、計算人身損害賠償案件中損害賠償的數額。通過讓學生實際操作，一方面檢驗學生對所學民法知識點的掌握程度；另一方面鍛煉法律語言表達能力、法律文書寫作能力，將能力的培養內化于每個課堂活動中。

5.課后檢測，舉一反三促鞏固

課后檢測的形式可以是讓學生將課上寫作作業、計算作業等提交到職教云教學平臺，也可以是設置小測驗對基礎知識加強鞏固，通過課后檢測，能有效掌握學生在知識與技能方面的差距，以便老師后續設置相應學習任務，彌補短板。

（三）全過程多元評價體系

課堂革命的一部分是對學生學習效果評價的革命。在《民法》課程改革中，教師需要做到：第一，實現課前、課中、課后的全過程評價。利用職教云平臺測試學生對理論知識的掌握情況，文書的寫作情況。第二，重視過程評價。加大課中過程評價比重，課中評價既有客觀評價，也有主觀評價、表揚等開放式的評價。第三，評價主體多元化。對學生的評價，既有教師的評價，也有來自組長的評價，還有小組間的互評，多元化的評價使評價更趨于客觀。第四，探索增值評價。

四、以“四融合”為指導綜合育人

（一）專業知識與就業崗位相融合

如上所述，《民法》課程改革的核心就是使學生實現德技并修，增強法律教育的適應性。因此，教師應以就業為導向對民法知識體系進行重構，崗位需要什么就重點學習什么，需要什么技能就重點培養什么技能。面向實踐，強化能力，將實際案例納入教學內容，以學生能處理實際任務、解決實際法律問題為目標。

（二）專業技能與法律實務技能大賽相融合

教師在民法教學中要注重與法律事務技能大賽相融合，結合全國司法職業院校法律實務技能大賽的要求，切實做到：第一，夯實學生的民法基礎知識；第二，在法律文書制作方面，既要求學生掌握常見的法律文書如起訴狀、答辯狀的格式要求，又注重提高學生對法律知識的運用能力及法言法語的表達能力；第三，通過小組合作學習、案例教學等方式鍛煉學生運用法律知識分析和解決問題的綜合能力、團隊合作能力。以上做法取得了較好的效果，學生在歷屆大賽中均取得一、二、三等獎的優異成績。

（三）專業知識教育與思政教育相融合

社會主義核心價值觀中的自由、平等、公正、法治、誠信、友善在民法中處處可以體現，教師要將思政內容融于各類教學資源中。從《民法典· 總則編》中的平等、自愿、誠實信用等基本原則，到民事法律行為中的不欺詐脅迫，從保護英雄烈士人格利益到和諧處理相鄰關系等，無處不體現出思政元素。通過潛移默化、潤物無聲、水到渠成的思政教育，有助于學生形成正確的價值觀、人生觀、道德觀，塑造愛崗、敬業、嚴謹、細致的法律職業人格。

（四）專業教師與實訓教師相融合

除了民法教學團隊的老師給學生授課外，Z職業學院還從律師事務所聘請了實訓課老師，成立了實訓教學團隊。專業民法教師有著扎實的法學理論知識，實訓課老師有著豐富的訴訟與非訴訟實踐經驗，二者有機融合，相互補充、相互促進，使學生既鞏固了所學民法知識，又能學會將法律知識運用于實踐，實現學有所用，學以致用。

五、結語

通過團隊的探索與實踐，Z 職業學院《民法》課程進行了“三用”“五遞進”“四融合”的教學改革，激發了學生的學習興趣及主動性，夯實了法律知識，鍛煉了職業綜合能力，塑造了正確的價值觀和法律職業責任感，為適應就業崗位打下了扎實的基礎。