基于實踐教學的應用型本科院校《經濟法》課程改革

李萬嬌 程夏佩

黃河交通學院經濟管理學院，河南 焦作 454950

一、基于應用型本科院校的《經濟法》課程實踐教學改革的意義

“實踐是檢驗真理的唯一標準”的提出，使得我國實踐教學的歷史可以追溯到20 世紀80 年代，隨著社會經濟的快速發展和專業化人才的需求提高，應用型本科院校應運而生。應用型本科院校的目標是培養應用型技術技能型人才，需要將學科就業與教學緊密相連，《經濟法》課程是管理類、經濟類專業的專業必修課程，也是學生學習本專業課程的基礎課程，這些專業的培養目標是培養學生在具體的經濟管理工作中具備相應的法律意識，而《經濟法》課程為該培養目標的實現提供了保障［1］。

《經濟法》課程中需要學生掌握的法律規范涉及了宏觀調控法律規范、市場秩序法律規范和社會保障法律規范，覆蓋面廣，相對于其他課程更具備動態性，所以在課堂上教師講授時多是純理論教學，這種教學方式會使教師與學生互動較少，課堂氛圍相對沉悶，從而無法帶動學生的能動性，喪失聽課的興趣，并且這種課堂氛圍也會影響到教師的教學水平，使教師無法百分百地調動自己的情緒，更加影響課堂教學的質量。

由于《經濟法》課程和管理類、經濟類專業學生的職業考試內容相關聯，教師在教學過程中難免會和相關職業考試相融合，要求學生死記硬背相關法律條文，更加會使課堂教學氣氛枯燥，降低學生的學習興趣。并且無法使學生擁有利用法律知識解決實際經濟問題的能力，不能深層次地理解為什么會產生這樣的法律，以及該法律應在何時、何地使用，很難將課堂教學的內容轉換為學生自己的知識，大大降低了課堂教學的效果。

所以，為滿足當今社會發展和培養應用型技術技能型人才的需要，應用型本科院校的《經濟法》課程教學需要注重實踐教學，從而培養學生學會將經濟法律知識合理利用，解決實際問題。

二、《經濟法》課程的實踐教學改革存在的問題及原因分析

（一）課程目標設置不當

對于應用型本科院校，要將“應用”放在首位，培養應用型技術技能型人才，但在現今大多數應用型本科院校的《經濟法》課程設置中，卻只設置了理論課時，缺少了相對應的實訓課時，從目標源頭上輕視實踐，影響了實踐教學效果和培養目標的實現。

（二）師資保障不夠

很多年輕教師在畢業之后直接進入高校工作，缺少在企業、律師事務所等其他行業的實踐經驗，很難在教學過程中熟練地將理論知識與實際應用相聯系，在應用案例教學時可選擇的案例較少，并且這些案例又大多脫離實際，經濟法律制度每年都會發生變化，教師在教學中所使用的案例卻沒有辦法及時更新，缺少時效性和創新性。即便教師在備課階段找到新穎的有針對性的案例，但因教師缺少實踐能力，無法將案例與教學中的理論知識有效融合，還是不能使學生得到良好的教學效果。

（三）教學課時有限

《經濟法》課程的教學內容包括對社會主義商品經濟關系進行整體、系統、全面、綜合調整的法律關系，不僅僅有與經濟工作密切相關的民商法范疇的《公司法》《合同法》《企業破產法》《票據法》等法律制度，還包括社會保障法律規范等，這些法律規范或多或少地都與學生的日常生活和未來就業相關。但因《經濟法》課程的教學課時有限，教師在課堂上需要將這些知識一一講授給學生，導致實踐課時受到擠壓減少，并因課時有限，教師在教學中無法過多地將時間停留在某一點上，無法將實踐與理論進行有效融合，教學重點不明確，學生也無法清晰地掌握每節課的教學目標，教師教學效果較差。

（四）教學方式單一

在《經濟法》課程的教學方式中，理論教學無疑是教師使用最多的教學方式，教師能夠熟練地通過理論教學的方式向學生們傳遞知識，這也是最為傳統的教學方式，但在實踐教學方式中使用較少，即便是使用了實踐教學方式，教師大多通過案例教學法來加深學生對理論知識的應用，理論和實踐教學方式單一。即便教師在課堂教學過程中使用了案例分析的方法，但由于大多數案例未能及時更新，或者針對知識點單一，導致案例教學方式失去了它該具備的功能，并由于學生沒有充足的時間研究案例，無法調動學生的能動性，故難以使所有的學生都能積極主動地參與其中。單一的教學方式導致學生上完一節《經濟法》課后，無法理解其相關法律規范的細節，以及相關的基本理論和方法，更無法將課堂上的理論知識和現實生活相聯系，不能將相關經濟法律知識運用至實踐中，無法從根本上提高教師的教學質量。

(4)進行相關網購法律教育。有數據顯示，2011年，淘寶網(微博)共處理侵權商品信息6320萬條，其中接受投訴受理的商品信息處理量為870萬余條[11]。因此要對大學生進行相關網購法律教育。傳授網絡購物的技能。

（五）考核方式單一

當今，應用型本科院校在進行《經濟法》課程考核時大多使用試卷考試的方式，平時成績占比不高，導致學生不注重課堂表現，不發揮主觀能動性來分析案例、參與小組討論，不積極主動地參與課堂，不做課堂的領導者，他們認為自己只要在期末考試臨陣磨槍就能及格，拿到學分。這種行為使得教學效果無法達到教師的期望值，學生僅僅為了應付考試而參與課堂，教師講授的知識無法為自己所用，更無法利用所學的經濟法律知識解決生活中遇到的問題，導致教師開展的實踐教學流于形式，無法達到預期效果。

三、《經濟法》課程實踐教學模式改革探索

（一）課程目標設置應體現“實踐”

在對《經濟法》課程大綱進行制定時應考慮課程實訓的重要性，設置實訓課時，并針對實訓內容制作實訓大綱，從源頭上使教師和學生重視《經濟法》課程的實踐，并使理論知識與實踐得到有效融合，讓學生能夠更深次地理解經濟法律理論知識，明白應該如何使用，從而進一步提升學生的獨立思考能力和解決實際問題的能力。

（二）提高師資質量

要想提高《經濟法》課程的教學水平，首先需要教師提升法律和經濟管理綜合素養，既要掌握經濟法律條文，又必須具備經濟管理綜合能力，所以需要教師加強專業素質建設，不斷學習專業知識，高校也應為教師提供平臺，鼓勵教師多多參加培訓，補充專業知識；同時也應制定政策，要求教師特別是青年教師進班聽課，向老教師學習授課經驗，并安排教師進企業鍛煉，在企業鍛煉期間應學習記錄，結束后總結匯報鍛煉情況，為教學工作提供實踐經驗；高校還應鼓勵教師提升科研水平，積極申報教改項目，通過對教改項目的研究以及結項報告的撰寫，可以幫助教師總結教學工作，對教學工作中的實踐授課問題進行梳理，并相應地提出改進建議，并通過論文的撰寫，學習其他教師優秀的實踐授課方法，從而通過理論指導實踐，創新自身的實踐教學方法。只有全面提升教師的專業素養，才能從根本上提升《經濟法》課程的實踐教學質量。

（三）增加教學課時，側重專業重點

《經濟法》課程的授課課時基本為48 課時或32 課時，課時數量太少，難以完成大綱所制定的教學任務，更沒辦法保證實踐教學，所以應適當增加《經濟法》課程的課時數量，確保實踐教學能夠有序開展。

因《經濟法》課程的教學章節較多，教師在教學中應根據各專業的人才培養目標和專業職業規劃找到不同的側重點，根據重點選擇授課內容。如對財務管理專業的學生進行講授時，可將重點放在企業法、公司法等內容上，并因《經濟法》課程內容的時政性較強，教學內容應根據經濟法律法規的變化、外界經濟領域和經濟關系的發展有所調整，先由教師講授各類法律的總體概論，在學生對各類經濟法律體系有了清晰的認知后，教師可結合學生的學習情況有針對性地開展實踐教學，使學生可以在實訓中更好地理解企業、公司創立的條件、經營的章程以及破產的界定等，通過這些內容的學習能夠為財務管理專業學生未來的職業生涯提供法律基礎。

（四）增加多樣化的教學方法

《經濟法》課程中的知識內容相對比較抽象，覆蓋面廣且理論性較強，不僅包括宏觀調控法律規范，還涉及市場秩序法律規范和社會保障法律規范，如果只采用講授法上課，學生在課堂上容易感到枯燥無趣，只能被動地接受知識，所以為了調動學生的積極性，教師應采取多樣化的教學方式，引入實踐教學進課堂。

1.案例教學法

使用案例教學法不僅能使學生更深入地理解經濟法律體系，還能培養學生獨立思考的思維能力，全面提升學生的綜合素質。教師需要在課前根據本節課的學習目標和內容選擇合適的案例，讓學生通過閱讀案例能夠提出問題、思考解決問題，并可以反思總結，只有這樣的案例才是有用的，有益于課堂教學的。在教學中，教師首先應該對本節課要學習的內容作大致講述，從而引出案例，由學生自己閱讀，通過提出疑問，與其他同學相互討論，自主地解決問題，最后由教師一步步地帶領大家去思考，分析答案的正確與否。通過案例教學法，能夠使枯燥的經濟原理變得生動、具體，從而激發學生的學習興趣。

2.翻轉課堂法

翻轉課堂教學方法是從根本上打破傳統教學的一種方法，它將課堂從教室里延續出來，并不只是單純地講授理論，而是由學生主導課堂的實踐教學，能夠培養學生的自主學習能力。同時這種教學方法能夠緩解《經濟法》課程內容較多、課時不夠的問題［2］。

教師需要在課前錄制微視頻，視頻內容根據本節課的教學內容和該專業學生的特點決定，視頻中應體現經濟法的基本原理和本節課的教學重點、難點，并將視頻和學習任務一并發給學生，這樣可以縮短教師在課堂上講解理論知識的時間［3］。學生應在課前自主學習視頻內容，并提前查閱其他相關資料，帶著問題進入課堂，在正式上課階段應由學生來主導課堂，提前分組完成教師布置的學習任務，可選擇通過PPT 講解、制作視頻或其他方式展示學習成果；接著教師組織其他小組的學生自由提問，可選擇與展示成果有關的問題或者是本節課的知識點內容，引導學生相互討論、整理總結答案；最后由教師根據學生的學習程度進行答疑或者提問，從而實現對學生個性化的引導學習，由此不僅可以使學生加深對本節課理論知識的理解，還能鍛煉學生對問題的思考能力。但使用翻轉課堂進行教學對教師的專業素質能力要求較高，需要教師具備豐富的專業知識和熟練的教學能力。

3.情境教學法

情境教學法是指由教師根據本節課教學內容的不同，設置恰當的情景，教與學結合，使學生參與其中，讓抽象的經濟法知識落到實處，增強學生對經濟法律應用性的理解，也能夠使課堂氛圍活躍，讓學生具備愉快的學習空間。

例如對于《公司法》這一章節的內容，教師可將學生分為2 組，根據公司類型的不同，分別由兩組學生設立一個有限責任公司和一個股份有限公司，每組成員都要考慮從設立公司條件到制定公司章程，再到連續經營中需要考慮的利潤、虧損分配和人員變更等問題，最后分別將本組的設立過程和經營過程展示出來，由雙方小組成員互相點評，最后由教師總結并提問，以加深學生對本節課重難點的理解。或者在講授《勞動法》這一部分內容時，由學生自行分組，組內學生分別擔任某公司的人力資源主管和應聘相關崗位的求職人員，由人力資源主管面試求職人員并擬訂合同，在此過程中學生要留存記錄，并在結束模擬后統一做總結匯報，最后由教師根據學生的情景展示點評，并詳細詢問學生在進行情景模擬時所沒有關注到的問題，從而加深學生對勞動法律制度的理解［4］。

（五）改革考核方式

要想提升教師和學生對實踐教學的重視，必須對傳統的以試卷考試作為最后綜合成績的方式進行改革，要將學生的實踐成績也納入到最后的綜合成績中，所以應把平時考勤、課堂表現情況、作業完成情況和實踐成績作為學生的平時情況納入綜合成績中，并提高平時成績占比，在最后的結課考試中也要注重對學生實踐能力的考核，從而激勵學生在平時注重實踐課堂，提高學生多方面的思考能力。

四、結語

隨著法治社會的發展，《經濟法》課程的教學也應與時俱進，應用型本科院校和《經濟法》課程的師資團隊要提高重視，提高實踐教學的占比，從而提升教學的有效性，讓經濟法律知識更具應用性和時代性，為學生未來的職業發展提供法律指導，并滿足社會對應用型技術型人才的需要，培養全面發展的人才。