從一節(jié)小學(xué)語文課引發(fā)的思考

自2004年我市開展課程改革以來，迄今已有8個(gè)年頭，作為一名教育者，捫心自問一下：課堂教學(xué)究竟發(fā)生了哪些變化？今天聽了一節(jié)三年級(jí)的語文課，筆者心中涌起了許多感慨：改革初期小學(xué)語文課堂可謂轟轟烈烈，公開課上小組合作學(xué)習(xí)使課堂更具生機(jī)與活力，媒體運(yùn)用更是涵蓋讀寫各個(gè)方面。但目前的常態(tài)課堂仍沒有走出“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的怪圈，仍是教師講，學(xué)生被動(dòng)的接受。由此引發(fā)了筆者的思考：小學(xué)語文教學(xué)路該怎么走。

一、要明確小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)

記得在參加人教版主編進(jìn)行的教材培訓(xùn)時(shí)，蔡主編說過一句話：“作為一名小學(xué)語文老師要做小學(xué)畢業(yè)會(huì)考題，要做中考題，要做高考題，其目的是把握方向，知道語文該教什么，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。”語文教師要想準(zhǔn)確地把握方向，一定要研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更加完善、更加具體，它規(guī)定了語文學(xué)科的基本素質(zhì)要求，對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是重視課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的重要原因。現(xiàn)在英、美等國紛紛組織全國最強(qiáng)的力量、投入大量人力物力研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出他們對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的日益重視。無論教材怎么編、教學(xué)如何設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)如何開展，都必須為這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個(gè)核心。

二、要知道小學(xué)語文課堂上教師應(yīng)該做些什么

筆者聽的這節(jié)課是《和時(shí)間賽跑》，這位老師是一位三十多歲的中青年教師，可以說既有知識(shí)的積淀又有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。一上課讓學(xué)生先讀兩遍課文，然后提出一個(gè)問題：“這篇課文講了一件什么事？”學(xué)生一片迷茫，于是老師又讓學(xué)生讀一遍課文，結(jié)果學(xué)生還是不知所云。這時(shí)授課教師有些急躁了，開始抱怨學(xué)生素質(zhì)差，知識(shí)面窄，然后不耐煩地講解課文，接下來的課堂有很多問題教師都是越俎代庖。再看課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，有的開始精力不集中做小動(dòng)作；有的睜著茫然的雙眼不知老師所云；更有甚者居然趴在桌子上睡著了。

由此筆者開始思考：語文教師在課堂上究竟該做些什么呢？新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)樹立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

課程改革要求課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛思考、愛表達(dá)、愛表演的習(xí)慣，達(dá)到新時(shí)期發(fā)展對(duì)人才的要求。因此出現(xiàn)了杜郎口中學(xué)改革風(fēng)暴，不管教師的素質(zhì)如何，不管你采取什么方法，只要能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才就是成功，就是優(yōu)秀的老師。

三、小學(xué)語文課堂應(yīng)該讓學(xué)生做些什么

很多教育專家在談?wù)摻虒W(xué)的妙招時(shí)都會(huì)提到兩個(gè)字——興趣，那么在小學(xué)語文課堂上讓學(xué)生做什么才能激發(fā)他們的興趣呢？

1.給學(xué)生充足的展示空間。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲，讓他們成為課堂的主人。例如，教師可以用演一演、說一說、讀一讀、講一講等方式，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，課前留下任務(wù)，讓學(xué)生搜集資料，把課堂由課上延伸到課下，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這樣每個(gè)學(xué)生在課堂上都有話可說，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸提高。

2.改變提問的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)為了抓住教學(xué)主線往往是教師提問、學(xué)生回答，課程改革要求一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，課上的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的、學(xué)生愿意解決的。因此，我們小學(xué)語文教師不應(yīng)該在熟讀參考書的基礎(chǔ)上，在課堂上提出高難度的問題來難為學(xué)生，而是讓學(xué)生提出疑惑的問題，在老師的幫助下進(jìn)行解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的能力。

記得聽過這樣一個(gè)事例：中美學(xué)生在一起組織活動(dòng)，往往是美國學(xué)生提出問題，中國學(xué)生進(jìn)行解決問題。有些專家指出中國的教育體制出了問題，教育的學(xué)生僅僅會(huì)解決問題，不會(huì)質(zhì)疑了。這也提醒我們一線教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)。夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，從而走向成功。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的語言表揚(yáng)學(xué)生，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，感受到教師的關(guān)愛，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用新課程理念轉(zhuǎn)變思想和方法，給學(xué)生提供一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。