分層教學法在高中化學教學中的應用實踐

成海霞

摘要：分層教學是針對不同學生群體制訂差異化教學計劃的教學方法。在高中化學教學中，采用分層教學法能滿足學生的個性需求，提升教學效果。因此，文章結合筆者個人教學經驗，從分層教學的內涵、應用價值及應用對策出發，探討了分層教學法在高中化學教學中的具體實踐，剖析實施分層教學的方法，旨在為提高教學質量和學生素質提供參考，以便高質量建設高中化學課堂。

關鍵詞：分層教學；高中化學教學；應用實踐

實施分層教學有助于激發學生學習興趣。依據學生個性，教師可以設計不同的教學目標、教學內容和教學方法，讓每位學生都能在自己的能力范圍內得以提升。另外，不同學生的學習能力和興趣愛好不盡相同，分層教學能根據學生的不同情況制定個性化教學方案，使每位學生均能得到教師的關注和指導。研究表明，分層教學還能達到因材施教的目的。對于處于不同層級的學生，教師應遵循因人而異的原則，設計教學方法和評價標準，讓每位學生均能得到鼓勵和支持。

1 ? 分層教學的內涵

分層教學是指根據學生的個體差異和學習能力的不同，將學生劃分為不同層次，并采用差異教學模式，發揮不同教學資源的優勢，滿足學生的個性化需求，以達到最佳的教學效果。

第一，學生分層。根據學生的學習能力、學科水平和興趣愛好，將學生劃分為不同層次，如優秀、良好、一般和較差。第二，教學目標分層。以學生的學習需求為切入點，制定教學目標，確保每位學生均能在自己的能力范圍內達到最佳的學習狀態。第三，教學方法分層。采用針對性強的教學方法和教學資源，為不同層次的學生提供適合的教學。例如，對基礎較差的學生，采用基礎性和引導性教學；對基礎較好的學生，采用啟發式和探究性教學。第四，作業分層。對不同層級的學生，布置不同難度和類型的作業，讓學生能在完成作業的過程中學習知識。第五，評價分層。根據不同層次學生的學習情況，采用不同的評價方式和評價標準，以激勵學生在各自的層次不斷進步。

2 ? 分層教學在高中化學教學中的應用價值

2.1調動學生的學習積極性

分層教學強調尊重學生的個體差異，倡導制定差異化教學方案，讓每位學生均能在適合自己的環境下，獲得學習空間。同時，因為學生學習能力不同，所以實施分層教學有助于迎合學生需求，調動學生的學習積極性和主動性。

2.2提高教師的教學效率

分層教學要求教師對每位學生采取不同的教學設計和評估方法，有助于教師了解每位學生的學習優勢和劣勢，進而針對不同層次的學生制定差異化的教學方案。此外，分層教學還能幫助教師掌握學生的學習情況，及時調整教學方法和手段，提高教學效率。

2.3促進學生的個性發展

分層教學以學生的能力和素養為指導，制定不同的教學目標和評估標準，讓每位學生均能明確學習目標，了解個人的優勢和不足，進而激發潛力，促進個性發展，滿足素質教育要求，促進學生全面發展。

3 ? ?分層教學在高中化學教學中的應用對策

3.1備課分層

這是實施分層教學的前提條件，它決定著課堂教學過程如何分層及應采取什么樣的措施，能使每位學生順利完成各自的學習任務。教師備課時要針對不同層次的學生，確立不同的教學目標，采用不同的教學方法、手段和教學模式。

3.2學生分層

分層教學法是根據不同學生的學習能力、特質和學習風格實施分組教學，進而實現個性教學。采用分層教學法有助于提升教學效果。

學生層次不一樣，采取的教學措施也不同。對A層次的學生，應注重培養其創新思維和解決問題的能力，鼓勵其積極參與課堂討論和實驗探究，并適當增加難度，提升其更高層次的思維能力和研究能力。對B層次的學生，應注重培養其掌握基礎知識和基本技能，鼓勵其按時完成作業和課堂筆記，培養其良好的學習習慣和自律性。對C層次的學生，可注重化學基礎知識的講解和基本實驗操作技能的訓練，鼓勵其認真聽講，按時完成作業和課堂筆記，培養其良好學習習慣，提升自律性。

3.3教學目標分層

隨著新課程改革的推進，高中化學教學不僅要讓學生掌握基本化學知識和實驗技能，而且要注重培養學生的思維能力和創新精神。所以，為了實現因材施教目標，提升學生的化學素養，可以采用分層教學法，針對不同層次的學生，制定不同的教學目標。具體來說，可以按照以下方法分層：

一是知識目標分層。針對基礎較好的學生，注重激活他們的化學思維和研究能力，使其能深入理解和掌握化學知識和實驗技能。針對基礎一般的學生，以掌握基本化學知識和實驗技能為目標，同時鼓勵他們在課堂上積極參與互動，提升自主學習能力。針對基礎較差的學生，以掌握基礎知識和實驗技能為目標，幫助他們建立化學基本思維方式。

二是能力目標分層。在化學教學中，不僅要讓學生掌握基本知識和實驗技能，而且要培養他們的實踐能力、創新精神和合作意識。因此，需要制定不同的能力目標。對于基礎較好的學生，注重提升他們的化學實驗操作技能和解決問題的能力，引導他們激活創新思維，增強合作意識。對于基礎一般的學生，注重培養他們的實驗操作技能，幫助他們提升解決問題的能力。對于基礎較差的學生，將注重提升他們的基本實驗操作技能和基礎思維能力。

3.4教學方法分層

學生的學習基礎和興趣愛好各不相同，教師應采用分層教學法，以滿足不同層次學生的學習需求，提升教學效果。教學方法分層是將教學內容、教學目標、教學方法和評價方式融合起來分層，制訂差異化教學計劃，以推動全體學生的可持續發展。

一要劃分學生群體，制訂分層教學計劃。分層教學法要求教師對學生合理分層，以便于實施差異化教學。教師應了解每位學生的學習情況、興趣愛好和性格特點，根據學生的不同情況制訂分層教學計劃。應考慮學生的知識結構、認知能力和學科素養，設置不同的教學方案，以滿足不同層次學生的需求。

二要實施差異化教學，針對性指導。差異化教學是指在共同的教學目標下，針對不同層次的學生采用不同的教學方法、手段和評價標準，讓所有學生的需求都能得到滿足。首先，設計問題分層。對于A等級的學生要適當設計難題，讓他們“吃得飽”；對于B等級的學生要適當設計中等題，讓他們跳一跳能摘到果子；對C等級的學生則降低要求，設計他們能完成的題目。其次，課堂提問分層。即針對不同層次的學生應提出不同難度的問題。一般情況下，對于A等級的學生提出具有一定難度的問題，讓他們展示自己分析問題、解決問題的能力；對于B等級的學生，可提出一般難度的問題，讓他們在回答問題時鞏固知識、提升能力；對于C等級的學生，可提出較簡單的問題，消除其由于問題回答得不好而遭到歧視或者感到失敗的思想顧慮。最后，課堂練習分層。即針對不同層次的學生設計不同難度或者略有差別的練習題，以適應不同類型學生課堂練習中出現的差異，由淺入深地訓練，以滿足各層次學生提高學習水平的需求。

三要促進合作學習，共同發展。分層教學不僅關注個體差異，而且應重視群體發展。合作學習是指將學生分成小組或者團隊，共同完成一項任務，相互協作、相互幫助、相互促進。通過合作學習，能加強學生之間的交流與合作，增強他們的團隊意識和溝通能力，同時能幫助他們理解和掌握化學知識。

3.5作業分層

這是分層教學的關鍵。教師可以根據學生的特點和學習水平，對學生分層，并布置分層作業，作業設計以學生需求和能力為中心。作業分層可以從以下幾個方面出發：

一是分層布置作業。對學習能力較弱的學生，教師可以布置一些常規作業，如選擇題和填空題，引導他們掌握化學的基礎知識點；對具有較強學習能力的學生，教師可以適當提高作業難度，如實驗設計和思考題，讓他們鞏固和拓展所學知識。

二是分層評價作業。在批改作業時，對學習能力較弱的學生，教師可以采用激勵性評價方式，鼓勵他們認真完成作業；對學習能力較強的學生，教師可以采用挑戰性評價方式，讓他們解決有難度的問題，激發他們的自信心和興趣。

三是分層輔導。教師輔導時應采取不同的輔導方式。對學習能力較弱的學生，教師可以采用個別輔導的方式，幫助他們解決基礎問題；對學習能力較強的學生，教師可以采用小組輔導的方式，讓他們在小組中相互交流、相互幫助、共同進步。

3.6評價分層

在高中化學教學中實施分層評價，需要注重學生的學習情況和學習進展，采用統一的評價標準和方法，確保評價結果的公正性和客觀性，并注重評價反饋。同時，需要注重教師的專業素養和評價能力，為學生提供全面指導。

第一，明確評價分層的目的。教師首先要對學生分層，將學生分成不同的層次，評價分層的目的是讓學生獲得更好的學習體驗，針對不同層次的學生，有針對性地采取教學手段。最后根據分層結果制訂針對性強的教學計劃，從而實現教學目標。

第二，實施分層評價。教師在實施評價分層時，應采取不同的評價方法。只有如此，才能達到正確評估學生的目的。另外，可圍繞化學課堂設計獎勵方案，體現獎勵方案的創新性。例如，表現好的學生可以獲得更高的分數，從而調動學生的學習積極性。

第三，考慮學生差異。要多關注學生的個性需求，倡導任務差異，回歸學生訴求。此外，還要給予不同層次的獎勵和認可，以達到調動學生積極性的目的。

第四，重視個體發展。要重視每位學生的個性發展，采取不同的教學方式和評價方式，以促使每位學生均能得到最大程度的發展。

綜上所述，為了實施分層教學，教師需要采取相應的教學策略。首先，教師需要對學生評估，了解每位學生的基礎知識掌握情況、學習能力和興趣愛好，從而制訂滿足學生需求及能力的教學計劃。其次，教師要做到合理分層，以不同層級學生為出發點，設定差異教學方法和評價標準，適當指導、關注每位學生的發展。最后，教師需要定期反饋，評估學生的學習狀況，針對學生的問題，及時糾正和指導，幫助學生掌握知識和技能，促進學生的全面發展。隨著素質教育的發展和推進，因材施教已經成為教育行業的熱點，將分層教學法應用于高中化學教學中，有利于促進學生身心健康發展，滿足學生的個性需求。

參考文獻：

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