產教融合背景下藝術設計專業陶藝課程教學改革研究

郭其勤

摘 要：產教融合為國家教育改革與人才培養的重要戰略，推進產教融合是高等教育發展的必經之路。而陶藝在我國有著悠久的歷史，隨著人們對傳統文化與手工藝認識的提高，讓陶藝課程的地位也逐漸提高，該課程作為藝術設計專業中必修課程，對人才培養以及教育教學有著極其重要的作用。在產教融合背景下，國務院在頒布文件中明確闡述產教融合的重要性，提倡要推進產業與教育實現深度融合，確保能培養出社會發展需求的高素質技能型人才與創新型人才。鑒于此，通過對產教融合背景下藝術設計專業陶藝課程的教學改革進行探析研究，旨在能提高教育教學質量，培養更多優質人才，實現校企雙贏。

關鍵詞：產教融合；藝術設計專業；陶藝課程；教學改革

1 前言

陶藝是我國古老的藝術，發展歷史悠久，貫穿于人類發展史，與人類生活息息相關，也是中華民族優秀傳統文化的組成部分。隨著民族文化復興與文化自信，陶藝課程也逐漸在高校中開設。作為藝術設計專業的必修課，在陶藝課程中融入產教融合，能實現對高素質技能型與創新型人才的培養，確保能強化校企聯系，真正落實產教融合，為企業培養更多發展所需的人才，解決學生就業難的問題。因此，研究通過對藝術設計專業陶藝課程教學改革進行探析，基于產教融合背景下對陶藝課程實施教學改革，旨在能創新已有人才培養方案，滿足社會對人才的需求。

2產教融合背景下藝術設計專業陶藝課程教學改革的重要性

藝術設計專業陶藝課程中強調需重視對學生實踐能力與創作能力的培養，在陶藝課程中理論知識部分的講解只是為了讓學生在實踐前對操作具有基本的認識。在藝術設計專業中，教師在陶藝課程教學中要想落實產教融合，真正實現對學生各方面能力的培養，需充分認識產教融合的意義，將產教融合能落實在陶藝課程中，方能將產教融合的作用發揮最大化，促使學生全面發展，成為實用型人才[1]。因此，高校需重視對實用型職業型人才的培養。職業型人才特點為實用，即高校所培養出來的人才，要確保能在日后工作中得心應手地走上崗位。而借助產教融合模式，將其融入到陶藝課程教學中，能讓學生于教學中得到實際鍛煉，加強學生的專業技能，使學生能加深對日后崗位的認識與感受，為學生融入社會奠定良好基礎。教師在教學中融入產教融合，能明確方向，提高教學質量和針對性。對于學生而言，則能讓學生明確學習方向，認識到社會對其所學知識技能的需求，在實踐中不斷提升自己的專業知識技能，確保扎實有效的同時，使其能在今后工作崗位中收獲廣泛好評，從而本質上提升高校教學質量和人才培養質量。

3藝術設計專業陶藝課程教學中存在的問題

3.1教學重實踐，輕視理論

目前多數高校在培養藝術設計專業人才時，皆以培養實踐型人才為主。在這樣的思想指導下，對于非專業陶藝高校的藝術設計人才培養來說，對陶藝課程的制定和實施，也同樣存在重實踐、輕理論的情況。其并沒有清晰地認識到企業對人才的需求已經發生了改變，從以往的實踐型人才轉變為了理論與實踐兼備的人才。由于教學中側重實踐，致使多數學生在學完陶藝課程后，只能進行一些技能性的操作，而對中華民族優秀的陶瓷文化以及陶藝相關常識性知識不了解，同時也缺乏運用陶藝知識進行藝術設計專業創作的能力。從社會需求以及專業特點來看，這些皆為學生學習中所應掌握的內容，借助理論知識的學習，學生能認識陶瓷文化、工匠精神與陶瓷輝煌歷史，加深對民族使命感的理解，提升學生審 美素養與創新能力。然而現實情況是，由于各種因素的影響，大部分非專業高校陶藝教師在教學中對理論與實踐以及社會需求結合沒有深入挖掘，對陶瓷理論知識帶來的創新能力培養缺乏認識。

3.2教學重模仿，輕視創新

實訓教學時，部分教師只會以他人經驗技法為教學目標，借助他人的作品為案例，采取模仿形式教學，學生只需依據教師提供步驟操作學習即可，不需要進行創新[2]。如：以泥條盤筑實訓項目為例，教師教學中通常會采用泥條盤筑的瓶子、器皿等為樣本，為學生講解制作中的手法，并制作同樣的作品，學生則需依據教師提供步驟機械完成練習，對作品進行制作。教學中沒有側重于培養學生創新意識、藝術表達、設計能力，致使學生思維被局限，只會被動性地完成作業，無法實現對學生創新能力、實踐能力、思維能力的培養。長此以往，會導致學生失去學習的主動性，對陶藝課程產生抵觸心理。

3.3教學模式單一，灌輸與體驗為主

現階段，高校陶藝課程教學形式較為單一，理論教學中仍采取傳統的“你講我聽”模式較多，學生只能學習理論基礎知識，難以形成思考，并最終成為創新創作的源泉。實訓教學中，多數以體驗式課堂為主，由教師進行作品示范，學生機械性地對作品進行臨摹練習，教學方式單一，教學形式也較為單調。特別是在教學實踐中，較少引導學生對作品進行創作，無法對學生良好創新意識進行培養。在此教學模式下，導致課程教學難以調動學生的學習熱情與興趣，致使教學無法出成果，教學效果比較差。

3.4教學評價不規范，無法發揮作用

目前高校的陶藝課程中考核學生的方式多數較為單一，通常以平時課堂表現+實踐作業為主，課堂表現占據40%、實踐作業為60%。課堂表現涵蓋學生出勤、平時作業、課堂表現等；實踐作業為課程的大作業，多數以燒制作品效果來核定成績。而實際上，只依據最終作業對學生成績進行評判的行為具有片面性，會對學生的學習積極性產生影響[3]。加上影響最終作業效果的因素較多，如燒制中出現變形、裂開等，難以確保最終效果。此外，在考核中也只是以教師評價為主，沒有結合企業、學生等主體評價，評價缺乏了客觀與全面性。

4產教融合背景下藝術設計專業陶藝課程教學改革的策略

4.1陶藝課程教學的改革

要改革以往陶藝課程教學中的不足，需將產教融合融入到陶藝課程中，實現課程改革，促使學生掌握更多的專業知識和創作創新能力。以下從幾方面對課程教學內容實施改革。

4.1.1陶藝課程教學目標改革

陶藝課程是藝術設計專業的主要課程之一，其教學目標是解決藝術設計專業學生陶藝學習為啥學，學什么，怎么用的問題。為了從本質上解決目前教學目標缺乏產教融合思想、有目標而難落實，以及落實不到關鍵點上的問題，需要對其進行改革。而基于產教融合背景下的教學目標，要始終圍繞產教融合、社會需求、創新培養等理念展開，對每個部分和環節都進行深入調研，以大綱為指導，結合社會調研進行撰寫，形成全新的教學目標，實現有目的地培養學生，確保學生能為今后就業做好充足的準備。

4.1.2陶藝課程教學方法改革

傳統陶藝課程教學方式受人才培養目標等條件影響，較為單一。教師為了滿足藝術設計專業特點，在教學方法的選擇上容易因循專業其他學科的方法，而忽視陶藝自身的特點，以及陶藝帶來的三維空間感和材料美感的創新應用。而基于產教融合背景的陶藝課程改革，則能豐富已有的教學方法，讓其朝著多樣化的形式發展。如采用情境式教學法，在教學中為學生創設情境，讓學生假設自己為企業中的員工，引導學生學習如何與同伴共同參與到項目任務里，依據企業標準進行合作，提高學生各崗位技能，使學生掌握企業所需技能與職業素養，提高其人際交往能力、觀察能力，為今后踏上崗位奠基。

也可采用案例項目教學法。例如，教學中以企業項目或是參賽項目為導向，教師引導學生共同參與到項目任務中，選擇合適的主題進行創作，并設計出切實可行的方案，在教師的指導下對方案進行完善與制作。此過程中，采用“教師布置預習任務——學生創作方案——教師點評——學生實踐操作——發現問題——自主探究、教師指導、小組探討——完成作品燒制——師生互動總結與評價”模式進行。利用此模式，能使學生掌握更多企業崗位所需技能，提高學生的學習效率。

還可采用線上線下混合教學，激發學生學習自主性。在線上內容上選擇自主配備教學資源，拓寬學生知識面，激發其學習興趣。例如結合教學的難點，以微課形式進行拍攝，讓學生能在課后進行反復觀看，加深對難點的理解。線下教學則是倡導學生自主學習，教師輔助學習。例如，采用多樣化學習方法，小組研討、項目學習、啟發學習等，引導學生自主參與學習中，提高學習效果，使其成為應用型、實踐型人才。

4.1.3陶藝課程教學內容改革

傳統的藝術設計專業陶藝課程主要教學內容大多是從其他專業借鑒而來，在內容的選擇上缺乏對專業特點的考慮，對藝術設計專業的產教融合更是基本忽視。針對此現象，需在產教融合背景下，讓學校與企業建立良好的合作關系，把產教融合與陶藝課程聯系在一起，在原有的課程內容上基于企業需求，增添內容。例如，與美術培訓機構構建合作關系，該機構通常需要大量陶藝教師，在此基礎上培養學生的基本陶藝制作技能，還可以增添有關陶藝教學方面的知識，確保學生能具備良好的陶藝教學能力與專業能力，為學生踏上崗位奠基；并且還可以和陶瓷廠家建立良好合作，依據陶瓷廠家的需求，制定學生作業主題，為學生明確作品的制作方向，讓學生掌握更多此方面的知識，助力學生全面發展。

4.1.4陶藝課程教學環境改革

傳統的陶藝課程教學環境絕大部分是多媒體教室、陶藝實訓室等。在產教融合背景下的藝術設計陶藝課程，需要改變以往單一的教學環境形式，以滿足產和教的雙重需求。例如，建立產教融合實訓室運行機制，基于以前存在的工位不足、機器陳舊、場地設置不合理、材料與工具不足的現象進行改善，打造出課堂與實訓室為一體的課堂。并積極引進設備，讓工作環境能與項目目標實現有機結合，促使實訓室成為面向平臺與市場，培養陶藝制作高級技能人才的基地。同時，還可以與企業構建良好合作，帶領學生能走出課堂。例如，通過與美術館、博物館構建良好合作關系，引領學生能進入美術館、博物館中，使學生能直觀地體驗到陶瓷文化所具有的魅力，認識陶瓷文化為中華民族的寶貴財富。還可以與陶瓷廠建立良好合作，學生進入到企業工廠實訓，使學生學習更多具有特色的陶瓷制作技藝，促使學生成為技術技能型人才。

4.1.5陶藝課程教學評價改革

產教融合下需對以往陶瓷課程評價模式進行改革，充分關注教學評價的多維度。對于學生的考核作業設定相應要求，實踐作業中的考核除了要關注學生作品的燒制合格程度外，還要考查學生的作品是否具有創新性與完整性。作品的創新性占據20%，包含了對作品的創意、材料與工藝的創新；完整性占據20%，包含學生對草圖的設計、制作過程中的問題記錄、解決過程等；作品燒制后的成果則占據20%，依據作品的最終表現效果決定。同時，企業也要參與到評價中，給予學生適當的評價，讓學校能依據企業評價對人才培養方案進行改進。例如，學生在專業實踐中，企業需對學生不同時期的工作表現進行評價，在評價中讓學生能了解企業對自身的看法，使學生及時改變個人工作方案，確保學生收獲良好的實踐效果。

4.2陶藝課程中的產教融合

對于人才培養，需基于創作型人才、教學型人才等方面實施探究，依據學生的喜好與就業需求來培養學生。一方面，創作型方面的人才，在畢業后能進入到企業從事相應的創新設計工作，甚至包括專業的陶藝設計與制作工作、開創有關品牌、成為陶藝家等；另一方面，教學型人才在畢業后可進行藝術設計相關教學，也可以進行陶藝教學，因此，需針對兩種人才采取不同培養模式。創作型人才需具備良好創作能力，設計與制作陶瓷作品，要著重培養學生的設計與制作能力，要與相關企業以及陶瓷生產廠家合作，讓學生深入企業進行學習，確保學生能準確了解市場需求，或是邀請企業人員進入學校，為學生講解有關此方面的知識，使學生能帶著知識與經驗進入到生產一線中。而對于教學型人才，則需與培訓機構、中小學等達成良好合作，實現對學生良好教學能力、開發課程能力、研究課程體系能力的培養，為學生今后教學奠基。

5結論

以上為產教融合背景下藝術設計專業陶藝課程的改革內容，在此模式下能將學生培養成社會發展所需求的優質人才。因此，高校需高度重視產教融合在陶藝課程中的應用，改革已有課程，方能助力學生各方面能力的提高，為其今后就業奠定良好基礎。

參考文獻

[1]熊文仲. 云南民族特色的高校陶藝課程的教學改革分析[J]. 科教導刊-電子版（上旬），2020（10）：132-133.

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[3]李連影. 基于產教融合理念的高校藝術設計專業教學模式研究[J]. 黑龍江教師發展學院學報，2022，41（7）：39-41.