基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語文習(xí)作教學(xué)路徑芻論

黃海燕

摘要：作文考查學(xué)生的知識綜合運用能力。習(xí)作教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重點，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有助于消除現(xiàn)行習(xí)作教學(xué)的弊病，通過打破學(xué)科間的界限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在真實情境中進行語言實踐、解決問題，逐步提升學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以統(tǒng)編版語文教材中的單元習(xí)作主題為例，探究聯(lián)結(jié)其他學(xué)科以及真實生活，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織探究活動，開展過程評價的跨學(xué)科語文習(xí)作教學(xué)新路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；習(xí)作教學(xué)；實踐；主題；任務(wù)；評價

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0121-04

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于語言建構(gòu)質(zhì)量提升的小學(xué)習(xí)作（寫話）教學(xué)策略研究”（課題編號：FJJKZX22-108）階段性研究成果之一

作文綜合考查學(xué)生的多種素養(yǎng)，如語言運用、思維能力、審美意識以及思想情感表達等，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)在語文教學(xué)中的集中體現(xiàn)[1]。習(xí)作是語文教學(xué)最大的亮點，也是最大的難點?？v觀當(dāng)前習(xí)作教學(xué)，部分教師主要圍繞語文課程教習(xí)作，借助習(xí)作課堂教習(xí)作，使習(xí)作空間窄化，導(dǎo)向模式固化，教學(xué)理念約定俗成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)習(xí)作素材貧乏、習(xí)作經(jīng)驗淺表、缺少真情實感的再現(xiàn)等問題。有的學(xué)生在寫作中無話可寫，一遇到寫作就害怕，甚至厭惡。一個人的語言運用素養(yǎng)，決定其寫作水平。而語言運用素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助豐富的語言實踐進行積累，需要真實生活情境的介入，以此讓學(xué)生形成獨特的語言體驗和在具體語言情境中靈活運用語言的能力。因此，語言實踐可以在語文課堂上進行，也可以在校園、家庭、社區(qū)中開展，如以跨學(xué)科的形式呈現(xiàn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)具實踐性、真實性、綜合性等特點，有助于消除習(xí)作教學(xué)的弊病，可通過打破學(xué)科間的界限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在真實情境中進行語言實踐、解決問題，以此提高學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合的路徑，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生融合不同學(xué)科的知識，運用多維視角去表達與交流。

一、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語文習(xí)作指導(dǎo)優(yōu)勢

統(tǒng)編版語文教材的編排遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，著眼于學(xué)生的生活，單元習(xí)作內(nèi)容豐富，富有趣味性、情境性、交際性、互動性，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和物，在具體的語言實踐活動中學(xué)會用書面語言進行規(guī)范表達和交流，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用素養(yǎng)，提升學(xué)生主動參與生活的意識。而以教材為本的跨學(xué)科學(xué)習(xí)可從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗、實踐運用等方面拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，讓學(xué)生寫得出、寫得真、寫得有意義。筆者以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊單元習(xí)作內(nèi)容為例，淺析基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)作指導(dǎo)優(yōu)勢。統(tǒng)編版語文教材三年級上冊單元習(xí)作內(nèi)容具體如下。（1）“學(xué)校生活”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“猜猜他是誰”，寫作要求為選擇身邊同學(xué)一兩處讓人印象深刻的特點，寫幾句話或一段話，體會寫作的樂趣。（2）“金秋時節(jié)”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“寫日記”，寫作要求為留心周圍事物，寫自己想說的話，學(xué)會寫日記。（3）“中外童話”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“我來編童話”，寫作要求為發(fā)揮想象編童話，寫童話。（4）“閱讀策略”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“續(xù)寫故事”，寫作要求為根據(jù)插圖和提示線索，結(jié)合生活經(jīng)驗，做出合理推想，續(xù)寫故事，并把故事寫完整。（5）“留心觀察”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“我眼中的繽紛世界”，寫作要求為把觀察到的印象最深的一種事物或一處場景寫下來。（6）“祖國山河”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“這兒真美”，寫作要求為把身邊的美景介紹給其他人，圍繞一個主題寫下來。（7）“我與自然”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“我有一個想法”，寫作要求為留心生活，把自己的想法寫出來。（8）“美好品質(zhì)”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“那次玩得真高興”，寫作要求為把一次游玩的過程寫下來，表達出當(dāng)時快樂的心情。

1.內(nèi)容的豐富性

著名教育家葉圣陶曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”作文是生活的反映，但學(xué)生受年齡、認知等限制，不會主動觀察生活，也不會將生活的美和豐富性作為寫作素材進行積累。習(xí)作教學(xué)以跨學(xué)科的形式進行，可使學(xué)生的習(xí)作素材積累指向生活，把學(xué)習(xí)表達的視域由課堂拓展到校園，延伸到家庭、社區(qū)，引向更廣闊的世界。這樣，習(xí)作內(nèi)容更加豐富，表達形式更為多樣。例如，以上八個單元的習(xí)作內(nèi)容都是與學(xué)生生活相關(guān)的話題，其中“寫日記”“我眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個想法”都可以嘗試進行跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域獲得習(xí)作素材。

2.情感的真實性

學(xué)生的真情實感源于親身經(jīng)歷，真實體驗。和單純習(xí)作課堂教學(xué)比較，創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)并開展系列實踐活動的跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)更能豐富學(xué)生的生活體驗。在鮮活的生活情境中，學(xué)生會把從課本上學(xué)到的知識與生活連接起來，自覺地運用所學(xué)的知識、技能解決問題，寫出自己的見聞、感受和想象。例如，在“這兒真美”的單元習(xí)作教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然，觀察花草樹木、自然景物，感受自然之美、季節(jié)之美。

3.實踐的指導(dǎo)性

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)，即讓學(xué)生以寫作的方式，運用語言進行交際，表達對事物、對社會的認識，進而形成自己的價值觀和世界觀。跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在生活的大情境中，學(xué)生可通過記錄生活中的見聞、感受，在表達中思考，在思考中逐步認識生活，適應(yīng)生活，進而創(chuàng)造生活。例如，在“我有一個想法”的單元習(xí)作教學(xué)中，教師可把學(xué)生帶到社區(qū)、街道等公共生活區(qū)域觀察、發(fā)現(xiàn)垃圾分類問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過宣傳標(biāo)語、宣講稿，向社區(qū)居民、家長普及垃圾分類知識。在交際實踐中，學(xué)生通過運用語言與他人交流，可形成環(huán)保意識及主動參與社會生活的意識。

二、語文跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)實施路徑

以下結(jié)合統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元口語交際“身邊的‘小事”習(xí)作“我有一個想法”跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)實踐，探討基于跨學(xué)科的習(xí)作教學(xué)路徑。

跨學(xué)科習(xí)作主題：“我為城市文明獻一計”。整合學(xué)科：語文、道德與法治、信息技術(shù)、美術(shù)等。素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具體如下。（1）觀察、發(fā)現(xiàn)身邊文明行為、不文明行為，調(diào)查、分析行為原因，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。（2）文明行為宣傳海報設(shè)計及制作，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力、審美素養(yǎng)。（3）編寫文明宣傳標(biāo)語、兒歌，讓學(xué)生以口頭、書面等方式表達出對生活中文明或不文明現(xiàn)象的看法，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神和社會責(zé)任感。

跨學(xué)科習(xí)作系列實踐活動任務(wù)具體安排如下?！救蝿?wù)一】文明在行動———小記者找文明。實踐活動1———學(xué)一學(xué)，公共生活講文明；實踐活動2———找一找，文明行為我記錄?！救蝿?wù)二】文明在行動———“光榮榜”“曝光臺”。實踐活動3———說一說，文明行為我點評?！救蝿?wù)三】文明在行動———文明宣傳我能行。實踐活動4———畫一畫，寫一寫，制作標(biāo)語、海報；實踐活動5———貼一貼，社區(qū)勸導(dǎo)我行動?！救蝿?wù)四】文明在行動———爭當(dāng)文明宣講員。實踐活動6———寫一寫，我有個想法；實踐活動7———展一展，文明行為宣傳冊。

1.明確聯(lián)結(jié)點，拓展實踐領(lǐng)域

跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)需要教師立足語文學(xué)科，在統(tǒng)籌教材中習(xí)作內(nèi)容、分析單元語文要素的基礎(chǔ)上，明確跨學(xué)科方向，再整合多領(lǐng)域、多學(xué)科知識，尋找和確定它們之間的聯(lián)結(jié)點，重新整合資源，創(chuàng)設(shè)超語文課堂的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)超語文學(xué)科的知識與思維的融合[3]。

（1）延展學(xué)習(xí)時空，確立實踐點。在創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境時，教師應(yīng)把語文教學(xué)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活關(guān)聯(lián)起來，深入挖掘語文教學(xué)資源，拓展語文課堂的深度和廣度，給學(xué)生提供一個更大、更具開放性的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情。教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容以課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的形式，設(shè)計跨學(xué)科習(xí)作活動，可促使學(xué)生在真實情境中積極思考，積累寫作素材。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元的習(xí)作要求是“留心生活，把自己的想法記錄下來”。交際、習(xí)作的話題都來自學(xué)生身邊的“小事”，目的是引導(dǎo)學(xué)生把寫作視角放到更廣闊的生活空間。在教學(xué)設(shè)計中，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進社區(qū)、街道、公園等熟悉的生活場域觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗垃圾分類情況。然后，學(xué)生可以小組合作的形式進行素材搜集、整理，為后續(xù)的習(xí)作交流積累第一手素材，再把創(chuàng)編的文明標(biāo)語、設(shè)計制作的宣傳海報等送到社區(qū)，宣傳垃圾分類知識，以此產(chǎn)生相應(yīng)的社會責(zé)任感。

（2）整合學(xué)科知識，找準(zhǔn)結(jié)合點?？鐚W(xué)科“協(xié)同育人”是教育的新樣態(tài)。教師要具有打破學(xué)科壁壘、跨界整合的意識，立足于學(xué)生的興趣、需求和能力，圍繞一定的主題、任務(wù)，將其他學(xué)科相關(guān)知識納入語文習(xí)作教學(xué)體系，通過學(xué)科的交叉滲透，提升學(xué)生的語言文字運用能力。例如，在單元寫作主題“身邊的‘小事”———“我有一個想法”中，關(guān)于文明行為，道德與法治學(xué)科具有豐富的文明禮儀知識，道德與法治學(xué)科教師可通過“我的環(huán)保小搭檔”“我們在公共場所”“我們的公共生活”等內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別生活中的不同行為表現(xiàn)。在實踐活動中，學(xué)生收集、整理圖文信息，制作課件，編輯習(xí)作等，需要掌握信息技術(shù)運用能力。設(shè)計制作海報、宣傳冊還需要美術(shù)教師的指導(dǎo)。圍繞“我為城市文明獻一計”的主題習(xí)作教學(xué)，道德與法治、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師都參與其中，可幫助學(xué)生完成學(xué)科整合的真正習(xí)作。

2.提煉主題，搭建融合橋梁

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、探究、交流等活動”，“有意義的話題”就是學(xué)習(xí)的主題[4]。教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”提示，結(jié)合統(tǒng)編版語文教材編排以及學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，選擇、提煉、開發(fā)學(xué)習(xí)主題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的是“提高學(xué)生語言文字運用能力”，而主題是融合各學(xué)科的橋梁，通過主題打破學(xué)科界限的跨界學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生把各學(xué)科所學(xué)的知識融合起來，為習(xí)作提供多樣素材與話題。

例如，在教材中，口語交際“身邊的‘小事”有四幅情境圖，兩幅圖是表現(xiàn)社會生活中關(guān)于公共秩序和旅游的不文明行為，另外兩幅圖是關(guān)于公共禮儀和公共環(huán)境的文明行為。在本單元的習(xí)作“我有一個想法”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口語交際中關(guān)于身邊“小事”的討論，說一說生活中看到的文明、不文明行為以及自己的想法。筆者聯(lián)系漳州市創(chuàng)建全國文明城市的真實事件，得知學(xué)校少先隊正組織學(xué)生參與創(chuàng)城活動，道德與法治學(xué)科也涉及相關(guān)知識，于是提煉出“我為城市文明獻一計”的跨學(xué)科習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)、校外調(diào)查關(guān)于公共生活中的文明、不文明行為，并針對這些行為進行說和寫的訓(xùn)練。又如，四年級語文上冊第三單元要求學(xué)生從不同角度進行細致觀察，學(xué)會“寫觀察日記”。聯(lián)系學(xué)生經(jīng)常去本校的兔子養(yǎng)殖基地輪流喂養(yǎng)兔子，又恰逢兔年，筆者設(shè)計“兔年話兔之兔兔日記”跨學(xué)科習(xí)作主題，讓學(xué)生融合語文、勞動、美術(shù)等學(xué)科知識、技能，在觀察、記錄的實踐體驗中，情動而辭發(fā)。再如，對于三年級語文下冊第一單元的“我的植物朋友”單元習(xí)作活動，筆者設(shè)計“我為萱草花代言”的跨學(xué)科習(xí)作主題，邀請學(xué)生為校花萱草花設(shè)計名片，寫代言人發(fā)言稿。語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師共同參與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用豐富多彩的形式為萱草花代言。

3.實施任務(wù)，落實核心素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”。進行跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)設(shè)計時，教師要圍繞習(xí)作主題設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，或具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列整合性實踐活動，如語言文字運用任務(wù)的實踐活動以及觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、展示等非語文學(xué)習(xí)的實踐活動。在實施整合性實踐活動時，教師要以多樣化、連續(xù)性的學(xué)習(xí)活動，一方面聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)情境，另一方面指向表現(xiàn)性任務(wù)，促進學(xué)生語言運用能力和核心素養(yǎng)的提升。以“我為城市文明獻一計”跨學(xué)科習(xí)作主題為例，筆者整合課內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源，在“創(chuàng)建全國文明城市”的真實情境中，設(shè)計“文明在行動———小記者找文明、文明在行動———‘光榮榜‘曝光臺、文明在行動———文明宣傳我能行、文明在行動———爭當(dāng)文明宣講員”四個驅(qū)動任務(wù)，分別開展“學(xué)一學(xué)、找一找、說一說、畫一畫、貼一貼、寫一寫、展一展”系列實踐活動。通過以上跨學(xué)科習(xí)作系列活動，學(xué)生可獲得在公共生活中講文明的認知，以城市主人的責(zé)任意識參與文明城市創(chuàng)建，并在真實的情境體驗和寫作表達中學(xué)會清楚地表達自己的看法，從而形成深厚的語言文字表達功底與科學(xué)理性的判斷能力。

4.嵌入評價，實現(xiàn)以評促學(xué)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)由相互關(guān)聯(lián)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，實踐活動時間比較長，活動挑戰(zhàn)性比較強，因此，教師要在教學(xué)過程中及時進行評價和反饋，以做出教學(xué)調(diào)整，如通過設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，把過程性評價與學(xué)習(xí)融為一體，實現(xiàn)以評促學(xué)。例如，在上述“我為城市文明獻一計”跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)中，教師可以學(xué)生每個活動的學(xué)習(xí)成果為評價載體，設(shè)計表現(xiàn)性過程評價表，以“評價觀察點”“過程記錄選項”“具體表現(xiàn)描述”等項目逐一評價學(xué)生的每個活動，最后對本次跨學(xué)科習(xí)作做整體性評星量化。這份可操作的評價表，通過觀察學(xué)生“做了什么”來評價學(xué)生“會做什么”，既可評價學(xué)生在真實任務(wù)情境中表現(xiàn)出的語言運用能力及學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、探究與解決問題能力、創(chuàng)造能力，也可作為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方案的依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的習(xí)作教學(xué)亟須引領(lǐng)，亟待真實生活情境的介入，亟待素養(yǎng)體系在習(xí)作實踐中的完整構(gòu)建。跨學(xué)科思路下的習(xí)作教學(xué)，以生活為本，利用學(xué)科間知識、技能的互補作用，重新整合學(xué)習(xí)資源，可讓學(xué)生在真實活動、真實場景的參與、體驗中完成習(xí)作目標(biāo)，形成新的知識體系。在具體實施中，教師要明確學(xué)科融合的內(nèi)容，以語文素養(yǎng)發(fā)展、語言運用能力提升為主要目標(biāo)，通過明確聯(lián)結(jié)點、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、組織實施探究、開展過程性評價的教學(xué)路徑，將習(xí)作教學(xué)向其他學(xué)科以及真實生活延展，使語文課堂具有濃厚的“語文味”，促進學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]崔友興，楊媛琪.語文課程的應(yīng)然愿景及其實現(xiàn)路徑———基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2022，22（05）：38-44.

[2]陳娜.學(xué)習(xí)的張力：整合性學(xué)習(xí)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[3]蔡萌萌.小學(xué)語文跨界教學(xué)設(shè)計研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2021.

[4]王丹.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究[J].語文建設(shè)， 2022（24）：46-49.

Discuss on the Teaching Path of Chinese Writing Based on Interdisciplinary Learning

Huang Haiyan

（Longwen Primary School Affiliated to Minnan Normal University， Fujian Province， Zhangzhou 363005， China）

Abstract： Writing tests students ability to comprehensively apply knowledge. Writing teaching is not only the focus of Chinese language teaching， but also a difficult point for students to learn. Interdisciplinary learning helps to eliminate the disadvantages of the current exercise teaching. By breaking the boundaries between disciplines， students can expand their learning space， enable students to practice language and solve problems in real situations， gradually improve students ability to use language， and promote the development of students core competence. The article takes the theme of unit exercises in the unified edition of Chinese language textbooks as an example to explore a new interdisciplinary approach to teaching Chinese language exercises that connects other disciplines and real life， creates situational tasks， organizes exploratory activities， and conducts process evaluations.

Key words： primaryschoolChinese；interdisciplinarylearning； practiceteaching；practice； theme； task；evaluate