高職大學生英語學科核心素養提升路徑探討

張艷梅

摘要：促進學生英語學科核心素養的提升是高職英語課程落實立德樹人根本任務的具體體現。文章以高職一年級非英語專業學生的英語學科核心素養現狀調查為依據，探究創設教學情境、建設中西文化資源庫、加強語言輸出訓練、優化學習計劃與管理等英語學科核心素養的提升路徑，將核心素養培養貫穿高職英語教學活動的全過程，助力學生成長為具有國際視野和家國情懷的高素質技術、技能型人才。

關鍵詞：高職英語；核心素養；路徑；情境；文化資源庫；訓練；計劃；管理

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0117-04

基金項目：本文系北京經濟管理職業學院2022年度校級課題“國際化視野下高職學生英語學科核心素養提升路徑研究”（課題編號：22YBA05）研究成果

為適應世界教育改革發展趨勢，提升教育的國際競爭力，我國在2014年開始構建核心素養體系，并將“核心素養”的概念界定為學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如何落實立德樹人根本任務，順應我國職業教育發展新趨勢，促進高職學生英語學科核心素養的提升，是當前高職英語教育教學改革的重要課題。本文以北京經濟管理職業學院公共英語教學為例，探討提升高職學生英語學科核心素養的途徑，以此提高高職英語教學質量及育人水平，為國家培養更多具有國際視野、家國情懷的高素質人才。

一、高職英語學科核心素養基本內涵

依據高等職業教育專科英語課程標準，高職階段的英語學科核心素養是指學生通過課程學習與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面的內容，集中體現英語學科的育人價值[1]。英語教師只有準確理解高職英語學科核心素養的基本內涵，準確掌握核心素養的基本內容，才能通過關鍵能力的顯性教學目標，培養學生的必備品格和正確價值觀。

這其中，“職場涉外溝通”強調高職學生在涉外職場環境中的英語應用能力，體現英語的交際功能，是英語學科核心素養的基礎要素[2]。該素養的關鍵能力是指學生掌握必要的英語語言知識，具備必要的語言技能，能有效完成日常生活及職場中的溝通任務。具有同理心、同情心等心理品質以及善于協商、尊重他人、傾聽等行為方式是“職場涉外溝通”的必備品格。該素養指向的正確價值觀是要求學生在實施職場涉外溝通任務時必須認真踐行社會主義核心價值觀。“多元文化交流”體現的是英語課程的文化功能、價值取向，其關鍵能力主要指學生能用英語簡要介紹中國文化，并理解多元文化內涵，掌握必要的跨文化技能，能有效完成跨文化溝通[3]。該素養的必備品格包括對中華文化的理解、傳承以及文化自信，在國際溝通中秉持的平等、包容、開放態度等。其所蘊含的價值觀是指堅持中國立場，樹立人類命運共同體意識，形成正確的世界觀和價值觀。“語言思維提升”聚集英語語言的思維功能，其關鍵能力指的是學生能識別英漢兩種語言思維方式的異同，掌握比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等思維方法，能在英語口頭和書面話語中辨析語言和文化中的具體現象[4]。該素養重在培養學生善于探究、謹慎判斷、公正評價、尊重事實等必備品格，助力學生樹立堅持真理、實事求是的價值觀。“自主學習完善”是學科核心素養的發展條件，其關鍵能力包括有效規劃學習時間和學習任務，具有明確的英語學習目標，并運用恰當的英語學習策略制訂學習計劃、選擇學習材料等。該素養旨在使學生有恒心、有毅力，能運用英語進行終身學習的必備品格，并使學生認識到英語學習的意義，樹立正確的英語學習觀[5]。

二、高職學生英語學科核心素養現狀分析

筆者以問卷的形式對學生英語學科核心素養現狀進行調查，以此為探索高職英語學科核心素養的提升路徑提供依據。調查對象為本校臨空經濟管理、數字財經、學前教育、人工智能、珠寶藝術與設計等非英語專業的一年級學生。調查問卷（信度系數0.974，效度系數0.969）分為四大模塊，分別對應核心素養的四項內容，共48個題目，涵蓋各項素養的必備品格、關鍵能力及正確價值觀等基本要素。綜合分析問卷得出如下結論。整體而言，學生已具備一定的必備品格和正確價值觀，這源于學生在之前各階段的學習中受到了良好教育，高職階段的英語教學需要進一步錘煉學生的優良品質，培養學生的正確價值觀。就關鍵能力而言，部分學生在職場溝通、跨文化交際、語言思維、自主學習規劃等方面還存在明顯不足，具體情況分析如下。“職場涉外溝通”的關鍵能力包括語言知識、語言技能、職場交際等維度。調查發現，部分學生的知識基礎比較薄弱，僅約13%的學生認為詞匯、語法不是英語學習及運用中遇到的主要問題。在語言技能方面，學生具備基本的聽、讀技能，但說、寫、譯等輸出方面的技能水平偏低。“能就比較熟悉的話題表達個人觀點、看法，語言基本準確、流暢”的學生約為33%，“能以書面形式表達自己的觀點或情感”的學生約為38%，“能就日常生活和職場中的相關材料進行英漢互譯”的學生不到28%，“能與他人一起完成職場情境中的溝通任務”“能參與職場話題討論”的學生均不到30%，“能讀懂職場書面英文資料”的學生約為23%。這表明部分學生的語言基本技能偏低，職場交際能力，即職場情境下的語言理解、表達與溝通能力不容樂觀。“多元文化交流”模塊的數據顯示，大部分學生具有良好的文化交流必備品格，但部分學生跨文化知識以及跨文化溝通技能有所欠缺。超過60%的學生表示“通過中外文化對比能加深對中國文化的理解與熱愛”，約40%的學生“能用英語簡單介紹中國文化”，僅約20%的學生“較為熟悉主要英語國家的風俗習慣、科學文化等話題，并能自信地進行國際交流”。從問卷的“語言思維提升”模塊可看出，學生具備基本的分析、比較、推理等語言思維能力，但邏輯思維、批判性思維及創新思維水平還需提升。在“自主學習完善”方面，大部分學生能夠利用線上線下多種渠道選擇學習材料，獲取英語學習資源，但英語學習規劃、學習監控、學習效果評價等方面的能力明顯不足。

通過以上分析可見，培養學生的關鍵能力是提升高職學生英語學科核心素養的重點。教師要引導學生通過英語課程學習，具備必要的語言知識及跨文化知識，提高基本語言技能、職業英語技能及跨文化交際技能，提升邏輯、思辨和創新思維水平，實現自主學習。同時，教師要在培養學生關鍵能力的過程中，引導學生形成必備品格及正確價值觀，促進學生英語學科核心素養的全面提升。

三、高職大學生英語學科核心素養的提升路徑

1.實施職場情境化教學，提升職場涉外溝通素養

高職英語教學需突出語言在職場情境中的應用，提升學生的“職場涉外溝通”能力。這就要求英語教師轉變教學理念，打破傳統的以語言知識講授為主的教學模式，在實際教學中靈活運用情境教學法、產出導向法、任務型教學法等教學模式，結合行業、專業及未來工作崗位等開展職場情境化教學，以此夯實學生的語言知識基礎，提升學生的基本語言技能及職業英語技能。

（1）以教學目標為抓手做好頂層設計。第一，在知識目標中，教師需明確與職場情境任務相關的核心詞匯、關鍵句型以及必要的背景知識等。第二，能力目標需體現職業英語技能的具體要求，如讓學生用英語簡要介紹自己的工作經歷，描述企業的主要產品，用英語進行日常商業信函往來或面對面交流日常業務等，以提升學生在職場環境中的英語理解能力、表達技能及互動技能等關鍵能力。第三，教師要在素養目標中說明學生通過完成任務能養成的必備品格、正確價值觀、文化素養、職業素養、心理素養等，實現語言技能培養與課程思政的有機融合。

（2）在課前精心選擇教學資源，做好情境任務創設的準備。在教學資源選擇過程中，教師需擺脫對教材的依賴，應充分利用信息網絡技術，依托優質英語課程資源庫、英語學習軟件等，挑選與情境任務相關的語言素材，以豐富學生的職場英語學習體驗，激發學生的語言學習興趣。考慮到詞匯、語法是高職學生學習英語的主要障礙，教師可制作詞匯、語法知識微課，通過翻轉課堂、智慧課堂等拓展學生的學習空間，讓學生自選時間自學，為課中情境任務的完成奠定基礎。課上，教師在實施職場情境化教學時，可將教學素材、學習資源等巧妙融入課堂導入、話題討論、情境對話、篇章理解、應用文寫作、語篇翻譯等不同教學環節，以此鍛煉學生的基本語言技能及職業英語技能，同時引導學生在完成任務的過程中堅定價值取向及理想信念，以提升學生的文化自信與職業素養。例如，在有關職業選擇的主題教學中，教師可布置求職面試的情境交際任務，讓學生扮演面試官、求職者等不同角色，在任務中運用有關面試的常用詞匯及表達句式，就求職意向、性格特征、工作經驗、技能特長等內容進行溝通與交流，完成求職面試全過程。職場面試的情境任務既可鍛煉學生的語言技能、溝通能力，也可培養學生知行合一，以己之長服務社會、報效祖國的理想信念。課后，學生可通過錄制音頻、視頻或以書面形式鞏固任務成果。

2.打造中西文化資源庫，發展多元文化交流素養

隨著中外文化交流的不斷加強，高職學生的“多元文化交流”意識、中華文化自信與國家認同感與日俱增。學生對用英語簡要介紹中國文化有非常高的意愿與熱情，但在跨文化交際方面缺乏自信，一是因為多元文化知識儲備不足，二是缺少跨文化溝通技能。

獲得多元文化知識是傳播中國文化的基本前提。為豐富學生的文化知識儲備，教學團隊可利用融媒體技術打造中西文化資源庫，促進學生對中華優秀文化及外國優秀文化的了解。其中，中華優秀文化資源庫可分為中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等不同模塊，包括中國傳統節日、成語諺語、古文詩詞、名人名言、榜樣人物、奧運精神、航天精神、紅色革命等素材。而外國文化資源庫的素材可包括英語國家的科技、經濟、文化、社會風俗等不同領域的內容。在選取外國文化資源的過程中，教學團隊需關注素材的時效性、思想性，確保意識形態的正確。

掌握必要的跨文化交際技能是完成跨文化交際任務的基礎，學生可通過參與跨文化交際活動來提升跨文化交際技能。例如，在中西方文化比較的單元學習中，教師可創設中外學生參加文化交流活動的情境，讓學生扮演不同國籍的學生，在對話中互相介紹各自國家的主要傳統節日。為完成任務，學生需查閱相關文化資料，寫對話稿，反復演練，既能在梳理文化素材的過程中加深對中西方文化的理解與感悟，又能在語言展示與交流中不斷提高語言表達及跨文化交際能力。另外，教師還可設計國際商務交際活動，如機場接機、商務宴請等，讓學生體驗國際商務交流中的文化禮儀與交際技巧。教師也可依托英語大賽平臺，如演講大賽、寫作大賽等，引導學生將中國故事、傳統文化、榜樣人物等作為素材融入其中，以此展現學生的語言技能及兼具文化自信、家國情懷和全球視野的文化素養。

3.加強語言輸出訓練，促進語言思維提升

目前，部分高職學生“語言思維提升”的特點是：了解常見的思維方法，但對英漢思維方式的差異了解不多，語言表達的邏輯、思辨與創新思維水平均有待提高。在日常教學中，教師可通過加強語言輸出訓練來提升學生的語言思維能力，培養其善于探究的思維品格。

思維發展離不開語言，不同的語言結構體現不同的思維方式，教師可通過句子結構分析訓練，幫助學生有效識別英漢兩種語言思維方式的異同。從句式的基本結構來看，雖然兩種語言都以“主語+謂語+賓語”的結構為主，但英語句子重形合，漢語句子重意合[6]。英語體現的是邏輯思維，而漢語體現形象思維。具體而言，英語強調句子結構的完整性，從形式上來看，各句子成分之間層次分明，一般會有主干及修飾成分之分或主句與從句之分。而漢語句子更側重句意的統一，如漢語中會有一些用逗號相連的并列句子，雖然句子之間沒有顯性的連接詞，但并不影響句意的統一。

此外，翻譯訓練也是引導學生了解英漢思維方式差異的有效途徑。從語言表達方式來看，英語涉及直線思維，而漢語涉及曲線思維。例如，在描述具體事件時，英語表達習慣開門見山，先提及重點信息，如具體發生了什么（I saw a young man sending a bunch of flowers to a lady.），然后補充事件發生的時間、地點等細節信息（while I was eating at the restaurant）。而漢語表達習慣是先對事情進行整體鋪墊，如先交待事件發生的時間、地點、背景等（我在餐廳吃飯的時候），再說發生了什么事情（看到一個小伙子給一個姑娘送了一束鮮花）。在翻譯過程中，學生必須充分考慮英漢思維的差異，在忠于原文的基礎上使譯文通順自然。

語言思維水平的提升也需要大量的語言輸出訓練，這樣學生就能樹立英語語法規則意識。寫作就是一種語言輸出訓練形式，在英文寫作訓練中，教師要引導學生關注文體的結構特征與內在邏輯，確保主題明確、結構清晰、語言通順。而語言思辨與創新思維水平的提升可通過頭腦風暴、辯論、情境對話等輸出活動不斷加強，如組織學生討論大學生兼職的利與弊、電子產品對學習與生活的影響、環境污染與保護等，讓學生學會從正反兩面看問題，并勇于表達自己的看法、觀點，以此提升個人的思辨與創新思維水平。

4.優化學習計劃與管理，提高自主學習能力

“自主學習完善”始于樹立明確的學習目標。在教學過程中，教師可引導學生制定階段性學習目標，優化學習計劃，并適時向學生介紹常見的英語學習策略，如詞性分析策略、聯想策略、注意策略等，讓學生根據自己的學習情況選擇適合的學習策略與方法，以提高學習效率，獲得積極的自我效能感。教師還可發揮智慧教學平臺的各種功能，發布課前、課中、課后相關任務或作業，督促學生及時完成各項任務并進行反饋。這可使學生及時了解自己的學習效果，并據此調整學習方法、進度，加強對自我學習過程的監控。課后，教師要引導學生充分利用優質學習平臺與資源，如學習強國、大學生慕課、英語流利說、21世紀英文報等APP，獲取更多的課外知識，以豐富語言知識儲備。教師也可組織閱讀、朗讀、單詞打卡等活動，培養學生的堅強毅力與恒心，以及運用英語進行終身學習的自主學習能力。

四、結語

總之，學科核心素養培養集中體現學科的育人價值。在高職英語教學中，教師要深刻領會并準確把握核心素養的內涵，多措并舉將核心素養貫穿于英語教學活動的全過程。實施職場情境化教學、打造文化資源庫、加強語言輸出訓練、優化學習計劃與管理等路徑，緊密對接高職英語學科核心素養培養內容，有助于高職學生英語學科核心素養的發展，有助于高職英語教育教學水平的提升，以此為國家培養更多國際化、高素質的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]李志偉.高職英語學科核心素養培養路徑探討[J].中國多媒體與網絡教學學報，2022（11）：221-224.

[2]朱東華.新課標背景下高職英語學科核心素養培養現狀及策略[J].高教論壇，2022（12）：93-97.

[3]田娟，周俊華.基于職業教育英語學科核心素養的微課設計策略[J].中國職業技術教育，2018（26）：53-56+62.

[4]文秋芳，張虹.《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》核心素養的確立依據及其內涵解讀[J].外語界，2021（05）：2-9.

[5]祝愛華.智慧學習視角下大學英語核心素養提升研究[J].和田師范專科學校學報，2019，38（02）：75-80.

[6]易立新.英漢語言與中西方思維方式差異[J].吉林省教育學院學報：學科版，2010，26（12）：51-52.

Exploration of the Ways to Improve the Core Competencies of English Subject for Higher Vocational College Students

Zhang Yanmei

（Beijing Institute of Economic & Management， Beijing 100102， China）

Abstract： Promoting the improvement of students core competencies in the English subject is a concrete manifestation of the fundamental task of cultivating morality and talent in higher vocational English courses. Based on the survey of the current situation of English core competencies of non English major freshmen in higher vocational colleges， this paper explores the ways to improve English core competence， such as creating teaching situations， building a Chinese and western cultural resource management database， strengthening language output training， optimizing learning plans and management， and runs the cultivation of core competencies through the whole process of English teaching activities in higher vocational colleges to help students grow into high-quality technologies with international vision and family feelings skilled talents.

Key words：higher vocational English； core competencies； path； context； cultural resource management database； training； plan； administration