基于核心素養的初中物理作業設計研究

【摘要】作業是常規教學中的重要環節，是課堂教學的延續，是學生鞏固、應用所學知識的路徑之一，同時教師也能通過作業及時了解學生對于知識的掌握情況。在“雙減”背景下，我們應加強作業的科學性、合理性，減去學生不必要的作業負擔。同時作業應提高學生的核心素養，使學生在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任方面能夠得到進一步的提升。結合學生的知識掌握情況，設計分層作業。同時結合學生的心理年齡特點，提升作業的趣味性，激發學生的學習興趣。注重作業形式的多樣化，結構合理化，關注學科交集，設計分層作業，促進學生深度學習。

【關鍵詞】核心素養? 分層作業? 自主設計? 深度學習? 跨學科

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0157-03

核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生通過物理學科的學習在物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度與責任等方面能夠有所提升。在以往的作業設計當中可能出現：作業量大，時長過長，形式單一、缺少實踐類作業等問題。這些問題可能導致學生在作業方面花了過多的時間，不利于學生身心的發展。同時缺乏實踐類型的作業，不利于引導學生將所學的知識應用到生產、生活中，不利于學生遷移能力、應用能力的發展。既要減輕學生作業方面的負擔，又要提高教育教學質量，那么就需要合理地設計作業，優化作業設計方案，真正做到減負增效，提高學生的核心素養，促進學生的全面發展。

一、優化作業結構，完善題目類型

立足課標，作業“瘦身”。在編制作業過程中，應以課程標準為導向，明確每個知識點學生所需要掌握的程度，避免盲目追求難、偏、怪題，例如《義務教育物理超標超前培訓負面清單（試行）》中所提及的非同一直線上力的平衡問題、混合密度的復雜計算、透鏡成像公式等超標超前內容。作業的題量，不在于多而在于精。避免知識點以單一的形式重復出現，篩選出最優的題目，對作業進行“瘦身”。

結構合理，題型多樣。在平時的作業中應盡可能涵蓋多種題型的作業，在以往的作業布置當中，常會出現選擇、填空、實驗、計算等題型，其他的題型容易被忽視，其中簡答題的訓練往往不到位，學生缺少用書面語分析現象的機會，導致學生在考試時經常出現術語表述不規范、物理規律表述錯誤、偏離命題意圖的情況。在作業中，簡答題也是不可被忽略的題型。在日常的教學過程當中我們也會發現，學生更愿意做填空題，很多學生一遇到簡答題就會放空，一方面是由于他們的畏難情緒，缺少長句表達，使他們不知從何入手，另一方面可能也會覺得簡答題有點枯燥。所以我們應該嘗試讓簡答題變得更加有趣，更加生活化。我們可以以某一時事作為背景材料，提出一系列的問題，讓學生嘗試解釋。例如：以2022年11月29日23時08分，搭載神舟十五號載人飛船的長征二號F遙十五運載火箭發射為背景，提出以下幾個問題：火箭升空的原理是什么？為什么要在發射臺底建了一個大水池？火箭剛點燃時，周圍大量的“白氣”是怎么產生的？學生在一系列的問題之下，不斷深入思考，將物理知識與航天科技相聯系，感受物理知識在生產和生活中的應用，同時提高分析問題以及解決問題的能力。同樣在學完了熱學的知識之后也可以以廚房中的物理為背景，由學生就其中的某一現象提出相關的問題，并進行解釋。通過半開放式的題型，培養學生提出問題以及解決問題的能力。作業的結構可以根據相應的章節進行調整，側重點有所不同，避免題型過于單一。

二、設計分層作業，助力因材施教

因材施教，作業分層。在進行了一階段的物理學習后，學生在物理學科的知識方面以及能力方面開始出現差異。為了解決優生不夠吃，學困生吃不消的情況，可以對作業進行分層設計。作業的分層可以有多種形式。可以在難度較大的題目旁邊打星號，學生具有選擇的權利，可以根據自身的能力，選擇性地完成。除此之外，我們也可對同一道題目采用不同的處理方式，例如圖1這道題目。對于基礎較為薄弱的同學，可以借助思維可視化的手段，在作業中附上圖2的思路點撥，使他們一步步趨近答案。對于層次較好的同學，可以在作業中附上圖3中的空白橫線，讓他們自己填寫分析的過程，尋找多種解題方法，避免思維受限。

【例1】如圖1所示的電路中，閉合開關，當滑動變阻器的滑片向右移動時，電流表 A的示數將________，電壓表V1的示數將________，電壓表V2的示數將________。

三、豐富作業形式，提升作業趣味性

在日常的教學過程中，教師不僅可以通過書面作業及時了解學生對于知識的掌握情況，還可以通過實踐類型的作業提升學生對于知識的遷移以及應用的能力。實踐類型的作業能夠調動學生學習的積極性與主動性，同時使學生感受物理在生產生活中的應用，體現“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，有利于培養學生的應用以及遷移能力，所以書面作業與實踐類的作業都必不可少。

一些調查類型的實踐類作業可以布置在課前，比如：調查校園或家庭周圍有哪些噪聲，應采取什么控制措施？超聲在生活中有哪些應用？新材料的特點及其應用，給人類發展帶來的影響等。學生通過收集資料等方式，對于即將學習的知識有了初步的了解，利于課堂的開展。實踐類型的作業也可以放在課后，例如學習完流體壓強與流速的關系后，學生可以根據所學的知識，以小組合作的形式制作出吸塵器，提升對于知識的應用能力。

在線上學習期間，長時間的居家生活學生難免覺得有些枯燥，實踐類型的作業可以給居家生活增添不少樂趣，例如在線上學習的期間曾經布置過這樣一份作業：物理小實踐（以下任務四選二，提交至釘釘）①測溫小護士：用水銀溫度計測量自己的體溫，測完后給溫度計拍照（要求：照片清晰能讀出數據）。②居家小能手：拍攝水沸騰前和沸騰時氣泡照片（兩種情況各一張照片）。③生活觀察員：準備一杯熱水，一杯冰水，放置3分鐘左右，觀察小水滴分別形成在水杯哪一側（拍攝對應的照片或視頻）。④小小藝術家：用蠟燭制作臘梅，具體操作見群里的教程（拍攝照片或視頻）。當時的這個實踐類作業，大家都很積極地完成，圖4是部分學生的作品。

在實踐的過程當中，學生從被動地獲取知識到自主探究的過程中，以大任務為最終目標，通過不斷的拆解，搭設臺階一步步趨近目標的過程中，學生能夠體會知識在實際生活中的應用，加深對知識的理解與認識，比單一地灌輸知識效果要好得多。同時學生在實踐的過程中，可能也會發現新的問題，在解決問題的過程中，科學思維以及科學探究能力能夠得到進一步的提升。

四、學生自主命題，促進深度學習

在日常的教學當中，往往是由老師來命題，學生來答題。為提高學生的核心素養，促進學生的深度學習，其實也可以讓學生充當老師的角色，對其他的同學進行出題，甚至是可以由學生對于同伴命制的題目進行點評，在相互的交流當中，促進學生的深度思考。

結合時事，自主命題。在寒假期間，筆者嘗試讓學生以學習小組的形式，借助冬奧會這一實時熱點，每天由一位學生進行出題，其他同學完成相應的題目。在新學期的開始，將這些題目進行了匯總，并挑選出了幾道具有代表性的題目，在培優課堂上進行研討。例如：（1）小嘟因為是南方人，所以對雪十分好奇，有一天，小嘟刷視頻時看到了北方人堆雪人的畫面，羨慕的同時也十分好奇雪明明是松散的，上面也沒有膠水，為什么可以揉成一團呢？（2）接著密切關注冬奧會的他發現今天有雪車的賽事，他還發現雪車比賽有體重的限制，小嘟很好奇雪車比賽為什么要限制參賽選手的體重呢？

以冬奧會為背景，引導學生關注時事熱點，及時掌握社會動態，引導學生站在命題者的角度去看待問題，有利于培養學生從情境中提取物理相關信息的能力，同時學生還需要從中凝練出問題，表達能力也得到了提升。由于是同伴出的題目，其他同學不再把做題當作是一項任務，而是會去認真地思考該同學提出的問題合不合理，想要考查的知識點是什么，我還可以從這個背景中提出什么問題等。在這一過程中出題者和做題者都會進行深度思考。從會做題到會出題，學生在科學思維方面得到了巨大的提升。

五、挖掘學科交集，實現學科融合

2022年頒布的義務教育物理課程標準中提到應強化課程的綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。走向“跨學科學習”將是本次課程改革的重點與“亮點”。在以往的教學當中，我們往往注重的是老師的教以及學生的學，較少能夠提供機會讓學生將所學知識在生活中進行應用，“從物理走向社會”的實踐不夠。我們往往關注的是學科本身，較少將物理學科與其他學科聯系在一起，學生的知識存在單一化、碎片化的特點，從而在應用的過程中往往存在一些困難。通過跨學科的綜合實踐將不同學科的知識融合在一起，將物理學和日常生活、工程實踐、社會發展緊密結合。跨學科的學習不僅要在課堂中體現，作業這個環節中也必不可少，怎么樣設計跨學科作業也是我們需要認真思考的問題。

物理學科與數學、生物、地理、語文、體育等學科有著緊密的聯系，通過跨學科的作業，可以讓學生感受到學科之間的關聯，更好地應用知識，我們應充分挖掘學科之間的交集，布置跨學科的作業，例如：（1）學習完物態變化的知識后，請你找出詩句中描述物態變化的句子。（2）請找出人體在做俯臥撐運動中的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。（3）以地面為參照物，判斷地球同步衛星的運動情況等。

除此之外，我們還可以以小組為單位，完成項目式作業。以滬科版八年級《熟悉而陌生的力》為例，在本章當中，可以布置學生在課后進行以下項目式的作業。

活動一：自制動力船

在學習了“力的作用是相互的”這一知識點后，可以讓學生利用身邊瓶瓶罐罐等材料制作動力船。學生以小組的形式展開活動，設計不同方案的動力船，有用木棒劃水的，有用到橡皮筋的，也有用到氣球的，方式多樣。完成后，進行小組之間的展示，各小組之間也可進行評價。

活動二：自制彈簧測力計

在學習了“彈力”的基本知識后，可以利用橡皮筋、紙板、彈簧等器材讓學生自制彈簧測力計，完成了基礎版的之后，還可以讓學生對于彈簧測力計進行改進，比如可不可以利用刻度盤上的刻度直接反映出液體的重力。同學們可以聯想到電子秤等去皮功能，對于彈簧測力計改進，從而讓操作更加方便。

不同的小組選擇的彈簧不同，對于彈簧的分度值以及量程也會有一定的影響，小組之間可以通過對比，找到彈簧測力計的量程以及分度值的影響因素，不斷探索改進，進行深度的學習。

通過自制動力船、自制及改造彈簧測力計等一系列的實踐活動讓學生感受物理源于生活，物理也可以改變生活。實現從會用到會做，從會做到會改進，不斷深入思考以及學習，最終解決問題。

在“雙減”背景下，初中物理教師在設計與布置作業時，不僅要做好“減法”，即減輕學生的作業負擔，還要做好“加法”，即提升作業的質量。在教學過程中，結合學生的學習情況，不斷地對作業進行優化和設計，唯有如此，才能夠讓作業成為促進學生物理核心素養發展的一種重要推手。

參考文獻：

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作者簡介：

朱麗，女，福建廈門人，漢族，二級教師，本科學歷，研究方向：初中物理教學。