小學數學單元整體教學促進學生深度學習策略探析

王小娟

【摘要】新課標背景下的小學數學教學關注學生的數學核心素養發展，突出學生的數學學習主體地位，鍛煉學生的合作探究能力。單元整體教學是基于完整的一個單元思考教學設計活動，旨在培養學生系統的數學思維，構建系統的數學知識體系，培養學生的綜合數學能力。考慮到人教版教材的數學單元設計是以結構化的方式呈現數學主題的，導致實際開展數學單元教學的過程中面臨著知識體系復雜、內容不協調、能力培養偏差等問題。因此，基于深度學習視角下開展小學單元整體教學，能夠通過構建深度的數學學習體系，構建深度的數學學習課堂，培養學生的數學思維，促進小學生的全面素養提升，更加貼合數學單元整體教學理念。本文重點探究小學數學單元整體教學促進學生深度學習的策略。

【關鍵詞】小學數學? 單元整體? 深度學習? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0187-03

小學數學是重要的數理基礎學科，對于發展學生的邏輯思維和數理思維具有重要作用[1]。小學數學單元教學是基于數學教材的單元編排設計，分析單元內容，探究單元知識點的內在聯系，通過宏觀視角看待單元教學目標、單元教學內容和單元教學方法、單元評價的關系，幫助學生完成單元綜合學習。小學數學單元整體教學與深度學習的內在聯系非常緊密。兩者都是以宏觀系統視角看待問題，設計整體的教學方向，采用逐步布局的方式搭建知識模式，讓學生能夠循序漸進地掌握知識點，探究知識點之間的聯系，鍛煉學生的知識遷移能力和知識應用能力，具有深刻的教學應用價值。

1.小學數學單元整體教學和深度學習

1.1小學數學單元整體教學

大單元教學是從優化教材結構出發的，運用系統的“整體原理”對教材進行重新編排，成為教材之間的溝通聯系，使得各個單元之間的聯系不再是孤立的知識點，而是搭建一條知識鏈。然后在一個學期利用相對集中的課時，對教材進行連續教學，使得學生在課堂上同時享有充足的數學練習和探究學習內容。大單元視角下的小學數學整合具備系統性、整合性、科學性和靈活性，其關注單元與單元之間的聯系，關注整個單元之間各個分支知識點的聯系。而且其更加注重構建平等開放的師生關系，鼓勵師生展開教學交流，更應該打破課時教學設計，讓學生在單元學習過程中建立問題解決框架并養成獨立思考數學問題和分析、解決數學問題的能力。大單元視角下的小學數學教學顯然更具有邏輯性，而且有利于學生形成完整的數學知識架構[2]。

1.2深度學習

深度學習最早是源于人工神經網絡的研究領域，含著多重隱藏的感知器就是一種深度學習結構。深度學習是一個多層神經網絡，屬于機器學習方法。但是如果將其運用到其他領域，如應用到教學領域，就是指需要學會深度描述復雜的事物，也就是意味著學習任何東西都必須從它的底層概念開始，由淺入深，并能夠運用底層概念的組合進行抽象概念的學習，經過一系列的組合和重復組合，直到能夠構建出最高層的概念。如學生們學習圓的相關內容的時候，就可以將圓視作概念，將直線視作組合，那么底層概念就是線、弧、直角，到達高級概念就是貓咪、桌子和房子等。

2.小學數學單元整體教學問題分析

2.1大單元知識混亂

大單元知識是對大量知識進行集中化和系統處理，學生需要在短時間內處理大量的數學知識。小學生的認知能力較弱，突然涌進太多數學知識就會出現理解困難、記憶混亂、無法準確應用數學知識等問題，這是教師在進行單元統合教學的過程中需要進行思考的問題。

2.2大單元教學目標與課時目標分離

傳統課堂的課時教學屬于微觀教學，大單元教學則屬于宏觀教學。兩者教學內容一致，但是教學方向不一致，最為突出的差別就是教學課時安排分離，主要體現為大單元的整合和分裂教學沒有得到合理的課時安排，課時與課時之間的聯系性不強，教學銜接難度較大。

2.3大單元復習工作開展難度大

大單元教學對應的就是大單元復習教學，具有綜合性強、遷移難度大等特點。教材中的內容都是針對小課時內容安排的復習習題，教師則需要圍繞自己設計的大單元教學內容設計對應的復習內容才能夠滿足大單元復習的教學需求。

3.小學數學單元整體教學促進學生深度學習的意義

3.1幫助學生們構建完善的數學知識框架

以往的數學課堂都是由教師主導完成教學的，學生們只能被動地接受數學知識，而且學生們只能是進行獨立的數學學習，所有知識點也只能獨立地存在，學生們有時候甚至都無法回憶到自己的學習內容，陷入了死記硬背式的數學學習模式。但是小學數學單元整體教學和深度教學明顯更加注重體系化的知識架構搭建，教師們必須從底層概念入手，一點點讓學生形成正確的概念認知，隨后基于學生對概念的深度認知的基礎上不斷組合認知概念，直至進行更高層級的數學認識。經過一段時間的學習之后，學生就能夠逐漸搭建出完善的數學知識框架。

3.2有效培養學生的知識遷移能力

小學數學深度學習的重要目的之一就是讓學生能夠通過對某個數學知識點的認識和學習，構建一套系統的學習行為，完成知識遷移學習。小學數學單元整體教學突破了割裂知識點的單一教學，允許學生能夠在教師的指導下，形成一個連續的知識框架，幫助學生從單元學習過程中感受到數學知識的邏輯性、聯系性和開放性，有效開發學生的數學學習潛能，提高學生的數學學習效率。通過以小見大、以一帶全式的數學學習顯著提升學生的數學學習質量。小學數學單元教學促進學生深度學習恰好是遵循統一性原則的教學法則，都具有整體特征，具有深刻的教學應用價值。

4.小學數學單元整體教學促進學生深度學習策略

4.1教師深度解讀教材

人教版小學數學教材已經具備一套比較完善系統的知識結構，但是短板在于缺乏層次性和探索性。很多教師在數學教學過程中，經常出現只停留在當堂課的教學，但是忽視了對學生學習程度的考核，單元整合更是比較少見，在數學知識的系統性和聯系性方面顯然不足。因此，結合學生的認知發展水平、數學學習經驗等，圍繞某一個核心知識點，對教材進行單元整合和創新教學，真正做到關注數學邏輯體系，優化數學教學工作，發揮出教材的教學價值，是非常有必要的教學工作[3]。因此，作為一線數學教師只有真正參與到教材解讀過程中，全身心投入其中，才能夠加深對教材和新課標重點內容的理解，進一步開展授課活動、數學作業設計、課時安排等，才能夠在單元整合方面具備具體的方向。

例如，在學習人教版五年級“小數”相關的內容時，主要涉及小數乘法和小數除法兩部分內容。教師需要認真對比小數乘法單元和小數除法單元內容的差異，然后考慮到兩部分內容在邏輯體系上的聯系，并從知識點內部進行單元整合教學構建?！缎党朔ā分饕ㄐ党苏麛?、小數乘小數、積的近似數和整數乘法運算定律推廣到小數；《小數除法》主要包括除數是整數的小數除法、一個數除以小數、商的近似數、循環小數、用計算器探索規律。不難發現，除法和乘法應該是逆運算的關系，因此有必要進行單元整合教學。教師可以通過設計拓展數學作業、數學試題等方式考查學生的掌握情況。如建議嘗試學完小數乘整數，小數乘小數的內容之后，就讓學生進入小數除法的學習，初步考查學生的學習實況，如果80%的學生具備基礎運用能力，就可以進入拓展教學和訓練。前期的教材深度解讀是為后續的大單元教學規劃方向。

4.2關注知識點之間的聯系，構建深度學習框架

深度學習是非常注重知識點之間的關聯的，對于學生的知識遷移能力具有較高要求[4]。小學生的深度邏輯思考能力較差，教師則需要借助某一個單元幫助學生構建出深度學習框架，讓學生能夠循序漸進地實現深度思考。

例如，在教學《小數除法》的時候，教師首先會對教材內容進行深度分析，將其中的知識點提煉出來，然后分析知識點的聯系，包括單元知識點的遞進關系和與過往知識點的聯系。經過分析，可以發現《小數除法》主要歸屬于小數的計算系列，與《小數乘法》相對應。本單元的內容采用由易到難、由簡單計算到繁瑣計算的基本原則，教師在進行單元教學的時候要遵循基本的原則，把握教學主線。首先，除數是整數的小數除法是大單元內最基礎的內容，是讓學生形成小數除法意識的內容，對于后續教學具有延伸意義；其次，教師可以發現一個數除以小數屬于小數對小數的除法，屬于比較獨立的內容；最后，商的近似數、循環小數和用計算器探索規律具有共性，可以歸為一個教學板塊，降低學生的學習理解難度。通過重新將單元教學內容分成獨立的教學模塊的方式就能夠為后續的大單元教學工作埋下伏筆。通過該環節，教師就能夠初步確立深度學習框架。

4.3協調大單元教學和分課時安排的深度教學

合理安排大單元和分課時是確保教學工作能夠順利開展的基礎工作。教師要能夠從大單元視角重新看待教學內容的課時安排，然后將具體的內容滲透到每一個分課時當中，確保分課時能夠完成獨立內容的教學，同時保障分課時是為大單元整體教學服務的。

首先，教師要結合大單元的教學目標和分課時目標進行綜合考慮，確保課時目標和分課時目標形成對應關系。如“小數的除法”結合大單元規劃內容一共分出了三個模塊，一共計劃運用8個課時。大單元的教學目標是讓學生能夠理解并熟練掌握小數除法的相關知識，培養學生的數學計算素養、數學建模素養和數學抽象能力?！俺龜凳钦麛档男党ā钡恼n時教學目標則是為了讓學生初步理解小數除數的意義，讓學生能夠掌握列豎式計算小數除法的能力。由此可分析得到，第一個課時僅僅對應了數學計算素養，課時重要性一般?！耙粋€數除以小數”則對學生的能力培養要求更高，課時安排需要適當提高。以此類推進行分課時重要性安排。其次，在明確分課時教學內容的重要性之后，就需要規劃出具體的課時。如“精打細算”安排0.5個課時；“打掃衛生”對應知識點“除數是整數的小數除法”安排1.5個課時……直到將8個課時全部安排完即可。最后，要為每個分課時選擇最佳的教學方法，最大程度保證大單元教學工作能夠順利推進，合理運用情境教學、多媒體教學等教學方法。

4.4科學設計大單元復習教學，深度培養學生知識運用能力

教師要認識到大單元復習教學工作的重要價值。大單元復習需要圍繞整個單元的內容進行復習，重在構建完整的知識體系，讓學生能夠以單元思維復習知識，形成系統的知識架構[5]。如教師可以自行組織教研團隊，針對大單元教學內容設計訓練習題、試題等，然后集中讓學生進行復習。每個大單元教學工作完成之后，教師還需要單獨開展大單元復習課，帶領學生回顧整個單元知識點等。習題和試題則作為考核方法，通常進行多班級集中考核。

如以《小數除法》單元復習設計為例，復習內容和復習目標是與上述的教學目標相聯系的，通常復習內容分為短階段復習和長階段復習。短階段復習是基于每個課時學習之后，發放對應的習題，如學習完“除數是整數的小數除法”之后，就會設計對應的短篇練習冊，題量和考查都是與課時教學內容對應的。長階段復習內容則是和整個單元學習工作有關，整個單元復習完之后，就會進行一次或者兩次集中的單元測驗考核，需要各班級教師協調教學進度，共同進行測驗，對比單元教學效果，然后基于測驗結果調整單元教學模式，不斷提高教學效果。

5.結語

小學數學單元整體教學對于促進學生的深度學習具有借鑒價值。教師要對單元教學和深度學習的內涵形成深刻把握，要能夠對整個單元或者多個單元的內容進行整合分析，發現知識點之間的聯系，同時搭建合理的架構為學生的數學學習服務。教師基本上要經過深度分析教材明確單元教學方向、深度分析知識點搭建教學框架、合理規劃單元教學課時安排深度教學、高效開展單元復習工作深度培養綜合能力。

參考文獻：

[1]郭桂琴.基于深度學習的小學數學單元整合策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021，10（2）：54-55.

[2]邵璐露.指向深度學習的小學數學單元整體教學[J].江西教育，2022，73（15）：6-7.

[3]嚴佳佳.深度學習背景下小學數學單元教學的實踐研究[J].科普童話·新課堂（上），2022，10（9）：17-18.

[4]楊東京.深度學習下小學數學大單元主題教學實踐研究[J].教學管理與教育研究，2022，7（15）：75-76.

[5]蔣姆妹.深度學習背景下小學數學單元教學措施初探[J].讀與寫，2022，44（13）：88-90.