淺談微課在一年級道德與法治課堂中的應用

田雪飛

【摘要】信息化技術的不斷發展，促進了課堂教學手段的發展，微課在現代課堂中作為一種新型教學手段，應用越來越廣泛，微課技術成為教師運用信息化教學能力的體現，本文結合微課在一年級道德與法治課堂中的應用，根據一年級學生的學情特點，通過微課在課前運用、課中運用、課后運用三個層面，分析了微課如何在一年級道德與法治課堂中運用，切實提高學生的自主學習能力、探究意識和生活體驗，把道德與法治課堂和生活結合起來，調動了學生學習道德與法治課程的積極性。

【關鍵詞】微課? 運用? 道德與法治

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0025-03

進入新時代以來，信息化技術不斷發展和普及，在教育領域的應用越來越廣泛。信息化技術促進了課堂教學手段的發展，微課在現代課堂中作為一種新型教學手段，應用越來越廣泛，在教育信息化大背景下，微課以其生動直觀的圖像、短小精悍極具啟發性的視頻片段受到師生喜愛，微課技術成為教師運用信息化教學能力的體現。本文結合微課在一年級道德與法治課堂中的應用，通過微課在課前運用、課中運用、課后運用三個層面，根據一年級學生的學情特點，分析了微課如何在一年級道德與法治課堂中運用，切實提高學生的自主學習能力、探究意識和生活體驗，把道德與法治課堂和生活結合起來，調動學生學習的積極性。

下面結合自己在一年級道德與法治課堂中運用微課教學的實踐，來分享一下微課在小學道德與法治課堂中的具體應用。

一、課前運用，兼顧不同，培養學生的自主學習 能力

由于一年級小學生的自我約束能力不高，特別是剛入學的小學生還不能立刻適應小學生活。因此，一年級小學生入學前兩個月在道德與法治課堂和課后的表現往往不盡如人意，為了提高道德與法治課堂的教學效率，將微課引入預習環節，讓微課成為預習和課堂的橋梁，一方面，微課以短視頻的方式解讀教材，講解教學重難點，能夠調動學生多種感官參與預習活動，微課中的動畫、視頻等表現形式深受學生的喜愛；另一方面，微課能夠反復播放，有利于不同學習水平的學生開展個性化的預習活動，激發學生學習的積極性，變被動為主動探索，有效培養學生的自主學習能力。

下面以一年級上冊第二單元第一課《我們的校園》為例，談談微課在課前的運用。一年級學生剛剛結束幼兒園生活，初次進入小學校園這一陌生的領域時，他們對自己由幼兒園小朋友成為小學生這一身份的轉變還不能很好的適應，對陌生的小學環境和自己的新身份既充滿新鮮與好奇，也有著期待與喜悅。全新的學校環境、改變了的生活秩序、不一樣的人際關系，也會讓他們感到膽怯和不安。由于年齡影響，很多一年級的小同學還處在一種懵懂無知的階段，他們對于學校生活的認識與概念，也許只是來自于身邊年長的孩子的生活經驗。因此，幫助兒童盡快適應小學生活，減緩學段上升坡度，學會快樂適應，是道德與法治學科起始階段教學的主要任務。道德與法治課程一年級上冊中的《我們的校園》一課就旨在引導學生熟悉校園環境并能找到相應的地方，樂于在校園中學習、生活，適應并喜歡學校生活。

《我們的校園》是部編版道德與法治一年級上冊第二單元“校園生活真快樂”的第一課，本單元教材內容是在第一單元學習基礎之上，進一步展開對新的學習生活環境的認識。第二單元將學生的視線從教室里引到教室外，幫助學生全面認識校園、了解校園各個場館設施的具體位置，為后續各類課程的學習建立基本的通道，幫助學生從內心建立起對學校的信任感與安全感，幫助一年級新生平穩、快速適應校園生活，從而完成小學生角色的轉化。

課程標準對幫助新入學學生適應新環境下的新生活有明確要求。課程標準的課程目標中提出了需培養學生“熱愛集體，熱愛生活”的情感和態度。課程內容中也明確了相應的學習指導內容：“健康、安全地生活”的第 12 條“熟悉學校環境，能利用學校中的衛生保健設施。”“動手動腦、有創意地生活”的第 2 條“對周圍環境充滿興趣，喜歡接觸新鮮事物。”《我們的校園》一課正是設置相應的幫助學生熟悉校園環境的話題，提升學生在學校生活中對新環境的適應能力。

本課的第一課時重在引導學生了解與自己生活相關的學校空間布局，知道使用各個空間的基本注意事項。認識自己與校園生活密切相關的校園設施，幫助學生學會利用這些設施來解決自己的問題，進一步適應小學生活。同時，強調校園設施都有相應的使用規則、紀律，引導學生自覺遵守，并體驗安全使用設施的快樂，進而促進學生對新環境的適應。

分析學情和教材后，將教學目標設置如下：

（1）初步感知標志牌的作用，熟悉教室、校園環境，萌生對校園的喜愛，逐步適應和喜歡學校生活。

（2）了解學校基本設施的用途以及與自己的關系，嘗試利用學校中的設施解決一些問題。

教學重點是能夠認識自己生活、學習的校園，熟悉教室，了解學校中除教室之外的其他教學空間、教學設施的功能。教學難點是如何利用學校中一些空間和設施解決自己在學校生活中遇到的難題。

學習本課時學生已經進入小學大約四周的時間，對學校生活有了初步的感受和認識，但主要停留在與自己學習生活最密切的區域里，如教室、操場等，活動的范圍還比較小。因此，他們對整個校園還不夠熟悉。我校是 2020 年 9 月投入使用的一所規模較大的新建校，規劃為 36 個班，占地 40畝，作為一年級新生自行探索校園整體環境，熟悉各種設施的難度很大，因此，課前教師將校園的各項設施及其具體位置、周邊環境等錄制成小視頻，制作成微課，通過班級微信群發布，給學生創建一個方便了解校園的學習平臺，讓學生通過自由寬松的自學環境，對校園各場所、設施逐步熟悉，這樣課堂上將重點放在了解并遵守各種校園設施的使用規則上，通過課前微課學習引導學生觀察了解校園，建立與學校的感情，并且這樣的學習兼顧了不同學生的發展需要，指導了學生的現實生活，課堂教學更有針對性，效率更高。

二、課中運用，創設情境，培養學生的合作探究? 意識

在課堂上引入微課，能很好地激發學生探究的興趣，道德與法治學科是與學生生活密切相關的課程，是以培養學生良好道德品質為目的的學科。課堂中運用微課，聯系學生的生活實際，創設生活情境，有效激發學生的探究興趣，讓學生聯系生活，內化道德情感，有效達成教學目標。

在《我們的校園》這一節課開課伊始，老師這樣設計導課環節：“同學們，已經開學一個月了，你們喜歡我們錦繡明湖小學嗎？我們的校園非常大，你有沒有到學校各處走一走呢？你一定還沒有走遍我們校園的每個角落吧？為了讓同學們了解我們的校園，課前老師在班級群中發布了微課《我們的校園》，你認真觀看了嗎？今天老師就要考驗一下同學們，看看誰最了解我們的校園，你敢接受挑戰嗎？試試看吧！”隨后開展活動“看看誰認識得多”：1.你認識這些地方嗎？微課依次出示校園圖片；2.同學們認識的地方真不少，那你敢不敢做個小勇士闖關呢？下面的這些標志你都認識嗎？依次出示班級班牌、教室門牌、辦公室門牌、廁所門牌，闖關成功給予相關獎勵；3.你知道這些標志牌的作用嗎？你還知道校園里有哪些標志牌呢？原來，大家知道那么多標志牌，看來這一關難不倒大家，接下來的環節將更具有挑戰性，讓我們一起去試試吧。

這一活動的設計，是對課前微課觀看效果的檢驗，再次讓學生了解學校的設施和機構，認識并找到有關的場所，逐步幫助學生建立了環境安全感和認同感。學生只有完成了對宏觀外部環境的適應，才能為下一階段更深層次的學習習慣養成、學習方式培養等內部適應做好積極準備，在課堂中才能更加有效地學習，提高課堂學習效果。

在本課“說說誰的辦法多”這一教學環節中，教師利用微課技術將學生現實環境再現。既然，學校里的教學設施大家知道了那么多了，你是如何使用這些教學設施或者教學空間的呢？平時學習上生活中你是怎么處理下面的問題呢？微課創設情境并回答問題：（1）李曉雯要到辦公室交語文作業，怎么辦？（2）王華同學在走廊里跑來跑去，嘴里還不停地大聲喧鬧。如果你是王華的同學，你會對他說什么呢？（3）下課了，小林去接水，張明也要接水，并且擠到了前面，如果你在他們身邊，你會如何做呢？這一環節利用微課技術將學生現實環境再現，有效地激發學生的學習興趣。在學生小組交流真實情境任務中教師也對學生的認知進行了評估，掌握了學生對伙伴相處問題的認知和解決方式。微課設置的情境小任務，讓學生在通過自我探究、同伴互助中掌握了知能，學會“樂群、互助、分享與合作”，也讓學生更加熟悉校園環境，有利于他們盡快適應新生活，促進其適應校園環境的能力，促進學生良好的發展。

再如，學習一年級下冊《我想和你們一起玩》一課時，老師精心設計了微課教學，本課旨在引導兒童養成與伙伴合作的觀念與習慣，落實以下課程標準要求的具體目標。在學校里“喜歡和同學、教師交往，高興地學，愉快地玩”；在和同學相處交往中，能夠“關心他人，友愛同伴，樂于分享和合作”，“能與同伴分享交流，反思探究的過程或結果”；最終“了解與同伴友好交往、合作的基本方法和技能”，“養成基本的文明行為習慣”。在教學中，為了達成教學目標筆者先利用微課呈現《小布丁和小蝴蝶》的繪本故事，讓學生在學習中認識小布丁，知道小布丁剛搬新家，沒有熟悉的小伙伴，又比較膽小。緊接著利用微課創設情境：如果小布丁現在轉學到我們班，他很想跟我們一起玩，你覺得他在我們班會遇到什么問題？我們應該怎樣和這個小伙伴友好相處？老師利用微課技術將班級現實環境和教材中虛擬的人物小布丁有機結合在一起，這樣的設計給極富想象力和游戲意識的一年級兒童一個期待，有效地激發學生內心潛在的學習興趣，在學生小組交流以上真實情境任務中教師也對學生的認知進行了評估，掌握學生對伙伴相處問題的認知和解決方式。繼而老師再利用微課設計一些學生常見的典型情境，如你第一次和小布丁打招呼什么樣的語氣能體現對伙伴的友好？課間小布丁想和同學們一起玩游戲應該怎么辦？小布丁想加入學校社團如何申請？和同學相處一起游戲時應該注意哪些禮儀規范？在這樣一個個有趣的情境中設置一些小的學習任務，學生在通過自我探究、同伴互助中掌握了知能，學會“樂群、互助、分享與合作”，達成了學習目標。

三、課后運用，拓展教學空間，引導學生體驗創造生活

學生的品德形成源于他們對生活的體驗、認知和感悟，魯潔教授說過：“道德的學習不能站在生活之外去進行，道德的學習者不能是一個靜觀的凝視者，必須是一個行動的實踐者。”因此，道德與法治課程視兒童的生活體驗為寶貴的課程資源，課程學習本身也成為兒童生活體驗的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。

為此，道德與法治教育應該由課堂延伸到課后，從學生生活的各個方面進行德育滲透，讓他們習以為常、形成習慣。由于微課本身的時長較短，所占內存不大，非常適合在移動設備上進行播放，因此很多微課內容筆者都會在課后發到班級群中，方便學生在課后繼續學習觀看，讓學生把課堂上學到的知識與實際生活相聯系，讓學生在生活中實踐課堂內容，實現道德與法治課程走進生活的目的，實現道德的啟蒙教育，繼而幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

此外，積極鼓勵學生加入到老師的微課制作中，為老師提供微課素材，成為老師微課中的小主人，如教學完一年級上冊《玩得真開心》這課后，老師給學生布置開放性的拓展提升作業，請同學們在父母的幫助下將自己在課后開發的創新玩法錄制成短視頻發給老師，老師再篩選出優秀創意玩法，制作成微課發布到班級群中與全體學生分享，學生自己成為老師微課的主角，這樣不僅能讓學生們體驗到成就感，而且能調動學生學習道德與法治的積極性，增加對學習的興趣，拓展教學空間，同時也有助于養成學生課后探究的習慣，逐步形成開拓創新的能力。

微課雖然短小，但意義非凡，教學效果明顯。作為一種新型的現代化教學手段，微課在小學道德與法治教學中發揮著重要的作用，利用微課充分開發學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與學習，主動思考和探索，提高學生對道德與法治學習的興趣，優化教學過程，提高教學效率，促進道德與法治課堂煥發生機活力！

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