技工院校專業群構建邏輯原則研究與實踐

劉向勇 張新娟

摘 要：專業群是指為區域經濟中某一個支柱產業的產業鏈或相關技術（服務）領域服務的專業集群。專業群構建可以實現技工院校專業結構與產業緊密對接，可以實現專業資源的合理分配、整合優化，可以提升人才培養質量以滿足產業發展需求。產業群特征是專業群構建的外部邏輯，技工院?，F有專業基礎、學科特點、實訓教學場地布置等要素是專業群構建的內部邏輯。本文以中山市技師學院智能控制專業群組建以及內涵建設為例，分析打造高水平專業群的可行路徑。

關鍵詞：專業群? ? 組建邏輯? ? 產業群? ? 構建路徑

課? ?題：本文系2020年廣東省技工教育和職業培訓省級教學研究立項課題“技工院校專業群構建路徑研究與實踐”（課題編號：KT2020028）的研究成果。

在全面建設社會主義現代化國家新征程中，要“增強職業教育適應性”，對接產業群建設專業群是增強職業（技工）教育適應性的有效手段，這已經成為職業教育創新辦學的方向。近年來，不少職業教育專家對專業群進行研究，通過知網檢索，2011年相關研究文獻僅273篇，2021年多達1 764篇。

部分學者針對高職院校專業群構建邏輯和組建路徑進行了研究探討。王作鵬以產教融合為邏輯主線，探析高職專業群建設的實施路徑；韋大宇重點研究高職院校高水平專業群建設的瓶頸問題，并提出突破瓶頸的路徑；張衡鋒等探討了高職院校高水平專業群建設過程中存在的困境，并探索科學路徑；任聰敏和陳宇提出基于互利共生理論的高職專業群現代化治理體系，并著重研究了其內涵、發展策略與實施路徑；胡德鑫和紀璇針對“雙高計劃”背景下高職院校專業群建構邏輯與路徑開展深度研究；張新民和楊文濤深入討論了高職院校專業群建設的組群邏輯；張磊和張弛對高職專業群建設工具理性與價值理性的耦合進行了翔實研究。

技工教育是中國特色職業教育體系的重要組成部分，長期以來凝練了自己的教育特色，形成“就業導向、產教融合，校企雙制、工學一體”為主要標志的辦學特色。如何結合自身特色增強職業教育適應性，如何對接產業集群科學組建專業群，是技工院校面臨的現實問題。

一、專業群構建的意義及依據

通過文獻研究可知，所謂“專業群”是指為區域經濟中某一個支柱產業的產業鏈或相關技術（服務）領域服務的專業集群。

（一）專業群構建現實意義

專業群構建可以實現技工院校專業結構與產業緊密對接，可以實現專業資源的合理分配、整合優化，可以提升技能人才的培養質量以滿足產業集群發展需求。

（二）專業群構建政策依據

2006年，“專業群”名詞首次出現在國家政策文件（《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》）中。近年來，教育部、人力資源社會保障部陸續出臺多項文件，鼓勵職業（技工）院校對接產業集群科學建設專業群，如《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》、《關于深化技工院校改革 大力發展技工教育的意見》等。2022年5月，人力資源社會保障部在5個技工教育和職業培訓教學指導委員會基礎上成立28個專業群分委員會，推動技工院校工學一體化人才培養模式落地，指導專業群針對技工教育特色開展教科研工作和技能大賽成果轉化工作。

二、技工院校專業群構建邏輯原則

目前尚沒有統一的專業群組建邏輯，部分學者分別提出基于“產業鏈”“職業崗位群”“學科基礎”“共通資源”“專業目錄”等理據構建專業群。這些邏輯多是基于實踐經驗的理性思辨，缺乏大樣本的實證研究。

技工院校具有校企合作的天然基因。筆者認為技工院校專業群組建應結合本地產業群特征和學校專業設置實際，從外部邏輯和內部邏輯兩方面進行分析。

（一）專業群構建的外部邏輯

產業群特征是專業群構建的外部邏輯，專業群構建的前提是要對本地產業群特征進行深度調研，挖掘二者之間的關聯，以及產業群所需的知識和技能特性，從而科學組建專業群。不同產業群的縱深程度和復雜性不同，一般分為技術關聯性產業群和服務關聯性產業群。根據產業群組件不同，從外部邏輯分析，專業群構建可分為服務崗位（群）式專業群和服務產業鏈式專業群兩種。為服務崗位（群）所建立的專業群是根據企業對應的崗位需求來調整專業群內所包含的專業，此類專業群依需調整，穩定性欠缺；為服務產業鏈所組建的專業群多是跨國家專業目錄中的大類，雖突出體現職業性，但一般來說群內專業間的黏合性不足，資源共享性差。

（二）專業群構建的內部邏輯

在以產業群特征為前提構建專業群的同時，還應結合學?，F有專業結構、教學內容、就業定位、實訓場地布置等要素，即從學校內部實際情況確定專業群構建邏輯（內部邏輯）。筆者對廣東、山東、江蘇等技工教育發達地區的技工院校進行了詳細研究，總體來看，各院?，F有的專業系部組建（專業群組建）形式可分為知識關聯型和技能關聯型兩種。知識關聯型構建的專業群一般是以某個龍頭專業為核心，帶動群內專業共同高質量發展，此類專業群存在資源過于集中的弊端，但協同效應明顯；技能關聯型專業群是將通用技能相近的若干專業組合在一起共同發展，此類專業群能夠有效實現資源共享，但不利于及時調整以適應產業變化。

三、技工院校專業群構建實踐案例

在大量調研和文獻研究的基礎上，中山市技師學院依據服務產業鏈外部邏輯構建了智能控制專業群。

（一）智能控制專業群結構

智能控制專業群是以電氣自動化技術和電子技術兩個重點專業為基礎核心（“雙核心”專業群），同時輻射市場營銷、樓宇技術、制冷技術等傳統專業，以及工業機器人應用與維護、物聯網技術應用等新型專業，為中山市傳統優勢產業轉型升級以及高端裝備制造業發展培養配套高技能人才。

智能控制專業群支撐了區域智能家電產業集群全生命周期產業鏈，電子技術應用和物聯網應用技術兩個專業有力支撐傳統家電制造以及向智能化、數字化方向轉型升級，電氣自動化設備安裝與維修、工業機器人應用與維護兩個專業為制造、家電生產裝備企業以及向智能制造、工業互聯網方向升級提供技術支持，市場營銷為智能家電的線上、線下銷售輸送大量人才，樓宇技術和制冷技術專業為本地智能家電安裝、維護等提供高端技能人才。

（二）智能控制專業群內涵建設

1.構建人才培養新模式

學院通過深度調研，創新了智能控制專業群人才培養模式，總結為“兩環六段”。中級工培養為一環，高級工培養為一環。 學生入學第一年為職業核心素養培養階段，第二年為職業基本技能培養階段，第三年為職業崗位認知階段，第四年上學期為職業核心能力培養階段，第四年下學期為關鍵崗位能力培養階段，第五年為職業崗位行動階段。

2.開發工學一體化課程

開發專業群工學一體化課程體系，開發數字化教學資源，改革教學模式，創建自主學習環境。這樣使教學從以教師為主導的“傳道、授業、解惑”變成以學生為主體的“悟道、修業、生惑（善于質疑）”。

3.建設一體化實訓基地

按照實訓室功能復合、設備多樣、規范管理原則，打造與真實工作場景一致的一體化教學實訓環境。同時將企業文化融入教學過程，建設具有產業特色的專業文化。

4.培養一體化師資隊伍

堅持師德建設與業務提升相結合，通過校內培養、企業實踐、國內外進修等措施，提高一體化教師綜合職業能力。鼓勵教師參加或指導技能競賽、承接課題、參與企業技術改革等，提升教師教科研能力。打造一支品德高尚、志向高遠、技藝高超、情趣高雅的“四高”一體化教師隊伍。

5.打造專業群品牌特色

總結品牌專業特色人才培養模式、優質課程資源、創新教學方法，提煉名師成長案例、學生培養案例、優秀教師教學案例等，凝結專業群建設成果，使之成為學校規模最大、實力最強的品牌專業群。

四、小結

專業群構建的目的主要是服務于區域產業發展，具有鮮明的“區域性、職業性”特點，專業群建設的質量直接關乎技工院校整體實力。技工院校通過創新構建專業群，使原有散點式的教學資源實現優化搭配，發揮集約優勢，專業間進行錯位發展，從而最大限度節約辦學成本。專業群建設涉及政府、學校、行業、企業等社會多個領域，因此在治理方面應該打破邊界，跨界扁平化管理，減少管理層級，形成共建共享局面，實現高效率管理和運營，在專業建設、課程改革、決策評估等方面實現民主化決策。利用產業群集約優勢以及企業飛速發展的技術，倒逼專業群不斷對接企業開發周期性一體化課程內容?？傊瑢I群是一個門類屬性，如何對這個系統進行規劃和管理，如何處理專業群和傳統院系之間的關系，如何構建管理機制，是打造高水平專業群必須探索和解決好的問題。

參考文獻：

[1]王作鵬.以產教融合為邏輯主線的高職專業群建設實施路徑探析[J].教育與職業，2021（22）.

[2]韋大宇.高職院校高水平專業群建設的瓶頸與突破路徑[J].教育與職業，2021（17）.

[3]張衡鋒，桂文龍，劉俊棟.高職院校高水平專業群建設的困境與路徑[J].教育與職業，2021（9）.

[4]任聰敏，陳宇.基于互利共生理論的高職專業群現代化治理體系的內涵、發展策略與實施路徑[J].中國職業技術教育，2021（28）.

[5]胡德鑫，紀璇.“雙高計劃”背景下高職院校專業集群建構邏輯與路徑研究[J].中國職業技術教育，2021（14）.

[6]張新民，楊文濤.論高職院校專業群建設的組群邏輯[J].職教論壇，2021（7）.

[7]劉向勇.職業院校對接區域產業群的品牌專業群構建研究[J].工業技術與職業教育，2021（2）.

（作者單位：中山市技師學院）