技工院校智能網聯汽車專業數字化轉型發展研究

王海軍

摘 要：技工院校專業數字化轉型發展是技工教育高質量發展的關鍵。本研究闡述了技工院校專業數字化轉型發展的重要性，提出應圍繞學校層面、專業層面、教師層面、學生層面和教學資源五個維度著力，并以智能網聯汽車專業為例進行了論述，以期為技工院校專業數字化轉型發展提供有益啟示。

關鍵詞：技工院校? ? 智能網聯? ? 專業數字化轉型

課? ?題：本文系浙江公路技師學院院級課題“智能網聯汽車技術應用專業建設研究”（課題編號：202102）的研究成果。

黨的十八大以來，黨中央高度重視技工教育發展，各項重磅利好政策頻出，技工教育現代化的內涵更加豐富，具有中國特色的技工教育現代化之路正在形成。深入思考如何實施技工院校專業數字化轉型發展，重塑技工教育數字化新生態，以數字化技術賦能技工院校高質量發展，成為當前技工教育發展的關鍵。

一、技工院校專業數字化轉型發展的重要性

（一）數字化技術的快速發展要求專業數字化轉型發展

“十四五”期間，以人工智能、大數據為代表的數字化技術迅猛發展，深刻影響著社會經濟轉型發展和人才供給側結構性改革，對技能人才的知識結構、技能要求和職業素養提出更高的要求，即不僅需要具備豐富的專業知識、嫻熟的技能和良好的職業素養，還需要具備一定的數字化技能與素養。因此，技工院校要適時對專業進行數字化升級改造，以適應經濟社會發展對高技能人才的需求。

（二）技工教育的數字化轉型需要專業數字化轉型發展

技工教育肩負著為支撐中國制造、實現中國創造培養高技能人才的重任，在提升勞動者就業質量、增強創業能力和推動經濟社會高質量發展方面發揮著關鍵作用。

在數字化轉型發展階段，技工院校應聚焦實體經濟變革和勞動就業創業需求，結合區域經濟社會發展需求，大力推進專業數字化轉型發展進程，培養具備適應數字化社會經濟發展的高技能人才，在服務中國式技工教育現代化的同時助力中國式現代化發展。

（三）專業數字化人才的培養需要專業數字化轉型發展

專業是人才培養的基本單元，技工教育數字化歸根結底是專業數字化，專業數字化轉型的終極目標是實現數字化人才的培養。以專業建設的數字化升級，對接區域數字經濟、智能經濟等經濟新形態，實現數字技術與實體經濟交叉融合，實現數字化技術服務新職業、新崗位，進而提升人才培養質量，推動技工教育數字化轉型發展。

二、技工院校專業數字化轉型發展的主要內容

對于技工院校而言，推進專業數字化轉型發展，應圍繞學校層面、專業層面、教師層面、學生層面、教學資源5個方面進行。

（一）學校層面的數字化轉型

學校是技工教育數字化轉型的具體實施者，也是學校內部專業數字化轉型升級的決策者和頂層設計者。因此，專業數字化轉型發展的關鍵是實現學校層面的數字化轉型，具體包括如下內容。

一是推動領導層數字化理念的轉變；二是制定學校層面的數字化轉型發展規劃；三是加大數字化平臺建設；四是加大人財物資源的優化配置等。可以說，學校層面的數字化轉型是專業數字化轉型發展的前提，唯有得到學校層面的大力支持，專業數字化轉型方能真正得以落實。

（二）專業層面的數字化轉型

專業是實施人才培養的基本單元，專業數字化變革是實現人才培養模式變革的關鍵。因此，需要通過數字化技術促進專業層面的轉型升級，從而契合數字化經濟對專業人才培養質量的需求。

專業層面的數字化轉型包括：一是結合數字化轉型發展要求，科學開設專業，體現專業設置的科學性、前瞻性；二是根據企業崗位對數字技能的需求，優化人才培養方案；三是結合企業真實生產場景，優化實訓室功能布局。

（三）教師層面的數字化轉型

與傳統教學模式相比，數字化時代要求教師主動適應新技術的變革，從如下層面轉型。

一是具備先進的數字化教學理念，認同信息化技術對教育的促進作用，主動將信息技術與教育教學進行結合；二是提高信息化教學的能力，包括使用信息化教學設備的能力、借助信息化技術設計開發教學資源的能力、應用信息化技術開展信息化教學的能力；三是應用信息化技術開展學生評價，從而滿足數字化教育對教師素質的需求。

（四）學生層面的數字化轉型

在數字化轉型發展背景下，企業對高技能人才的數字化技能需求日益迫切。這就要求技工院校學生不僅要具有扎實的理論知識、嫻熟的專業技能、必備的職業素養，還應具備基本的數字化應用技能，可以運用數字技術進行交流合作，通過數字化學習實現自身素質的提升，具體包括如下內容。

一是將學習內容與具體的產業鏈和崗位鏈對接，熟練掌握崗位必需的專業知識和數字技能；二是運用數字化技術和必備的學習設施，開展線上、線下學習，及時了解各種先進技術。

（五）教學資源的數字化轉型

教學資源是人才培養實施的載體，是人才培養的最終落腳點，數字化教學資源庫、數字化教材等是學生習得相應知識、技能和素養的重要途徑。

一是要一體化推進技工院校數字化校園建設，為開展專業數字化轉型發展搭建基礎平臺；二是推進數字化教學資源庫建設、教學與管理平臺建設，以數字化賦能教育教學及管理各項工作，讓個性化教育成為現實，使學生獲得更多優質教學資源。

三、智能網聯汽車專業數字化轉型的具體實踐

隨著新一代信息技術與汽車制造技術的深度融合，汽車正由傳統的電子產品演變為智能化、網絡化的高科技產品，智能網聯汽車成為國際汽車產業發展的方向，對專業人才培養提出更高的要求。巨大的市場需求量，為技工院校開設智能網聯汽車專業提供了廣闊的發展空間。基于此背景，推動智能網聯汽車專業數字化轉型發展，成為技工院校專業高質量發展的關鍵。

（一）數字化賦能技工院校管理與資源配置

學校頂層設計是專業高質量發展的關鍵。對于技工院校而言，學校管理的理念、決策和資源配置是影響專業建設的關鍵要素。

當前國內汽車保有量逐年遞增，傳統的汽車維修人才已經無法適應市場需求。唯有適應數字化發展帶來的潛在變化，制定相應的措施，升級傳統的汽車維修專業或新能源汽車專業，布局智能網聯汽車專業，統籌各項資源配置，方能有效推動專業轉型發展，更好地服務于區域社會經濟發展。

（二）數字化賦能智能網聯汽車專業建設

數字化技術的不斷滲透，要求技工院校培養具備數字化技能的高技能人才，促使其專業建設、人才培養內容、實訓室建設等融入數字化技術，實現專業的數字化變革。

一是優化人才培養方案，修訂智能網聯汽車專業人才培養目標，重構專業課程體系，在傳統課程體系基礎上增加新技術、新工藝的教學內容；二是優化實訓室功能，購置智能網聯汽車相關的儀器設備和檢測工具等，根據企業真實工作場景布局實訓設施，提煉企業典型工作任務等。

（三）數字化賦能教師團隊建設

高水平的“雙師型”教師團隊，是專業教學的根本保障。

一是提升“雙師型”教師運用先進儀器設備的能力，如具備新能源車輛的拆檢能力，對智能網聯汽車進行測試、線控技術檢測等；二是提升“雙師型”教師的數字化教學能力，要求教師運用先進的教學設備開展混合式教學，利用數字化技術開展教學資源開發、教學模式改革、學生考核評價等工作。

（四）數字化賦能學生學習過程

支持學生利用數字化技術進行學習、實踐和創業環境的改善，是專業數字化轉型的最終目的。

一是學校層面要搭建數字化教學資源平臺，為學生借助數字化技術開展混合式學習提供條件，如學校應創設免費的WiFi、提供足夠的數字化教學資源、提供相應的交互學習設備等，滿足學生多樣化、個性化學習需求；二是“雙師型”教師要將企業所需的數字技能傳授給學生，完善學生適應智能網聯汽車技術企業所需要的數字化思維，使其具備借助數字化技術實施檢測、拆裝、維修等作業的能力。

四、小結

專業數字化轉型發展不是一般的策略問題，而是影響甚至決定未來技工教育如何發展的戰略性問題。可以說，技工教育專業數字化轉型升級實際上是教育領域的改革實踐，既涉及教學主體、軟硬件客體，還涉及治理媒介等。

技工院校應主動利用數字化技術推動專業轉型發展，彰顯自身所具有的高技能人才培養特色，不斷提升辦學品質、重塑辦學理念、改革教學模式、挖掘教學資源、優化評價手段，以數字化技術賦能技工教育現代化，以技工教育現代化支撐中國式現代化，為技能強國建設賦能。

參考文獻：

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[2]劉仁有.職業院校數字化轉型升級的驅動機理、實踐路徑與成效表征[J].中國職業技術教育，2022（30）.

（作者單位：浙江公路技師學院）