新課標視域下小學英語教學德育滲透的探究

楊梅娟

摘? ?要：學科教學是德育滲透的主要載體，德育滲透在小學英語教學中越來越受到重視。教師可以從實現學科立德樹人、促進學生全面發展、提升英語教育深度三個維度，幫助學生理解德育滲透的價值。針對小學英語教學中德育滲透存在“虛”“淺”“偏”的實踐誤區，從“以身作則，引領德育滲透”“研讀教材，把握德育維度”“創設情境，營造德育氛圍”“透過現象，把握德育契機”四個角度，實施問題的解決策略，以期讓德育成果在英語教學中展現出來。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；德育滲透

中圖分類號：G623.31? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）19/22-0065-04

《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱《課標》）明確指出：英語“也是傳播人類文明成果的載體之一”，學習和運用英語有助于“涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”由此可見，在英語教學中，不能僅僅將英語當作一門語言和交流工具，而是應轉變教育觀念，樹立德育滲透意識，促進英語教學與德育的有效融合，充分發揮英語學科德育功能，彰顯英語課程工具性和人文性的統一。閩教版小學英語教材具有貼近《課標》、題材切近生活、語言地道實用、內容淺顯易懂、插圖妙趣橫生等特點，尤其是在教材中融入了大量優質的德育資源。在教學中，教師要根據新課改精神，充分挖掘教材中的德育元素并滲透，促進德育在英語教學中的落實。

一、德育滲透的價值意義

（一）有利于實現學科立德樹人

立德樹人是教育的根本任務和核心原則，小學階段是落實立德樹人根本任務的基礎階段及關鍵階段。英語是小學階段十分重要的學科，在德育滲透方面具有得天獨厚的學科優勢。在這一背景下，教師在英語教學中將教材知識和德育內容融為一體，不僅能夠提升小學生的英語學習能力，還可以幫助他們實現思想上的成長。具體來講，英語德育可以培養學生的人文素養和道德情操，使學生具備良好的道德品質和行為規范。比如，教材中的故事和人物的精神品質能在潛移默化中影響學生，讓學生正確認識世界，加強學生對家庭與社會的責任感等。

（二）有利于促進學生全面發展

小學生思想、性格及價值觀正處在塑形期，對外部客觀世界的認知和判斷還缺乏理性的思考，很容易被外界因素干擾，使其成長受到負面影響。而將德育滲透到英語課堂教學中，除了讓學生在文化理解中提高思維及判斷能力外，還可以提高學生的思想深度，幫助學生確立正確的價值取向，使學生在學習過程中養成良好的學習習慣和優秀品質，比如，自律、包容、嚴謹、合作、創新等。同時，教師還應特別關注學生的心理變化與習慣養成，注意多維度、立體式地評價學生，最大限度地發掘每位學生的閃光點。

（三）有利于提升英語教育深度

英語教育是一門語言類學科，語言技能、跨文化交際是其重要教育內容。在小學英語教學中，教師可以根據學生已有的認知水平和遇到的實際問題，從學生的身心發展特點出發，找準德育滲透的切入點，提高教育傳遞的有效性。這一教育過程能有效地幫助學生正確認知自我、了解自我，實現從學科素養向綜合素養逐步轉變的目標。同時，教師還應有意識地引導學生學習和模仿小學英語教材的實踐案例，比如，將教材中的文明禮儀用語應用到實際生活中，進行學習模仿，讓學生在交流過程中完善自身人格，深化英語教育深度，實現德育教學目標。

二、德育滲透的實踐誤區

（一）“虛”

在英語日常教學中，重說教的灌輸式德育、重口號的形式化德育隨處可見。德育教學非左即右，或是失去英語本位或是丟失了德育內容，更有甚者有些教師為表明自己十分重視德育滲透，往往會在課堂教學后幾分鐘喊喊口號、貼貼標簽。比如，以“動物”為主題的教學時，有的教師就會在一堂課快要結束時號召學生要懷著一顆愛心，與動物和諧相處；在以“食物”為話題的教學時，下課前就強調一下垃圾食品對人體的危害，要求學生遠離垃圾食品；在以“家庭教育”為話題的教學時，就呼吁家庭成員之間要互相關愛、相互體貼、和睦相處。這樣的教學方式，并不能培養學生對動物的感情、養成健康飲食習慣和家庭責任感，德育滲透形同虛設，德育目標更難以實現。

（二）“淺”

如果單從字面上看，有的教學設計對德育滲透點的挖掘還是很到位的，但在教學環節上卻沒有創設貼近學生實際生活、喚起學生情感共鳴的教學情境，導致德育滲透十分膚淺。比如，閩教版六年級下冊 Unit 5 Part A（第五單元一部分），以“家人的職業”為主題展開的對話，教師設計了德育滲透點如下：通過對學生家長職業的學習和討論，讓學生學會關心家人、體諒家人、珍惜家人以及別人的勞動成果。這個定位是恰當而又準確的。但進入教學環節，有些教師更多是引導學生完成對家人職業的英語對話和職業描述。這種教學活動純粹是為了讓學生掌握詞匯、規范語法，沒有給學生提供充分思考的空間和代入情感的情境，致使德育滲透內容雖好但卻浮于表層，育人效果非常有限。

（三）“偏”

《課標》明確指出：“課程標準是實施課程的綱領性文件。”教師應“從英語課程的育人價值層面重新審視和定位課堂教學的功能，將課程標準的理念和要求落實到教學設計與課堂實施中。”然而，小學英語的教學現實與《課標》的目標要求還有很大的距離，尤其是對德育滲透的重視、實踐和研究，遠不如智育方面，隨意性問題尚未得到徹底的解決。比如，在學習過程中，有些學生因某些觀點不同而引發爭執，教師不是用“Lets...”（“讓我們……”）等友好的英語短語進行引導，而更多是大聲制止。這種偏離《課標》要求、與英語課堂上的內容聯系不夠緊密的教學行為，使德育滲透只是說在嘴上、寫在紙上、停留于表面上，而無法在教學過程展現出來，導致最終德育效果并不理想。

三、問題解決的策略探析

（一）以身作則，引領德育滲透

小學生具有很強的可塑性、向師性和模仿性，說明教師的一言一行、一舉一動，學生都看在眼里、記在心上，慢慢地就會受到影響，照著教師的樣子去做，漸漸地也成為了他們的習慣。教師的思想、情感、態度、價值觀可以通過教學行為、言談舉止、道德修養等外化表現出來，對學生產生榜樣與示范的作用。基于此，在日常的教學生活中，作為教師應以身作則，力求用良好的教態去熏陶學生、用較高的道德標準去感染學生、用規范的英語語言去打動學生。例如，在三年級上學期，學生就已經學習過基本的禮貌用語、問候對答等“文明禮儀”的內容，以及基本的英語句子。因此，每次上課前，筆者都會用“Hello ！”（你們好！）“Nice to see you.”（很高興見到你們。）“How are you doing？”（你們好嗎？）等問候學生。在教學過程中，筆者也常常把“Excuse me.”（不好意思。）“Can I help you？”（我能幫你嗎？）“Thank you.”（謝謝你。）“You are welcome.”（沒關系，不用謝！）等文明禮貌用語，作為“修養名片”常掛嘴邊。這在無形中就告訴了學生，見面禮貌地打招呼可以體現出一種人文關懷的美。教師通過自己的良好言行去熏陶學生，讓學生感受到文明禮貌用語的美，并在潛移默化中加強文明禮貌的養成，提高講文明、懂禮貌的自覺性和主動性。這樣的教學，既可以增強英語課堂的親和力、感染力和凝聚力，又能夠培養學生高尚的品格和情操，使他們成為有理想、有本領、有擔當的一代新人。

（二）研讀教材，把握德育維度

閩教版小學英語教材涉及的內容非常廣，問候、表達能力、道德表達、社會風俗等語言功能訓練項目中蘊涵著豐富的德育知識和德育素材。教師在備課時，要仔細研讀教材，吃透教材，深挖每個單詞、每個話題、每段語篇中的德育因子，并設計相關教學活動對學生進行德育滲透，使教材中的社會德育自然有效地轉化為學生的個體品德。以閩教版六年級下冊Unit 3 Seeing a Doctor（第三單元看醫生）為例，在表演對話過程中，學生反復運用所學語言“Whats wrong with you？”（你怎么了？）“You must stay in bed.”（你必須躺在床上。）“You must drink a lot of water.”（你必須多喝水。）“Let me help you.”（讓我幫你。）“Thank you.”（謝謝你。）等模擬看望生病的同學，既可以增強學生的溝通交流能力，又能夠增進學生的友愛互助意識。又如，在教學五年級上冊Unit 8 My Friends（第八單元我的朋友）時，為使學生樹立正確的交友觀，筆者先設計“尋找你——我的朋友”友情主題活動，讓學生帶上一顆真誠的心在班級里尋找并介紹自己的好朋友。然后，播放You and Me這首百聽不厭的經典英文歌曲，指導學生對歌曲進行改編并學唱“You and me，from one class，we are family.”（你和我，來自一個班級，我們是一家人）。通過這次活動有助于促進學生之間和睦相處，讓班級充滿團結、和諧之風。這樣，學生在完成教學認知任務時，德育也已經“潤物細無聲”地融匯其中。

（三）創設情境，營造德育氛圍

相較于智育內容而言，德育內容“抽象”且理性。如果沒有高效課堂的支撐，沒有扎實的英語知識與能力為底蘊，德育滲透就是無源之水、緣木求魚。因此，在教學中，教師要以學生學會為目的，以激發學生自主性學習為主線，創設貼近生活、貼近學生實際的教學情境，讓德育很自然地、順理成章地滲透到英語教學當中。以教學閩教版四年級下冊Unit 5 Shopping（第五單元購物）這一話題為例，在學生掌握How much is it？ Its...（它多少錢？這是...）這一重點句型后，筆者先將教室布置成購物的場景，即將教室劃分成四個區域，將每個區域布置成一個大商店，依次是：Stationary Store（文具店），Toy Store（玩具店），Food Store（食品店），Fruit Store（水果店）。然后，從全體學生中任意挑選4名學生作為各個商店的Shopkeeper（售貨員），其他學生在教師的引導下制定自己的購物計劃，包括根據自己的需求創建購物清單，合理安排100元的購物經費，把錢花在關鍵地方，避免盲目消費。模擬購物結束后，筆者又引導學生進行交流反思，并評選出“十佳理財之星”。通過這一活動，學生明白了要合理消費的道理，學會了自主理財。最后，結合本課的評價機制，分成男生組和女生組，開展儲存硬幣比賽，引導學生把平時節約的零用錢都存進Money box（儲蓄罐），建立儲蓄的好習慣。依據教學目標創設教學情境可以促使學生成為學習的主人，使他們在積極、活潑和生動的課堂氛圍中水到渠成地達到德育的目的。

（四）透過現象，把握德育契機

德育契機就是德育實施的機遇。在小學英語的教學過程中，常常會出現看似平常卻隱藏著的德育契機。教師要強化德育契機意識，善于敏銳察覺和有效把握關鍵的德育節點，有針對性地將其滲透到小學英語教學中，對學生進行德育教學。例如，在英語中，有許多表示顏色的詞匯。這此詞匯看似簡單，但其所蘊含的德育元素卻豐富無比，如個人品性、社交禮儀、社會文化、家國情懷等。在具體教學時，教師不能總是慣性地告訴學生這些詞的基本詞義，然后就不再進一步講解了。筆者曾在任教時，先將各國的國旗圖片發放給學生，讓學生仔細觀察它們的顏色。然后，詢問學生“What color is it？”（它是什么顏色的？），讓學生運用已學過的顏色類詞匯和有關顏色的句型進行回答。在展示中國國旗時，請學生介紹中國國旗的顏色及其象征意義，繼而告訴學生“There are five yellow stars in it.It is yellow and red.”（里面有五顆黃色的星星。它是黃色和紅色的。）讓學生認識國旗，知道中國國旗是五星紅旗。除了假期以外，學校每周一都要舉行一次升國旗儀式。國旗是國家的象征和標志，代表著國家的權威與尊嚴。因此，在升旗時，學生必須整齊劃一，肅穆端莊，注意禮儀和儀表，不得喧嘩或打鬧。這樣，既有助于學生學習顏色類的詞匯與句型，又能夠從中滲透愛國主義教育，達到一舉兩得的教學效果。

總之，德育是塑造學生心靈、健全學生人格和培養學生關鍵能力的重要途徑。小學英語屬于人文社科類科目，各個英語教學環節中都滲透著德育內容，在英語課堂中滲透德育具有天然優勢。因此，在新課標視域下，教師不能僅局限于向學生傳授英語知識和技能，還要結合具體的教學目標和教學內容，加強德育滲透和思想引導，幫助學生更好地實現英語核心素養所必備的能力和品格。

參考文獻：

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【責任編輯 張? ?薔】