學(xué)前教育有效做好幼小銜接的策略探索

王艷梅

導(dǎo)讀：隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、國(guó)家實(shí)力的顯著提升，許多家庭都實(shí)現(xiàn)了小康生活，這也促使社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育逐漸成為熱門話題。在學(xué)前教育中，教師致力于幫助幼兒建立良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力。作為幼兒教師，我們必須認(rèn)真負(fù)責(zé)地培養(yǎng)幼兒的各種生活技能，以便幼兒順利融入小學(xué)課堂，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的素質(zhì)教育。

幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面存在很大差異，導(dǎo)致幼兒無(wú)法適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)這個(gè)問(wèn)題一直困擾著教育工作者，相關(guān)資料顯示每年大概有80%的家長(zhǎng)反映許多幼兒做好小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備，主要表現(xiàn)為任務(wù)完成能力差、規(guī)則意識(shí)差、無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)業(yè)、不具備人際交往能力等。由此可見，科學(xué)正確地開展幼小銜接對(duì)幼兒適應(yīng)生活至關(guān)重要。

幼小銜接對(duì)幼兒生活習(xí)慣、獨(dú)立思考能力、是非判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)均有要求。大班幼兒思維往往是不可逆的，喜歡把自己放在首位。這就需要教師根據(jù)幼兒的具體情況采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，開展有效的實(shí)踐活動(dòng)，確保幼兒逐步掌握相關(guān)技能并做好心理準(zhǔn)備，為進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼小銜接的重要意義

現(xiàn)在幼兒園和家長(zhǎng)都非常重視幼小銜接，希望降低不良心理對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的影響。人類的邏輯思維發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)不同的階段，第二個(gè)關(guān)鍵階段是幼兒時(shí)期。這個(gè)階段正處于幼小銜接時(shí)期，是非常重要的。幼兒邏輯思維尚未完全發(fā)展，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從傳統(tǒng)游戲轉(zhuǎn)變?yōu)楦行У膶W(xué)習(xí)模式，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)疲勞、焦慮、自卑、厭學(xué)等消極情緒。如果沒有有效應(yīng)對(duì)措施，這些消極情緒將更嚴(yán)重，對(duì)幼兒未來(lái)造成不利影響。為了讓幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視幼小銜接，對(duì)幼兒心理進(jìn)行研究，采取有效的教學(xué)策略培養(yǎng)幼兒的積極性和樂觀精神。

二、幼兒升入小學(xué)前容易出現(xiàn)的各類問(wèn)題

（一）教學(xué)模式的單一化

幼小銜接過(guò)程存在教學(xué)模式單調(diào)的問(wèn)題。小學(xué)學(xué)習(xí)難度相較于幼兒園時(shí)期有所加大，幼兒不易理解知識(shí)。教學(xué)難度陡然提升，缺乏循序漸進(jìn)的緩沖過(guò)程，幼兒在單一的教學(xué)體系下無(wú)法完全散發(fā)思維意識(shí)，學(xué)習(xí)能力得不到提升。

（二）課堂教學(xué)的互動(dòng)性不足

小學(xué)教學(xué)過(guò)程存在教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。第一，教師與幼兒之間的互動(dòng)模式較為單一，兩者通常采取一問(wèn)一答的形式進(jìn)行交流。這種單調(diào)乏味的課堂互動(dòng)，致使教師無(wú)法揣摩幼兒真實(shí)的內(nèi)心想法。第二，幼兒之間的互動(dòng)也比較缺乏。在課堂上，教師要求幼兒認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律。幼兒的注意力時(shí)刻放在教師身上，同伴溝通機(jī)會(huì)較少，課堂氛圍比較枯燥。

三、學(xué)前教育中有效實(shí)施幼小銜接的具體方法

（一）注意創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)情感交流方式，依據(jù)課程總體目標(biāo)設(shè)計(jì)貼合幼兒生活的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)良性互動(dòng)，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。情感交流不應(yīng)局限于師幼之間、同伴之間，更應(yīng)體現(xiàn)在幼兒與知識(shí)之間。首先，教師要以一種具象的方式把握教學(xué)目標(biāo)。幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)的文字較少，采用趣味性的教學(xué)方式可以增強(qiáng)幼兒的識(shí)字能力。比如，創(chuàng)作兒歌來(lái)教導(dǎo)幼兒如何識(shí)字，吸引幼兒的課堂注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，幼小銜接中幼兒的心態(tài)沒有完全轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，教師要培養(yǎng)幼兒的自信心，為幼兒學(xué)習(xí)奠定環(huán)境基礎(chǔ)，讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)課堂。最后，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)不能脫離教材，要將講授的文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，與幼兒的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合。這樣創(chuàng)造的情境更真實(shí)，有助于提升幼兒的應(yīng)用能力。

（二）三方互動(dòng)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境

幼小銜接階段是幼兒特殊的成長(zhǎng)時(shí)期。家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師都面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，家庭、幼兒園、小學(xué)三方要相互配合、相互協(xié)調(diào)、達(dá)成共識(shí)，營(yíng)造健康的教育環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氣氛，幫助幼兒潛移默化地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上更好地吸收豐富的知識(shí)，快速適應(yīng)新生活。

（三）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力

部分幼兒園教育存在主題不明確、學(xué)生參與度不足等問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)了相關(guān)教育活動(dòng)和紐帶，但教師卻在不知不覺中主導(dǎo)課堂。幼小銜接時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)境況和心理都會(huì)產(chǎn)生一定的變化，他們面臨更嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。教師要依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)定教學(xué)方式，融入情感教學(xué)舒緩幼兒的心情，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。在課后延伸學(xué)習(xí)階段，幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)會(huì)采取翻閱教材、搜尋網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教師長(zhǎng)等解決辦法。這樣主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能讓幼兒產(chǎn)生巨大的成就感，比被動(dòng)接受課堂灌輸?shù)闹R(shí)效果更顯著。由此可見，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)頗有幫助，還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)益處。

（四）從小學(xué)各科入手，為幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)作鋪墊

1.開展書信表達(dá)活動(dòng)，銜接小學(xué)寫作

為了更好地完成幼小銜接，幼兒園可以開展書信表達(dá)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何寫信，與小學(xué)寫作課程相銜接。這些活動(dòng)可以采用各種不同的方式，如口頭日記、符號(hào)記錄、簡(jiǎn)單日記、繪畫和文字相結(jié)合等。信件內(nèi)容沒有要求，可以寫一封信給父母、教師、朋友，也可以給動(dòng)畫片中的人物寫信。比如，看到最愛的動(dòng)畫片時(shí)幼兒可以畫出人物形象，在作品下方寫下一句話：“我想變得和你一樣勇敢?！庇變嚎赡懿皇煜h字，教師可以指導(dǎo)幼兒通過(guò)拼音或繪畫完成創(chuàng)作。通過(guò)書信的方式，幼兒不僅能更好地表達(dá)想法和感受，還能積累寫作素材，理解和掌握寫作技巧，為以后的寫作打好基礎(chǔ)。

2.組織開展創(chuàng)造性游戲，銜接小學(xué)德育

為了更好地完成幼小銜接，幼兒園應(yīng)創(chuàng)新游戲活動(dòng)，與小學(xué)道德教育相結(jié)合，幫助幼兒提升綜合思考能力，開發(fā)智力，挖掘潛能。同時(shí)，還需要將道德規(guī)范融入游戲中，完善德育體系。首先，教師需要開展有益的創(chuàng)新游戲，讓德育課程獲得更好的傳播。比如，在“過(guò)家家”和“小家庭”游戲過(guò)程中設(shè)計(jì)壞掉的凳子，讓扮演“爸爸”的幼兒想辦法修復(fù)。一些幼兒拿出繩子將蹬腿綁緊，一些幼兒拿出膠布將凳面粘貼牢固。教師邀請(qǐng)扮演“媽媽”和“兒子”的幼兒向扮演“爸爸”的幼兒致以敬意，幫助幼兒建立互相尊重、感激父母的道德觀念。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，可以幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造力。

其次，幼兒園應(yīng)開展“寬容忍讓”主題課程，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)。比如，在“球球快跑”活動(dòng)中，四個(gè)幼兒被要求拉著一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的球，這個(gè)球被放入一個(gè)密封的瓶子。當(dāng)他們同時(shí)拉動(dòng)繩索時(shí)瓶口將被封死，任務(wù)無(wú)法按照預(yù)期進(jìn)度完成。按照一定的步驟將這些球按順序拉出去，任務(wù)便可以圓滿完成。經(jīng)過(guò)幾次嘗試之后，教師夸獎(jiǎng)成功完成的一組，自然而然地對(duì)幼兒滲透容忍、謙讓、寬容的德育理念。最后，創(chuàng)造性游戲能讓幼兒觀察多媒體設(shè)備中主人公的學(xué)習(xí)狀態(tài)，模擬升國(guó)旗、上課、其他課外活動(dòng)等小學(xué)生活場(chǎng)景，感受和同伴互動(dòng)的樂趣?？偟膩?lái)說(shuō)，創(chuàng)造性游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒思維，還可以融入德育元素，彌補(bǔ)小學(xué)德育時(shí)間少，幼兒困惑得不到解決的問(wèn)題。

3.有效開展閱讀活動(dòng)，銜接小學(xué)語(yǔ)文

為了更好地完成幼小銜接，幼兒園應(yīng)開展閱讀活動(dòng)，與小學(xué)語(yǔ)文課程相結(jié)合。閱讀對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的，在幼兒時(shí)期尤其明顯。首先，教師要提供足夠的閱讀機(jī)會(huì)和時(shí)間，聆聽幼兒閱讀想法，不應(yīng)局限于講解閱讀方法。比如，朗誦一篇童話，避免重復(fù)朗讀，引導(dǎo)幼兒通過(guò)多媒體設(shè)備觀看視頻，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上觀察圖片，進(jìn)行獨(dú)立朗誦。其次，為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師應(yīng)將閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題和提供解決方案上，而不只停留在朗讀表層。比如，在《小貓釣魚》繪本閱讀課堂中，引導(dǎo)幼兒回答“小貓一共走了幾次啊？”“釣魚為什么他沒有媽媽多呢？”“小貓知道錯(cuò)了嗎？”“你覺得小貓以后會(huì)怎么做呢？”“我們從小貓身上學(xué)到了什么？”等問(wèn)題，讓幼兒深入思考，獲得更深刻的理解。

最后，在閱讀完成后，教師還應(yīng)提供創(chuàng)造性指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)展多樣化的思維方式。比如，提出問(wèn)題：“小貓這么喜歡昆蟲，長(zhǎng)大了會(huì)不會(huì)成為昆蟲學(xué)家呢？”幼兒的回答各不相同：“不會(huì)，因?yàn)樗亩??！薄皶?huì)，因?yàn)樗矚g昆蟲?！薄叭绻W(xué)習(xí)就會(huì)?！苯處熗ㄟ^(guò)幼兒的反饋指出重要的道理：“小貓喜歡昆蟲，長(zhǎng)大了就可以選擇研究昆蟲，所以我們也可以把自己的興趣放在喜歡的事情上，但在做任何事情時(shí)都不能只關(guān)注是否感興趣，而應(yīng)全神貫注?！苯處煈?yīng)不斷引導(dǎo)幼兒觀察每一個(gè)圖像，理解它們之間的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒用流暢、完整的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)的能力。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)讓幼兒暢所欲言。

4.借助積木活動(dòng)，銜接小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，但在幼兒園里，幼兒無(wú)法學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材。借助積木活動(dòng)可以將二者有機(jī)結(jié)合，讓幼兒可以更好地理解1至20的數(shù)字，熟練掌握相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)等基礎(chǔ)概念，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要部分。積木區(qū)域中有大量積木教具，教師可以指導(dǎo)幼兒收集和整理這些積木，確保幼兒準(zhǔn)確計(jì)算數(shù)量，避免遺漏。頻繁數(shù)很麻煩，教師可以教幼兒兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)。此外，通過(guò)積木區(qū)域的學(xué)習(xí)，幼兒可以更好地了解幾何形體、時(shí)鐘等分、認(rèn)識(shí)人民幣等知識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理和生理等方面的轉(zhuǎn)變，切實(shí)做好幼小銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼小銜接需要各方合作，包括幼兒園、教師、家長(zhǎng)和幼兒。作為承擔(dān)主要責(zé)任的幼兒教師，我們應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合，幫助幼兒培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念、自主能力、集體觀念，將幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效銜接，通過(guò)科學(xué)鼓勵(lì)讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿期待。