基于核心素養培養的道德與法治教學探微

黃文球

［摘 要］道德與法治課堂是立德樹人的主陣地，道德與法治課程對學生教育意義重大，對國家富強、民族復興意義重大。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，道德與法治課程要培養學生的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。教師要在道德與法治教學中注重對學生核心素養的培養，增強課程的思想性、理論性、親和力及針對性，使道德與法治教學的價值導向符合社會主義核心價值觀。以核心素養引領道德與法治教學，引導學生知行合一，方能彰顯鑄魂育人的教學目標。

［關鍵詞］核心素養；道德與法治教學；新課標

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0059-03

新時期的課程改革越來越重視學生核心素養的培養。黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”作為初中道德與法治一線教師，要深刻領會黨的二十大報告精神，認真學習《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），堅持道德與法治課程的思想與價值引領，注重學生核心素養的培養，構建新的課程理念，要在道德與法治教學中引導學生用理想之光照亮奮斗之路，用信仰之力開創美好未來，充分發揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務中的關鍵作用。那么，如何以核心素養的培養引領道德與法治教學呢？

一、明確道德與法治課程核心素養

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。新課標強調：道德與法治課程是義務教育階段的思政課程，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。道德與法治課程要聚焦全面貫徹黨的教育方針，著力培養學生的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。具體培養學生熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、自立自強、團結友善等道德品質；培養學生自尊自愛、樂觀向上、合作交往、勇于競爭等健全人格和健康心理；增強學生的法治觀念、公民意識、程序意識，教會學生知法守法、維護人權、依法辦事；培養學生的國家意識、國家觀念、開放意識、世界眼光，堅持黨的領導、理論自信、制度自信、道路自信，有政治認同；樹立個人理想，懂得奉獻創造、勞動就業，有正確的世界觀、人生觀、價值觀；等等。

二、教師要具備核心素養意識和良好素質

核心素養是當前新課標強調的理念和指導思想，基于核心素養培養的初中道德與法治教學教師對提出了更高的要求。教師既要關注學生的知識、能力，更要關注學生的思維、情感、態度、價值觀。著名教育家陶行知先生說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”要培養學生的核心素養，教師只有自身具備核心素養意識和良好素質，才能在道德與法治課程中對學生進行精心引導和培育。教師要樹立新的課程觀、教學觀、學生觀和知識觀，按照政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的要求，緊密圍繞學科核心素養的培養，對初中道德與法治課堂教學進行設計、改進、完善，使教學與學科核心素養的培養要求保持一致，引導學生主動學習，倡導并指導學生積極參與、樂意探索、勤于動手、主動體驗、敢于創新，促進學生實現更好的學習、成長與發展。

（一）具備核心素養意識

政治認同是初中道德與法治的核心素養內容，也是主要的教學內容，是促使學生成為具有信仰和責任意識的中國公民的必備素養。為此，教師必須有堅定的思想政治立場和信念，要熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，熱愛自己的本職工作，熱愛每一名學生，明白教育是為黨和國家服務的。教師要熟知國家的重大改革和措施、重大會議和決策，爭取在課堂上滲透給學生，對學生進行潛移默化的愛國主義教育。如此，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生的思想品質、道德素養及社會責任感得到提升，引導學生熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，最終形成政治認同。

（二）具備良好素質

良好的道德修養是道德與法治教師應具備的職業素養。“教育大計，教師為本；教師素質，師德為先。”教師是人類靈魂的工程師，是青少年成長的引路人。高尚的師德是教師教書育人，為教育事業自覺奉獻的根本保證。因此，道德與法治教師應具有強烈的事業心、使命感和責任感，注重提高自己的品格、道德修養。教育者高尚的道德情操、崇高的精神境界，是使受教育者“親其師，信其道”的重要保證。道德與法治教師要充分備課，挖掘教材中蘊含的德育教育內容，并根據學生的實際進行教學，讓學生懂得什么是正確的，什么是錯誤的，分清真、善、美、假、丑、惡，培養自尊自信、禮貌禮儀、寬容、誠信等優良品質，做到自覺抵制落后的思想和違法行為。

三、核心素養培養與學科內容深度融合

理念是行動的先導。作為一名道德與法治教師，要了解國家的教育改革動態，在全面把握核心素養內容的基礎上，融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，在教育教學中有針對性地去落實新課標提倡的核心素養，促進初中生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養自律的習慣，學會對他人負責，具有法治思維和法治信仰，成為人格健全、具有道德情懷與法治素養的人。將核心素養培養與學科內容深度融合，需要把握好以下幾個方面。

（一）基于核心素養目標展開教學設計

教師備課的目的就是要通過教學設計落實新課標要求的核心素養目標。因此，教師要充分領悟新課標要求，研究教材內容，充分挖掘課程資源，精心設計教學的每一個環節，思考“這一節課要達到什么目標”“為落實這些目標需要選用哪些素材，運用哪些資源，采取哪些教學手段”等，這樣才能做到有的放矢。比如統編版道德與法治教材七年級上冊第四單元 “生命的思考”第九課第一框“守護生命”，依據新課標要求，這一課的核心素養目標是要學生懂得愛護生命首先要愛護自己，養成健康的生活方式，培養對生命負責任的態度，掌握一些自救自護的方法。懂得愛護生命還要關注并養護自己的精神，傳承民族精神。為實現核心素養目標，筆者這樣設計教學環節：

1.以小故事《艱難的抉擇》激發學生學習興趣并導入新課。故事大意是一個年輕人背著“生命”“美麗”“機敏”“誠信”“才學”“金錢”“地位”七個背囊坐船渡河時險象環生，艄公說：“船小負載過重，僅背一個背囊方可安渡難關。”讓學生思考并回答：假如你是那個年輕人，你會選擇哪一個背囊呢？在學生回答后自然引入“守護生命”課題。

2.教學過程中，為了讓學生知道守護生命包括哪些方面，了解什么是健康的生活方式，筆者設計如下教學環節。環節一：生命的話題大家議。讓學生討論幾個守護生命的話題，說一說守護生命包括哪些方面。學生饒有興趣地展開討論后，明確了守護生命包括愛護身體和養護精神兩個方面。環節二：生活萬花筒。說一說我們日常生活中存在的愛護或者不愛護身體的行為。這一環節可以引發學生去觀察、去發現、去思考，辨別什么是健康的生活方式，什么是不健康的生活方式，從而學會關心自己的身體狀況，養成積極健康的生活方式，培養對生命負責任的態度。環節三：新聞播報。播放一個近期發生火災造成人員傷亡的新聞視頻，讓學生談談感受，明白守護生命的可貴及掌握自救自護方法的重要性，增強安全意識和自我保護意識。環節四：防控大演練。結合學生的學習、生活經驗，將學生分為火災防控組、疫情防控組、預防溺水組、預防校園欺凌組四個組，探討身處困境的自救自護的方法。各組學生為了完成任務，分工討論，團結協作，收集信息，并進行精彩的課堂展示。這些課堂活動凸顯了學生的主體地位，充分調動了學生的學習熱情和積極性，使所有的學生都參與到課堂教學中來。活動還讓課堂別開生面，使學生有了更多的切身體會，更加懂得生命的可貴，同時也掌握了較多的自救自護的方法，增強了自我保護的能力和加深了對生命的認識。環節五：閱讀感悟。讓學生閱讀《人類文化皇冠上的鉆石》一文并思考：在集中營里，女畫家費利德為什么要教孩子們畫花卉、人物和窗外的風景？人們為什么將這些兒童的繪畫作品稱為“人類文化皇冠上的鉆石”？學生通過閱讀和交流，明白在集中營惡劣的現實條件下，雖然人們的身體被囚禁，但精神是健康和自由的，在苦難中創造了寶貴的文化財富。這一環節讓學生明白即使在物質貧乏、外部環境艱苦的情況下，我們仍然要守住自己的心靈，追求真、善、美，守護精神家園，培養健全人格。

（二）善于創設情境，讓核心素養理念深植課堂

創設適宜的情境，讓良好的課堂氛圍帶動學生更好地融入課堂，可為學生道德修養、責任意識的形成提供更好的舞臺。如統編版道德與法治教材九年級上冊第三單元“文明與家園”中的“凝聚價值追求”一課，要求落實新課標，弘揚民族精神，厚植愛國主義情懷，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀，培養學生政治認同、責任意識等核心素養。筆者在課堂教學中引入歷史劇場，以五四運動為背景，通過朗誦、表演等方式再現偉大的五四精神，在學生心中植入愛國主義情懷，弘揚偉大的民族精神，凝聚共同的價值追求。課堂在學生朗誦《五四之火永不停熄》中開始，這首五四贊歌激蕩人心，五四勝利的火炬閃耀在學生心中，營造了較好的課堂氣氛，為后面的歷史小劇場做了氣氛渲染和內容鋪墊。接著創設《穿越時空，回到1919》歷史情景劇，讓學生表演“巴黎和會”“五四前夜”“五四運動的爆發”等片段，通過表演再現真實的歷史場景。在表演中，學生仿佛回到了那個火紅的年代，在共鳴中感悟愛國、民主、進步、科學的五四精神，深刻認識了民族精神的內涵以及不同歷史時期民族精神的具體表現。學生通過表演，愛國主義的情感在心中激蕩，努力學習、勇擔責任、服務并報效社會的思想油然而生， 逐漸樹立起政治認同、責任意識等核心素養。

（三）變革育人方式，打造活力課堂，落實核心素養的培養

新課標要求教師在增強課程的思想性和親和力的基礎上，要注重課程的針對性和實效性。在課堂教學中，不能單一地靠說服、規勸、獎懲的手段，將道德、責任、政治認同等灌輸給學生。教師在課堂上應設法變革育人方式，積極引進課堂改革的新元素，采用多種教學手段，如運用圖片、視頻，通過朗誦、小品、競賽、辯論等，將課堂教學方式情境化、活動化，精心組織學生參與一些喜聞樂見的活動，激發學生的學習興趣，讓他們主動參與、主動探究、主動體驗、主動感悟。如教學統編版道德與法治教材七年級上冊第三單元“師長情誼”中的“愛在家人間”一課時，筆者給學生播放“孝行哥”用背帶背媽媽求醫感動全網的視頻，讓學生分享一件最讓自己感動的有關親情的事。通過所看、所思、所想，學生明白了孝親敬長是我們中華民族的傳統美德，懂得盡孝在當下；在課堂上讓學生表演小品《愛的碰撞》等，通過一系列活動讓學生知道親情的意義，掌握和父母溝通的技巧，找到化解矛盾的方法。通過開展豐富、生動的活動教學，打造活力課堂，引領學生在社會生活中學會處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關系，逐步培養起做人做事的穩定的思維方式、觀念系統和行為習慣，讓學生在潛移默化中自然接受情感的熏陶和道德的教化，形成持續主動學習的能力，奠定良好的學習素養，從而達到落實核心素養的目標。

四、拓展素質培養途徑，在實踐活動中提升學生核心素養

學生核心素養的培養不僅僅局限于道德與法治課堂，課堂之外，生活中的很多傳統節日、文化習俗、實踐活動等都蘊含著道德規范，如能加以充分利用，就可以引領價值文化、思想觀念，達到熏陶育人的效果。教師要不斷拓展素質培養途徑，以傳統節日、文化習俗、實踐活動為契機，結合道德與法治課程內容，不斷提升學生的核心素養。如重陽節來臨之際，讓學生為家中的老人送去一句暖心的祝福、一首歡樂的歌曲、一樣貼心的禮物、一次感恩的回報，引導學生孝親敬長，感恩家人，傳承敬老愛老的中華美德，以實際行動踐行社會主義核心價值觀；組織學生參加學校變廢為寶手工制作比賽，鼓勵學生充分發揮聰明才智，學會在合作中競爭、在競爭中合作，增強環保意識，培養創新能力，感受勞動光榮，珍惜勞動成果。

“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師作為課堂教學的組織者和引導者，要基于核心素養開展道德與法治教學活動，以發展學生核心素養為教學的方向標，堅持鮮明的政治導向、清晰的價值導向、明確的知行要求，充分發揮道德與法治課程的思想引領作用，用黨的理想信念凝聚人，用社會主義核心價值觀培育人，用中華民族偉大復興歷史使命激勵人，落實好立德樹人的根本任務，培養出心中有愛、胸中有志、肩上有擔的社會主義現代化合格公民。

（責任編輯? ? 羅? ? 艷）