核心素養下教、學、評一體化高中英語閱讀課堂構建方法

宋超

［摘 要］高中階段英語課程應以英語學科核心素養為培育目的，落實立德樹人的教育目標，并在講授高中英語學科知識的前提下滿足學生的個性化需求，結合課程評價體系，提高學生學用能力和英語素養，為學生在英語領域的持續發展奠定基礎。教、學、評一體化能滿足英語學科核心素養培育要求，基于教、學、評一體化構建高中英語閱讀課堂，更有助于英語教學目標的達成。為此，教師應掌握教、學、評一體化實施原則，并結合高中英語教學存在的問題，根據學生發展需求，制訂教、學、評一體化閱讀教學計劃，在明確教學目標、設計教學活動的同時落實形成性評價，為高中英語閱讀教學質量的提升助力。

［關鍵詞］核心素養；教、學、評一體化；高中英語；閱讀課堂

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0035-03

教、學、評一體化主要包括教師的“教”、學生的“學”以及教學的“評”三個方面。教、學、評代表三個不同方面，一體化注重對三個方面的有效整合，使教、學、評能夠貫穿于整個課堂。英語學科核心素養背景下，高中英語閱讀教學方向發生了改變，強調教師應充分發揮英語課程的育人功能，滿足不同學生的學習需要，借助完整的評價體系，引導學生自主調整英語學習目標和學習方式，以實現英語學習能力的提升。教、學、評一體化符合英語學科核心素養下的高中英語閱讀教學目標，因此，基于教、學、評一體化理念構建高中英語閱讀高效課堂勢在必行。

一、教、學、評一體化實施原則

（一）以“教”為主體

在高中英語閱讀課堂中，教師和學生分別扮演“引領者”和“學習者”的角色，因此，教師所采用的“引領”方式將直接影響學生最終的“學習”效果。英語學科核心素養背景下的教學模式，主要以“教”為核心構建教學鏈，即“核心素養—課程標準—教學設計—學習評價”，環環相扣，缺一不可。教學設計是教學鏈的核心所在，只有在完善教學設計的基礎上，才能以教學為支點，形成良好的學習開端，保障最終學習效果的達成。在核心素養背景下，從高中英語閱讀教學原則來看，教師更應注重英語閱讀的人文性、工具性特點，應在明確立德樹人教育目標的同時，重視英語教學設計。為此，教師要在教學環節中合理融入核心素養元素，發揮育人價值、明確育人目標，為學生英語學科核心素養的提升打好基礎。

（二）以“學”為核心

教、學、評一體化中強調的“學”主要以學生為主體，推進學習活動的開展。教師是課堂教學的引導者，更是“為有源頭活水來”的解惑者，也是構成學生與知識之間聯系的基礎媒介，更應基于建構主義理論思想，以學生易于接受和領悟的引導方式，促進學生知識體系的構建。學生需要通過教師的指導，理解英語知識內容和提高英語學習能力。教師要通過問題鏈設計、思維引導、興趣驅動等方式，凸顯學生在學習活動中的主體地位，為學生在英語領域的多元發展助力。

（三）以“評”為宗旨

假設英語學科核心素養是高中英語課程發展中的“DNA（脫氧核糖核酸）”，教學、學習是雙螺旋結構的基礎氫鍵，評價則是構建完整課堂的軸心點。教、學、評一體化中強調的評價，貫穿于整個教學過程中，既可以檢驗教學的有效性，又可檢驗學生的學習效果。以教學為主體的評價模式，應嚴格遵循教學標準和學習目標，在檢驗教學有效性和學生學習效果的同時，為確立下一個階段的學習目標和教學目標打好基礎。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學環節局限化

實施英語閱讀教學是豐富學生英語閱讀資源、培養學生英語閱讀意識最為有效的途徑之一。養成良好的閱讀習慣有助于學生英語學科核心素養的形成。結合目前高中英語閱讀教學的模式來看，多分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個教學環節。教師需要在這三個教學環節中引導學生在略讀、尋讀、細讀時建立完整的知識結構。但結合傳統教學模式進行分析，一些教師在學生略讀時提供的拓展性資源較少，限制了學生對文章主題的了解；在學生尋讀時設計的閱讀任務和問題多停留于表層，未深入文章中；在學生精讀后未做好反饋，導致閱讀教學效果不夠理想。

（二）學習思維固定化

仍有一些學生以提高學習成績為目的，忽略對英語知識體系、英語文化的關注。同時，在思維形成過程中，缺乏對英語問題的多角度思考，學習時未形成多元或創新思維，一定程度上影響高階思維的發展。對于英語閱讀教學而言，學生思維品質、文化意識以及學習能力的提升應貫穿于整個高中英語閱讀教學過程。

（三）評價模式單一化

評價是檢驗教學效果和學習效果的主要途徑之一。處于高中階段的教師與學生大多都意識到了評價的重要性，并試圖通過多元評價為教學活動和學習活動的開展提供依據。但評價模式單一化問題成為阻礙英語學科核心素養下高中英語閱讀教學活動的主要原因之一。無論是階段性評價還是結果性評價，均在一定程度上限制了學生思維的拓展。

三、高中英語閱讀課堂中教、學、評一體化實施策略

（一）確立教學目標

教學目標貫穿于整個教學過程中，為確保教、學、評一體化的實現，教師有必要在開展閱讀教學前了解學生學情，把握課程重點內容，以此完善教學目標設計，確保教、學、評一體化的有效實施。以譯林版牛津高中英語教材（模塊六·高二上學期）Unit 3“Understanding each other”中Reading：Cultural differences的教學為例。

1.學情分析

高二學生已基本掌握高中英語知識呈現形式，并已對英語學習養成了一定的習慣。同時，高二學生具備一定的學習能力，但他們用英語進行口頭交流的機會較少，口語表達能力相對一般，對于閱讀活動的參與熱情不高。

2.課程內容介紹

本篇文章介紹不同國家的文化差異，包括日本、文萊以及英國的社交習慣。文章中提及美國文化，并詳細講述“marriage custom”“choose a gift opportunity”“holiday mode”等內容。文章中出現了關于文化差異的詞匯，但數量較少且比較零散。雖然文章主題關于文化差異，但因篇幅有限，僅囊括幾個國家的部分文化，其中的差異對比并未全面凸顯，還需教師在課程實施過程中借助其他教學資源，以加深學生對不同國家文化的了解。

3.課程目標設定

結合學情和閱讀教學內容來看，教師教學目標應包含以下幾個方面。

（1）帶領學生了解各國之間的文化差異和習俗特點，形成文化之間的對比并討論差異，逐步發展學生的英語學科核心素養。

（2）圍繞主題開展任務型學習活動，培養學生的英語語用能力，增進學生對各國文化差異的了解。

（3）結合課例和實際情況，融入社會交往內容，創設學習主題語境，以提升學生表達能力。

（4）依托多元化評價，突出學生的主體地位，在進行教師評價后組織學生自評與生生互評，以評價結果確立多維學習標準和教學原則，為教師、學生日后教學和學習活動的有序開展打好基礎。

（二）完善“教”“學”過程

高中英語閱讀教學過程一般是閱讀前準備、閱讀中思考、閱讀后回顧。為確保教、學、評一體化充分貫徹在閱讀教學中，教師可根據教學過程布置不同的學習任務。

結合閱讀前準備的環節分析，教師可在此環節中明確學生閱讀主題。如結合信息技術設備，呈現一些不同國家的人打招呼的視頻與圖片，并結合其中的內容思考“What information do the pictures contain？ What habits do they have when they say hello？”，以此方式為學習活動的開展打好基礎。

結合閱讀中思考的環節分析，學生需自主完成三次閱讀活動。首先，基于“what/who/when/how/why”的句型呈現形式，學生要提取文中關鍵信息，并逐步掌握文章整體結構和大意，形成對文章內容的初步理解。其次，尋找文章中的細節。教師可引導學生通過合作學習的方式互相分享閱讀成果，以梳理文章脈絡為目的，制作關于不同國家文化差異的表格，從而形成文化間的對比，達成精讀目標。最后，學生要分析文中所述細節，包括文化差異帶來的行為影響等。此過程意在基于精讀的基礎引導學生構建完整的閱讀知識體系，確保每名學生都能掌握文章關鍵信息。

結合閱讀后回顧的環節分析，教師需立足于文章整體視角思考文章的根本意義。在此環節中，教師可提出一些拓展性問題，如“What is the method of cross?cultural communication？”“How to solve the cultural conflicts in cross?cultural communication？”，并組織學生結合問題展開討論。在整體閱讀教學過程中，教師需思考以下問題。

（1）文章以文化差異為敘述主題，如何更好地補充背景知識？（呈現不同國家的人打招呼的素材，形成三個國家打招呼的不同方式的對比；引入與文章相關的課外短文，引導學生探討英語表述方式等。）

（2）在課上準備評價表格，根據教學環節設定評價標準，為評價活動的開展打好基礎。

雖然以“學”為核心，更注重學生的學習過程，但教師作為課堂引領者，應幫助學生掌握正確的學習方法，在明確課程主題后，以問題引導學生思維拓展，讓學生朝正確的方向思考。同時，在提問中合理融入核心素養元素，以文化差異、文化特點為依托，提高學生思維品質，使每名學生均能在熟悉文章主題意境、感悟英語文化差異的同時，掌握正確的閱讀方法，實現閱讀能力、閱讀水平以及語言技能的穩步提升。

（三）落實“教”“學”“評”

教、學、評一體化下的評價活動多以形成性評價展開，其不僅檢驗教師課堂活動設計效果，而且檢驗評價者和被評價者的判斷能力與學習能力。形成性評價可基于學生學習過程，對包括信息收集、閱讀方式、英語思維等方面給予針對性反饋。為確保形成性評價能夠充分落實，教師應根據教學目標的制訂，確定評價標準。如以該文章為例，“教”“學”活動可圍繞文化差異展開，并融合“人與社會”的學習主題范疇。對此，教師可以采用生生互評的方法，引導學生相互評價，檢驗自身是否理解各國文化差異、是否形成語言知識體系、是否開展英語句型解析。除此之外，學生還可以用自評的方式，分享其學習經驗，包括在自主學習活動中遇到的學習阻礙等。基于學生自評、生生互評內容，結合教師的總結性評價，綜合考量并檢驗學生思維品質、學習能力等方面是否有所提升。在完成評價后，還需基于評價結果確立下個階段的教學目標和學習目標，使“教”“學”評價能夠成為日后調整教學策略、學習策略的依據，進而逐步形成階段性評價的習慣，為英語閱讀活動的開展和英語學科核心素養的提升奠定基礎。

針對高中英語教學提出全新的要求，強調教師應在閱讀教學中逐步滲透英語學科核心素養，以培養學生學習能力、文化意識為基礎，提升學生思維品質，以此促進學生學習能力與核心素養的發展。構建教、學、評一體化的高中英語閱讀課堂，可在提高學生英語學科核心素養的同時，促進學生對英語知識體系的構建。為此，教師有必要基于教、學、評一體化展開思考，分析現階段英語教學中存在的問題，并基于學情、教材內容確定教學目標，完善“教”與“學”的過程，在細化教學策略、營造良好學習氛圍的同時，利用形成性評價的結果為后面階段教學活動的開展提供支持。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張波.英語核心素養背景下高中英語閱讀指導的“內核力”［J］.英語畫刊（高中版），2022（31）：43-45.

［2］? 羅晶晶.以核心素養為導向的高中英語閱讀課堂教學設計研究［J］.文科愛好者（教育教學），2022（5）：10-12.

［3］? 陳晶晶.核心素養導向下高中英語閱讀文本解讀中思維導圖的應用［J］.教學管理與教育研究，2022（19）：62-64.

［4］? 周粉妹.教學評一體化的高中英語閱讀教學［J］.校園英語，2022（20）：61-63.

（責任編輯? ? 黃 曉）

［基金項目］本文系2022年鎮江市社科應用研究課題“教學評一致性關照下的高中英語項目式作業設計的策略研究”（立項批準號： 2022jy158），江蘇省教育科學“十四五”規劃課題 “指向高階思維的高中英語文本解讀與教學行動研究”（立項批準號： 立項編號： D/2021/02/447）的階段研究成果。