“英語學科教學論”課程混合式教學模式探究

何巧麗

（湘南學院外國語學院 湖南 郴州 423000）

混合式教學模式融合了線上線下的教學優勢，結合了互聯網的資源優勢，實現了信息化教學與傳統教學的完美融合。將線上線下混合式教學模式應用于英語學科教學論課程教學中，可打破時間和空間的限制，更好地調動學生學習的積極性、主動性，促進師范生理解教學理論知識，全面落實教學實踐，提高學習效率和教學效果，為基礎教育發展培養優質的英語學科師資。

1 英語學科教學論課程的教學現狀

英語學科教學論是英語師范生的必修課。該課程不同于單一的理論學習課程，是理論與實踐相結合的一門課程，要求師范生具備扎實的語言基本功、掌握基本的教育教學理論知識，掌握英語教學實踐技能。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出，以培養和發展核心素養為宗旨的課程體系，將英語課程從“學科立場”轉向“教育立場”[1]。這是對中小學義務教育階段英語教學提出的新要求，也是對現階段英語師范生提出的新挑戰。

英語學科教學論課程以傳授基本教學理論，掌握教學技能，培養合格的英語學科師范生為課程目標。其教學效果影響到未來基礎教育英語師資質量，關系到英語教育專業人才培養的成敗，對英語專業人才培養目標的實現發揮著重要作用[2]。然而，現今的英語學科教學論課程教學情況滯后于時代發展要求，在教學過程中暴露出一些問題。

1.1 教學內容多，課時不足

英語學科教學論課程以王薔教授的《英語教學法教程（第二版）》作為參考教材。教學內容涵蓋了語言觀、語言學習觀、優秀英語教師的基本素質、教學法介紹、備課、課堂管理、語言知識和語言技能（聽說讀寫）的教學等。總課時約70—80 課時，但實際教學分配僅48 課時，理論知識與實踐教學，課時都顯得不足。要想達到課程大綱和新課標的要求，保質保量地完成教學任務，需改變傳統教學方式，開辟新教學模式。

1.2 教學過程重理論，輕實踐

英語學科教學論課程不同于其他以知識傳授為主的課程，而是兼具理論性和實踐性，是一門實踐性很強的綜合技能型課程[3]。然而，在實際教學過程中，教師往往強調教學理論知識，“填鴨式”主導課堂，學生被動接受和背誦學科教學理論知識，對相關概念的理解也只停留在淺層，缺乏參與和主動思考，很多學生在整個學習過程中都沒有任何教學實踐機會。這就導致部分師范生實習期間出現不敢上臺講課、不知如何進行課堂活動組織和課堂管理等問題，甚至畢業后，出現無法適應社會發展需求，不能快速融入教學工作崗位等一系列連鎖反應。

1.3 教學方式陳舊，教學效果不佳

在英語學科教學論課程的教學過程中，仍存在教學方法陳舊的問題。信息時代，多樣化的課堂資源和多元的學習方式才能滿足學生的學習需求，傳統的教學方法顯然已無法滿足學生的學習需求和課程的教學要求。因此，教師要順應智慧課堂的發展趨勢，創新教學方式，充分利用網絡學習平臺，打造線上線下混合教學模式，提高教學效果[4]。

1.4 教學評價單一，學生興趣不高

在教學過程中，教學評價具有導向作用、鑒定作用、監督作用、調節作用、激勵作用和診斷作用[5]。單一的教學評價無法實現上述作用。在英語學科教學論的教學中，對學生的評價單一性主要體現在評價主體、評價內容和評價方式上。首先，評價主體基本上是任課教師單獨進行，缺乏學生評價的主體性，忽視了學生的自我評價和同伴評價；其次，評價內容主要是學生對教學理論知識的掌握和整體課堂表現，忽視了學生的創造力、想象力、思維品質和學習興趣等個性化內容的評價；最后，在評價方式上，多以學科教學理論知識的測試結果或期末成績為主，重視終結性評價，忽視過程性評價，定量評價高于定性評價，導致教師對學生的學習情況和學習特點的了解趨于片面化，且評價反饋滯后，學生的積極性和學習興趣無法調動。

2 線上線下混合教學模式的應用優勢

線上線下混合教學模式的應用符合信息時代的要求，有著獨特的優勢。充分利用線上線下混合教學模式強大的應用功能，既能讓教師在教學過程中發揮組織、引導、監督的作用，又能增強學生的學習主觀能動性。將其應用在英語學科教學論課程中，有利于從教學內容、教學方式、教學過程推進師范生理論知識的學習和教學實踐的效果。

2.1 應用功能強大，使用方便快捷

教育信息化經過不斷的實踐和發展，現如今各類教學平臺的功能更加強大，在教學過程中操作起來也更加方便快捷。比如：超星爾雅“學習通”“云課堂”“雨課堂”“名師微課”“移動講臺”多個APP，學生通過智能手機能隨時隨地靈活參與教學活動，教師也能根據學生的學習情況隨時隨地及時給予反饋。大部分教學平臺都有著強大的功能和便捷的可操作性。學生通過線上實時觀摩學習優秀中學課堂教學，線上模擬講課，與中學教師和學生互動，多元化評價等活動，真切體驗教學過程并真正落實教學實踐。

2.2 教學資源豐富，學習渠道多樣化

英語學科教學論課程不僅要求師范生要有扎實的語言基本功，掌握語言基本知識，還要掌握教育基本理論知識和教學基本技能，以及駕馭教材和管理課堂的能力。混合教學模式可以充分利用線上平臺豐富的教學資源和多樣的教學形式，為學生營造多元的學習環境。學生也可以根據自己的需要和時間安排，通過多樣化的學習渠道來獲取豐富的自主學習資源，更便捷地學習英語知識，更好地掌握英語教學技能。

2.3 教學方式靈活，打破時空限制

線上線下混合教學模式融合了傳統教學和信息化教學的優勢，打破了時空的限制，在教學方式上具有更大的靈活性。混合教學模式可以在教學過程中融合翻轉課堂、遠程教學、中國大學MOOC 平臺、微課教學等，在教學活動中結合交際性教學法、任務型教學法、情境教學法等，在教學評價中以學生為主體、重視多元化評價和過程性評價。混合教學模式緊密關注學生的學習需求，以靈活的學習時間和新穎的教學方式豐富了教學內容和活動形式，更好地激發了學生的學習興趣。

2.4 教學過程優化，提升學習自主性

線上線下混合教學模式優化了教學過程，延伸了課堂教學。課前，學生進行線上預習，自我學習線上資源，發現學習困難及時與教師溝通。教師為學生答疑解難，根據學生的預習情況，設計課堂活動；課堂上，師生充分討論，學生學習展示，查漏補缺，延伸拓展；課后，線上理論知識鞏固、中學課堂教學觀摩，線下小組教學實踐。這對學生的自主性也提出了更高的要求。學生需要自主安排好時間，自主學習思考，自主參與討論和教學展示，這將極大提升學生的學習參與性和自主性。

3 混合式教學的應用探索

英語學科教學論課程是英語師范專業必修的一門理論和實踐相結合的課程。針對該課程出現的一些問題：教學內容多，課時不足；教學過程重理論，輕實踐；教學方式陳舊，教學效果不佳；教學評價單一，學生興趣不高等，混合教學模式具有突出的應用優勢和現實價值。經過三年的教學實踐經驗，探索出了一種適用于英語學科教學論課程的混合教學模式（表1）。

表1 混合式教學模式應用過程

英語學科教學論課程混合模式，以超星爾雅“學習通”平臺和騰訊會議作為主要線上課程工具，輔以中國大學MOOC 平臺的優質課程資源，通過線上線下結合的方式，將教學過程延展為課前課中課后。學生通過自主學習、小組討論、多元互動、課堂觀摩、教學實踐等豐富的學習活動，在教師和中學一線教師的指導下，加深了對教學理論知識和新課標的理解和內化，將教學理論知識與教學實踐充分融合，線上真實感受到了中學課堂教學環境，線下得到了充分的教學實踐的磨煉，有利于實現師范技能的全面提升。

4 線上線下混合教學模式的應用對策

4.1 更新教育教學理念，培養綜合能力

要實現高效的線上線下混合教學，教師需要摒棄傳統的教學觀，更新教育教學理念。首先，教師要轉變角色，以學生為中心。混合式教學模式與學生的需求密切相關。教師是根據學生的自主學習情況及時反饋和調整教學內容、教學方法和教學資源的，對學生的自主學習能力提出了較高的要求。教師不再只是知識的傳授者，而是教學過程的指引者、反饋者和服務者。其次，把握教學內容的靈活度。充分利用好豐富的線上教學資源，結合社會發展對師范人才的需求，在教學過程中有意識地培養學生的跨文化交際能力、跨文化意識、辯證思維、文化自信、師德師風等，提高學生的師范專業技能水平和專業素養，將就業趨勢和發展要求融入教學內容，提升師范生的從教能力。

4.2 完善線上課程平臺，豐富教學資源

完善線上課程平臺是促進混合式教學模式有效開展的基礎。很多高校的線上線下混合式教學還處于初步摸索階段，線上課程建設力度不夠。首先，線上資源單一。主要是教學設計和PPT，缺乏優質視頻或動畫等教學資源，無法引起學生的學習興趣和主動性；其次，線上平臺的多功能沒有得到充分利用。比如線上簽到、搶答、討論、投屏、學情統計、在線測評等功能在教學過程中沒有用起來，課堂教學缺乏活力。因此，教師應積極構建線上課程平臺，根據學生的學習特點和課程大綱的要求，整合利用校內外豐富的教學資源，并及時更新線上資源，使線上資源具有豐富性、多樣性、靈活性，更好地為教學活動服務。

4.3 提高教師信息素養，優化教學效果

與傳統的線下教學相比，混合教學模式融入了現代信息技術。能否順利開展和有效應用混合教學模式與教師的信息素養息息相關。高校可組織專業信息人員對教師進行統一培訓和個別指導。通過學習新的信息技術和教學軟件的使用，更新教學理念，改進教學方法，提升線上教學能力。此外，教研室可定期組織備課、聽課、評課，對線上線下混合教學模式的應用展開體驗式探索，通過集體備課、聽課和評課的方式，交流心得體會，分享應用心得，把信息技術落到實處，共同促進混合式教學的有效實行。混合式教學涉及教學資源的篩選、設計、創新，線上線下教學活動的組織，教學活動評價和反饋等多個內容，教師的角色也從知識的傳授者轉變為學生學習的服務者、組織者。教師要有與時俱進的創新意識，積極主動學習信息技術、提升自身的信息素養，探索線上線下混合式教學的有效模式。

5 結語

線上線下混合式教學模式是信息時代的產物，有著獨特的應用優勢。將混合式教學模式應用于英語學科教學論課程中，可以彌補傳統教學模式的不足，結合線上線下教學優勢，促進師范生理論學習和教學實踐的有效開展。因此，探索混合式教學模式的有效應用，具有很大的現實意義和實踐價值，值得高校教師繼續探索、開拓創新。