應用型本科院校會計學專業實踐教學模式改革
——以無錫太湖學院“會計工廠”模式為例

仲偉俊，吳 婷

（無錫太湖學院會計學院 江蘇 無錫 214000）

在“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略部署下，大量市場主體涌現，中小企業財稅服務“剛需”成倍增加。根據《中國會計教育改革與發展藍皮書（2020）》[1]披露的調查結果，企業對“理論型”“所學與實務嚴重脫節”“缺乏應用性”人才的抱怨最為強烈。會計教學模式單一，課程設置不合理，培養目標與社會需求不一致，缺乏與企業的聯系[2]。在互聯網財稅大環境背景下，應用型本科院校應探索會計學專業實踐教學模式改革，通過引入會計工廠實踐教學模式，在真題真做中破解實踐教學難題，同時服務廣大中小企業，提高高校的社會服務能力。

1 應用型本科院校會計學專業實踐教學現狀

應用型本科院校人才培養目標強調提升學生的實踐技能，為企業培養高素質的應用型人才, 為地方經濟發展提供人才保障。會計學作為一門應用型學科，對學生動手能力、實踐能力的要求更高。實踐教學在會計學人才培養過程中占據非常重要的位置。

受傳統會計學專業教育教學模式的影響，實踐教學在整個會計學人才培養方案中的地位不突出，往往是以專業理論課程的配套實驗來開展實踐教學。實踐中仍存在重理論輕實踐，強調知識傳授、忽視實踐能力培養的問題。實踐教學理念陳舊，校內實訓基地薄弱，校外企業指導缺少，教師實踐經驗不足[3]。實訓教材、實踐指導教師欠缺，專業見習嚴重不足，實踐教學考核方式單一，注重結果考核，忽視過程考核[4]。實踐教學目標不明確，實踐教學課程設置不合理，實踐教學環境建設不足，教學團隊實踐指導能力薄弱[5]。

2 “會計工廠”實踐教學模式的內涵及改革思路

2.1 “會計工廠”實踐教學模式的內涵

會計工廠是在學校建立生產性實訓工廠，通過注冊公司直接承接會計業務或將會計師事務所業務平移到校內，學生在校內完成企業任務，實現真題真做的一種實踐教學模式。會計工廠實踐教學模式主要根據業務過程的內在邏輯，形成一系列具有知識銜接和能力遞進的實驗項目集合，以項目任務為載體，學生廣泛接觸學科領域、學習模式和職業軌跡，發現學習難點并尋找自己真正感興趣的領域，在自主探索中實現知識、能力和技術的遷移。

2.2 “會計工廠”實踐教學思路

整合校內資源，與行業標桿企業深度合作，完善實踐教學、自主學習、強化實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的教育體系。打造一個“融合、協同、創新、共享”的生態平臺，貫通“學生培養”和“教師發展”兩條主線，實現“創新創業就業”“教學科研服務”“區域經濟發展”三方需求無縫對接，即“123 模式”來進行校內會計工廠建設。

2.2.1 協同模式

會計工廠“融合、協同、創新、共享”平臺建設，產教融合是現實途徑，學生受益是根本目標，需求對接是關鍵動因，利益共享是長效保證。行業標桿以“降低運營成本、提高辦事效率”為出發點，認真篩選、引入對標企業入駐，與會計工廠共同制訂行業標準、工作標準、崗位操作規范、準入條件，完善各項配套管理制度，規范平臺運行。

2.2.2 學生培養

學生通過完成各類企業基礎工作、解決中小企業財稅問題，置身真實職場環境，切實踐行“任務驅動”“方案擬定”“真題真做”“總結匯報”“小組分享”“標準規范”6 大工作步驟，知行合一，促進專業理論知識消化、吸收和能力轉化，增強溝通能力、團隊精神和實踐能力，清晰規劃職業生涯發展路線，直接形成專業對口就業能力和初創公司能力。

2.2.3 教師發展

教師在學校配套政策引導下，積極參與平臺建設，從企業財稅服務需求角度認識、理解、滿足企業實際需求，與時俱進，更新創新創業教育理念，總結提煉典型實踐教學案例，改進教學方法，促進科研成果轉化，提高社會服務能力和效益，將全面推動“雙師雙能型”教學團隊建設，有力提升應用型會計學本科專業建設能力和水平。

2.2.4 需求對接

學生、教師、行業導師分工協作，協同辦理企業財稅日常外包工作，協同培育學生的創新創業意識和能力，著力發現問題、分析問題、解決問題，高質量滿足不同企業的多樣化、專業化財稅業務需求，實現學生、教師、企業三方需求無縫對接，利益共享。

3 “會計工廠”實踐教學模式構建及實施

3.1 “會計工廠”實踐教學模式構建

3.1.1 德育為先，正確指引職業生涯航標

強化社會主義核心價值觀教育，堅守職業道德、繃緊法律紅線，倡導帶著使命去學習，培養學生成為有能力、有意識、有擔當的新時代職場人和創業者，提升學生抵御各類風險的能力。

3.1.2 對接產業，構筑鏈式能力輸出路徑

在廣泛調研的基礎上，反向設計人才培養方案，尋找企業、學生需求中的真實問題。以“價值引領、項目驅動”指引“學做創”人才培養鏈條，以創促學、以做帶學，培養學生的終身學習能力和高階思維能力。重視過程考核，考核點覆蓋“學、做、創”，形成了“必修+學分替代”的多樣化考核特色。

3.1.3 學業為重，自主探索實現高階學習

進入“會計工廠”前，學生在自主學習、預習反饋、面談交流中找出自身理論知識和實踐能力的薄弱環節，有意識地強化學習；“會計工廠”實踐過程中，學生通過自己的工作狀態、工作內容、展示交流，找到理論和實務的差異，找到自己和同學的差距，提升自身實踐能力；“會計工廠”實踐結束后，學生從教師評價總結、練習鞏固、企業實踐中找到自己成為一名成熟會計職業人的差距，全面提升職業能力。以企業真實會計問題為載體，自主探索式學習為學生提供更多自主空間。

3.1.4 實景實戰，畢業就業實現無縫對接

會計工廠創新運行機制，對接行業標桿企業，常年服務500 多家地方企業，廣泛開展鑒證、咨詢、記賬、辦稅等真實業務，學生據此可以真實了解和全程參與不同行業企業從出生到退出的全生命周期活動，真正打通對口就業的“最后一公里”。

3.1.5 以創促學，強化創新創業能力培養

在會計工廠實踐中，除了開展記賬、辦稅、稅務籌劃、審計等會計業務外，還與阿里巴巴旗下的無錫跨境網商商會、馬來西亞shopee 無錫平臺等公司開展嵌入式合作，由學生實際承擔真實項目，強化學生的創新創業知識與能力結構，系統構建學生創新能力培養實踐平臺。

3.2 “會計工廠”實踐教學模式實施

無錫太湖學院會計學專業建成擁有1200 平方米空間、128 個工位的“會計工廠”實踐實戰平臺。重點著眼于跟崗實習、頂崗實習，力求破解會計學專業實踐能力培養難題。設上午、下午、晚上三個工作時間段，每個工位3—5 人，利用率100%。

會計工廠按輪次接收學生，12 個月一輪，每輪頂崗實習120 人，跟崗實習240—360 人，3—5 人一組，每組負責2—5 個典型企業12 個月的日常財稅處理，完成工商、稅務、銀行外勤200 次以上，完成較復雜財稅業務（審計、鑒證、咨詢顧問）20 項以上，引進各行業典型企業，輪訓人數360 人以上，確保全體學生普遍受益，以財稅基礎業務為例，詳見圖1。

圖1 會計工廠財稅基礎服務示意圖

4 “會計工廠”實踐教學模式的實施效果

4.1 創新應用型人才協同育人模式

會計工廠通過公司化運作，營造真實職場環境，承接、承做行業企業真實財稅業務，在實踐教學環節實現“真題真做”，以社會需求、項目任務、現實問題為導向，扎實推進校企合作育人，反向推動人才培養方案修訂、課程建設實施，充分調動學生學習、研究的積極性、主動性和創造性，有效提升應用型會計學人才培養水平。

4.2 走出雙師雙能師資隊伍建設困境

借助會計工廠資源平臺，學校、二級學院采取有效激勵約束措施，骨干教師積極、主動參與社會服務與實踐指導，不斷更新教育理念，豐富教學素材與教學案例，推進課程建設和課堂教學改革，完善考核評價方法，大力提升教師雙師雙能素質。

4.3 破解學生就業創業能力培養瓶頸

傳統會計學實踐教學大多停留在模擬、仿真階段，關鍵實踐環節缺失，“兩張皮”現象突出。借助會計工廠資源平臺，學員置身真實職場環境，在辦事過程中培養意識、增長才干，學以致用，有效破解“就業最后一公里”瓶頸，大力提升學生的終身學習能力和職業道德素養，不斷激發學生的創新創業精神。

4.4 凝練應用型本科院校會計專業辦學特色

作為對接社會需求的重要資源平臺，會計工廠實踐教學中面對不斷變化的政治經濟、財稅政策和企業發展環境，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，對人才培養模式改革提出新要求，促進了專業內涵建設，凝練出“地方性”“應用型”“復合型”“就業創業型”等鮮明的辦學特色。

4.5 引領應用型本科高校專業集群發展

會計工廠以基礎財稅服務精準切入，為中小微企業提供包括工商登記、財稅合規、金融資本、管理規范等全方位的服務，精選真實、典型工作案例，形成批量作業規模，創新“師徒制”，打造“指導教師—骨干學生—全體學生”動態師徒教育生態鏈，將帶動會計學、財務管理、審計學、金融學、工商管理、市場營銷、人力資源管理等專業集群建設。

4.6 提升地方經濟社會服務能力和效益

會計工廠以“降低運營成本、提升服務效率”為核心競爭力，依托行業標桿的客戶資源和業務指導，穩步形成各類財稅業務承接、承做能力，強化質量管理和品牌意識，大力開展市場化運作，認真篩選服務對象，完善行業標準、工作標準、崗位操作規范，完善各項配套管理制度，逐步實現“公司化”“工廠化”“標準化”運行，大力服務地方經濟社會發展。