葉圣陶“語言思維并重”思想指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合教學(xué)新探

吳海勤

葉圣陶先生提出了“憑借課文訓(xùn)練學(xué)生思維”“思維活動(dòng)的過程就是語言形成的過程”“語言與思維并重”等教學(xué)思想，最早意識(shí)到語文學(xué)科應(yīng)該重視思維教育。在2022年版課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，語言運(yùn)用是基礎(chǔ)，思維能力是核心。可見，學(xué)生語言與思維能力的提升已越來越受到人們的重視。

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，提升思維能力？黃偉教授三層級(jí)閱讀教學(xué)理論給筆者啟示，即釋義層解決閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)理解、基本讀法；解碼層解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題、核心問題；評(píng)鑒層解決深度思維和應(yīng)用遷移的問題。由此，筆者認(rèn)為新課標(biāo)下的讀寫結(jié)合應(yīng)該從讀懂、理解課文開始，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讀透課文，分析文本結(jié)構(gòu)、語言等表達(dá)智慧，最后讀深文本，評(píng)價(jià)鑒別，遷移運(yùn)用。

下面，筆者以六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的教學(xué)為例，闡述語言與思維并重思想指導(dǎo)下讀寫結(jié)合的實(shí)踐與思考。

一、精準(zhǔn)釋義：促進(jìn)思維可視化，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的場(chǎng)景

釋義，就是對(duì)文章大意的理解和把握。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陌生的字詞進(jìn)行歸納、分析、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生內(nèi)心世界發(fā)生共振、共鳴的讀寫場(chǎng)景，吸引學(xué)生參與讀寫。

1.掃除字詞障礙，激活思維

首先，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。經(jīng)由初步的“讀懂”逐漸學(xué)會(huì)閱讀，即習(xí)得閱讀方法與獲得閱讀能力。

關(guān)注學(xué)生不理解的語句或不明白的問題，掃除閱讀的表層障礙。如生詞“希奇”“檢貝殼”……經(jīng)過交流、討論，學(xué)生找出文中不止一處出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如“素不知道”“如許”“先前”“他”“單知道”“出賣”等，邀請(qǐng)伙伴共學(xué)，發(fā)現(xiàn)本單元《好的故事》中也有類似現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生自主查閱作者所處的時(shí)代背景，探尋原因。魯迅是新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，白話初興，對(duì)漢字用法不太規(guī)范。后人為保留作品原貌沒有作出修改，出現(xiàn)“錯(cuò)別字”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象還出現(xiàn)在同一時(shí)代的其他作品中。

學(xué)生在直觀常見的詞語中，發(fā)現(xiàn)詞語的“陌生”，把一些具有潛在相似性的詞語，經(jīng)過辨析、研討，讓其中的原因、意義得以顯現(xiàn)。隨著思維的激活，學(xué)生由單一到關(guān)聯(lián)，從表象到原因，在歸類、比較、聯(lián)系中拓寬了思維的廣度，提升了思維的深度。

2.借助圖表，讓思維可視

宏觀層面，筆者把本單元“走近魯迅”當(dāng)作整體，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：多篇整合，初識(shí)他人眼中的魯迅。單篇隨文，閱讀作品中的魯迅。主題閱讀，再識(shí)心中的魯迅；微觀層面，對(duì)每一篇課文或每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。第一課時(shí)教學(xué)中，筆者借助圖表讓學(xué)生思維可視。

本課教學(xué)屬于第二個(gè)任務(wù)群，筆者以思維導(dǎo)圖代替繁瑣的問答，理清文章脈絡(luò)，讓思維具象化。師生用小標(biāo)題理清文中的人物關(guān)系：“我”是少爺，清朝時(shí)期家里有錢有勢(shì)的孩子；閏土是忙月的兒子，“我”和閏土是主仆關(guān)系。共同板書出課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：相識(shí)前、相處中及分別后。引導(dǎo)學(xué)生概括閏土為“我”講述的新鮮事：月夜看瓜、雪地捕鳥、看跳魚兒和海邊拾貝。共讀《故鄉(xiāng)》原文，表格梳理對(duì)比人物性格變化，體會(huì)魯迅情感。

然而，這只是閱讀教學(xué)最基本、最傳統(tǒng)的工作，解決的問題只是表層的枝蔓，讓文本和學(xué)生混個(gè)臉熟，還沒有讓閱讀走向深入。真正的閱讀從解碼層開始。

二、層層解碼：切準(zhǔn)思維落腳點(diǎn)，解構(gòu)讀寫聯(lián)通的密碼

解碼，即解開隱含在文本中的技法技巧、藝術(shù)結(jié)構(gòu)、語言智慧等。文本的藝術(shù)密碼一般落在某些語句段落中。教學(xué)本文時(shí)，基于小說這一體裁特點(diǎn)，切準(zhǔn)思維落腳點(diǎn)，解構(gòu)讀寫聯(lián)通的密碼。

1.切中要點(diǎn)，讀出人物形象

理順文章思路之后，運(yùn)用多種閱讀方法切中要點(diǎn)。緊扣小說三要素之一的“人物”，抓住人物的外貌及言行，體會(huì)人物特點(diǎn)，概括閏土的性格。如學(xué)習(xí)外貌描寫交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)銀項(xiàng)圈里有父母的祝福和呵護(hù)。品讀人物言行的語句，除了圈畫批注外，讓學(xué)生把自己當(dāng)成閏土，想象閏土?xí)鯓雍汀拔摇闭f話，引導(dǎo)學(xué)生分角色表演朗讀課文。學(xué)生通過捕鳥的動(dòng)作、多樣的鳥名體會(huì)到閏土豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的捕鳥技術(shù)，從而認(rèn)識(shí)了一個(gè)天真活潑、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的少年閏土。

文中語句含義深刻，耐人尋味，有前文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)比較出閏土和“我”的差距，更真切地領(lǐng)悟閏土豐富的生活經(jīng)歷。由于不同的身份背景，“我”和“我”的朋友們?nèi)缤字埽荒芸匆姟八慕堑奶炜铡保[喻“我們”活動(dòng)范圍的狹小。

2.“目”透紙背，讀懂文本奧妙

讀透文本，不僅要讀懂文本奧妙，更要“目”透紙背，讀懂奧妙的構(gòu)成，知曉文本藝術(shù)技巧的運(yùn)用，感受該文本運(yùn)用藝術(shù)技法達(dá)到的效果。《少年閏土》結(jié)構(gòu)精巧，語言簡(jiǎn)練收斂，表達(dá)方式獨(dú)特，其實(shí)來源于作家別樣的觀察角度和思考視角。

追問中感受簡(jiǎn)練獨(dú)特的肖像描寫，發(fā)現(xiàn)少年閏土獨(dú)有的特征。“紫色圓臉”是長(zhǎng)期生活在海邊風(fēng)吹日曬造成的，“小氈帽”則是當(dāng)?shù)卮┐鞯奶厣Ｄ７轮写ι鷦?dòng)傳神的動(dòng)作描寫，從“捏”與“拿”的動(dòng)作模仿對(duì)比中，感受閏土使用鋼叉手到擒來；“一扭”“逃走”體現(xiàn)猹的狡猾，反襯閏土的能干勇敢。研讀中發(fā)現(xiàn)自然景物的色彩之美、表達(dá)之妙，烘托少年閏土的活潑勇敢，理解深藏于作者內(nèi)心的看瓜、刺猹畫面。

三、對(duì)比評(píng)鑒：培植思維生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建讀寫共生新樣態(tài)

評(píng)鑒，即對(duì)文本評(píng)價(jià)、比較、鑒別、借鑒或移用等。對(duì)文中特別有啟迪借鑒意義的段落語句加以研討，和相關(guān)文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較中獲得更全面深刻的理解。借鑒可學(xué)之處，培植思維生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建讀寫共生新樣態(tài)。

1.對(duì)比閱讀，助推運(yùn)思

魯迅先生在文本的第1自然段，用生動(dòng)的自然環(huán)境描寫，營(yíng)造少年閏土出場(chǎng)的特定氛圍，增強(qiáng)了故事情節(jié)的立體感和人物形象的真實(shí)性。書后習(xí)題編排了第1自然段的仿寫，寫一寫凝固生活中一個(gè)個(gè)精彩瞬間的照片。從學(xué)生課前搜集的照片來看，筆者發(fā)現(xiàn)其中的背景除自然景物，還有建筑物、屋內(nèi)擺設(shè)等。這些與文本中的自然景物明顯不同，把和文本不同類別的景物素材轉(zhuǎn)化為練筆，需要經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程。僅依托課文第1自然段，沒有恰當(dāng)?shù)呐c照片相應(yīng)的典型范例的引入，學(xué)生仿寫起來仍有困難。拓展閱讀魯迅的其他作品片段，如《孔乙己》中咸亨酒店的陳設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)比其中的環(huán)境描寫。

對(duì)比閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：《少年閏土》是靜謐美好的景物描寫，流露出對(duì)少年閏土的懷念；《好的故事》通過燈光、鞭爆及煙霧描寫，寫出昏沉苦悶的屋內(nèi)環(huán)境，影射當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和寂寞孤獨(dú)的“我”；《孔乙己》中的社會(huì)環(huán)境，揭示了舊社會(huì)獨(dú)具風(fēng)格的咸亨酒店的貧富差距和階級(jí)對(duì)立。

學(xué)生在照片素材、課文及拓展范文的對(duì)比中感受不同的環(huán)境描寫，思考自己照片中景物的選取與情感、內(nèi)容的關(guān)系，探索言語表達(dá)的方法。

2.借鑒遷移，內(nèi)化方法

初步了解環(huán)境描寫的方法和作用，引導(dǎo)學(xué)生練筆。首先，發(fā)現(xiàn)典型具有代表性的景物，選用恰當(dāng)?shù)脑~語描寫景物特點(diǎn)，嘗試寓情于景。如描寫蒸饅頭的奶奶：大灶鍋冒著熱氣，里面是快要起鍋的幾十個(gè)大白饅頭。瓷磚鋪設(shè)的灶臺(tái)擦得锃亮，擺放的油醋醬鹽瓶高高低低，錯(cuò)落有致。小作者選取了“冒著大灶鍋的熱氣”“锃亮的灶臺(tái)”及“錯(cuò)落有致的油醋醬鹽瓶”，給人帶來生活的煙火氣息，讓人想到主人公的勤勞持家。

在展示的照片里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述蒸饅頭的奶奶富有地方特色的衣飾——碎花罩衣、手工毛線棉鞋，還發(fā)現(xiàn)女性獨(dú)有的紗裙、發(fā)卡。仿照文本中的“捏、扭、逃”等詞語，想象人物的動(dòng)作，如搓長(zhǎng)條、切面子，揉、捏、按、揪，平攤、挖餡、合攏、旋轉(zhuǎn)……仔細(xì)揣摩，聯(lián)系生活，用心觀察，發(fā)揮想象，描寫他們的動(dòng)作姿態(tài)。

對(duì)比閱讀中，加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫技巧使用的知識(shí)性理解，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生有章可循地仿寫時(shí)，又不失獨(dú)特的自我。學(xué)生完成讀寫遷移后，引導(dǎo)他們?cè)诮梃b、比較、評(píng)議中修改完善練筆，有效達(dá)成讀寫互促。

本課在葉圣陶語言與思維并重思想的指導(dǎo)下，依據(jù)三層級(jí)閱讀教學(xué)理論，通過語言訓(xùn)練思維，并經(jīng)由思維達(dá)成語言的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。將學(xué)生思維、情感、價(jià)值觀融入到語文學(xué)習(xí)的讀寫任務(wù)中，品讀、感悟文本，多角度評(píng)鑒反思，遷移運(yùn)用，學(xué)生的知識(shí)、語言、思維、文化、審美等在讀寫中得以提升。

（作者單位：江蘇淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟