文字里發現趣味 想象中創造故事

李麗 李亮

一、談話回顧，激發探究欲望

師：通過上節課的學習，你們知道英英的愿望是什么嗎？

生：英英的愿望就是能變成一棵樹，玩的時候不會有人叫她吃飯。

師：她的愿望實現了嗎？

生：實現了。

師：當英英真的變成一棵樹以后，發生了哪些奇妙有趣的事呢？

生：樹上長了很多的鳥窩，然后她請了很多小動物進來，然后她的媽媽也住進來了。

師：可不可以把“然后”去掉，用簡短的話說一說。

生：樹上長了很多鳥窩，英英邀請小動物住進來，她的媽媽也來了。

生：英英變成了一棵樹。可是媽媽住進來之后，帶了很多東西，在鳥窩里和小動物們一起吃零食。

師：嗯，你說了一個長句子，試試再說短一點兒。

生：媽媽住進來，還分零食給小動物們一起吃。

師：概括能力真強，還有嗎？

生：英英變成樹后，饞得流口水。

師：掌聲送給他，真會概括。

師：正是因為大膽想象，才有了奇妙的故事。

（師板書：想象 奇妙）

二、探尋文本，初嘗想象神奇

師：（出示默讀要求）默讀課文，你覺得哪些想象有意思，圈畫出相關的詞語或句子，試著用自己的話說一說。

（生讀）

師：現在一起交流一下，誰來說一說？

生：我覺得想象豐富的是第4自然段的第二句：“我心里想著，就覺得身上癢癢的。低頭一看，發現許多小樹枝正從我身上冒出來。呀，我真的變成了一棵樹。”

師：你畫的是這一句，（出示第4自然段）心里想著，就覺得身上怎么樣？這位同學抓住了關鍵詞“癢癢的”，生活中你們什么時候也會覺得身上癢癢的？

生：被蚊子叮了之后，鼓了一個大包。

生：身上長了痱子。

生：我覺得剪完頭發的時候，頭發落在衣服里會覺得很癢。

師：看來大家都有這樣的經歷。英英覺得癢癢的原因是什么？

生：樹枝從她身上冒出來。

（師出示：冒出來）

師：老師有個疑問，“冒出來”不就是長出來嗎？可以把“冒出來”換成“長出來”嗎？小組討論一下。

（生討論）

生：我覺得不行。因為如果是長出來的話，長出來的小樹枝可能不是圍著她，如果是冒出來，是繞著她，很茂盛。

生：我覺得“長出來”一般是長得很慢的那種，而她等不了這么久。“冒出來”的感覺是一下子沖出來把她包圍住。

生：我覺得不應該用“長出來”，因為長出來多半用于植物，而英英是一個小女孩，所以我感覺用“冒出來”更適合。

師：是啊，你注意到這不是普通樹枝的長。

生：我不同意“長出來”的說法。因為“長出來”是形容體型很龐大，而樹枝很小巧，用“冒出來”則顯得很靈巧。

師：一個“冒”字，同學們讀出了豐富的感受。這也正是這個故事想象有意思的地方之一。

三、深品趣處，拓寬想象思維

師：同學們，你們有沒有像英英類似的經歷？當你正在看電視的時候，媽媽催你趕緊睡覺；當你和小伙伴們在院子里玩的時候，爸爸叫你趕緊回家寫作業。如果你也會變，你想變成什么？

生：我想變成一道彩虹。

生：我想變成一頭大熊貓。

生：我想變成一只喜鵲。

師：看來大家都想變。試試用課文中的句式說說你發生的變化，變成什么樣了？有什么特別的地方？先想，想好了，小組再分享。

（生交流）

生：我真希望自己變成一顆流浪的星球。我心里想著，突然，我自己的身體變大了起來。呀，我真的變成了一顆星球！

生：我真希望變成一架飛機。我心里想著，我的雙手變成了飛機展開的翅膀，我的腳變成了尾翼。我真的變成了一架飛機！

師：你們的想象很神奇，想得好，而且說得也好！

師：英英變成的這棵樹特別在什么地方呢？你在課文中發現了嗎？

生：這棵樹特別的地方是只長鳥窩。

師：見過大樹長鳥窩嗎？

生：沒有。

師：在現實當中，鳥窩是怎么來的？

生：是鳥銜著枯樹枝搭建起來的。

生：或者是人造鳥窩。

師：插圖上的這些鳥窩有很多形狀。還可能有什么形狀？

生：我覺得鳥窩是梯形的。

生：我猜鳥窩是扁圓形的。

師：總之，奇形怪狀。因為在想象的世界中，什么都有可能發生。還記得剛才你們想要變成什么嗎？

生：記得。

師：變化以后，你的特別之處是什么呢？

生：我變的飛機可以載兩萬人，而且飛機上還變出了裝甲，兩個機翼上還有導彈。

師：你的這架飛機是超大型的，有特殊的功能。

生：我變的小兔子旁長滿了各種顏色和味道的草，肚子一餓，兔子就大口大口地吃起來。

師：自己就能生產食物了。這個小兔子窩還是個糧倉呢！

師：你們的想象真奇妙！再看課文，還有哪些想象你也覺得很奇妙？

生：我覺得想象奇妙的地方還有：大樹流口水了，可是他們連水珠從大樹的嘴巴里流出來的是什么都不知道，還以為是大樹在哭呢！

師：剛才這位同學找的是流口水的。想一想這里有意思的地方還有哪些？

生：小鱷魚把口水看成打翻滴下來的牛奶。

師：它想象的世界里，這個口水是牛奶，還是什么？

生：蟲子撒的尿。

師：下雨、蟲子撒的尿、大樹在哭，其實啊，這些都是“我”在流口水。你們看，這里有個省略號放在這里有什么作用呢？

生：也可能還有其他小動物，比如小貓咪、小狗。

師：你有沒有發現表達的秘密？

生：這幾段是小動物們的對話。

（師板書：對話）

師：用對話的形式有什么好處？

生：沒有那么干癟，增加了互動性。

師：說得真好！運用對話的形式不僅可以把事情的過程寫清楚，而且顯得非常有趣、有意思。回到課文當中，你們還覺得哪些地方有意思？

生：我覺得第19自然段中小白兔說“不對，是大樹在哭”，為什么其他小動物不知道是大樹流口水呢？

生：我覺得第21自然段很新奇，為什么媽媽就能看穿英英變成了大樹，而小動物不能？

師：在想象的世界里，一切都是奇妙的。小動物們看不透，但是媽媽卻最了解。還有哪些有意思的地方？

生：我覺得課文的第8自然段有意思，為什么樹會彎腰呢？只有人會彎腰。

師：想象的世界里是不一樣的，一切都有可能發生。

師：你們來看第11自然段，有誰也覺得這里有意思的，誰來說說看？

生：媽媽打開背包，從里面拿出好多東西：巧克力、香腸、面包、花生……我覺得這里很奇妙的是背包里竟能裝下那么多東西。

師：你還有什么發現？

生：小動物們一定會吃這些東西嗎？

師：平時小動物們吃什么？比方說，小白兔吃什么？

生：吃草。

師：它會吃巧克力嗎？

生：巧克力是我們吃的。在想象的世界里，我們喜歡吃巧克力，小動物也喜歡吃。

師：你從哪里看出來的？

生：津津有味。

師：同學們，咱們讀書的時候一定要關注關鍵的詞語。這里有幾個詞語，你們看看有什么發現？

生：都是動詞。

師：還有哪些描寫動作的詞？看看誰有火眼金睛。

生：還有“拿出”“分給”“吃”“打開”。

師：請把這些描寫動作的詞語讀一遍，邊讀邊想一連串的動作描寫給你什么啟發，它表達的秘密是什么。

（生齊讀）

師：你們發現了嗎？（板書：動作）

生：我覺得這些是連續性動作。

生：把媽媽分零食給小動物們吃的過程寫清楚了。

師：是啊，還為故事的發展埋下了伏筆。同學們，回想一下剛才你想變成什么，會發生什么奇妙有趣的事情，試著寫一寫，通過人物的動作或對話把過程寫清楚。

四、大膽想象，編寫自己的故事

師：同學們寫的時候注意相關要求。第一點要求——

生：奇妙有趣。

師：第二點要求——

生：動作或對話。

師：第三點要求——

生：寫清楚。

師：能做到嗎？

生：能。

師：那就開始你們的創作吧。

（生練筆）

師：我們來分享一位同學的作品。請你給大家讀一讀。我們邊聽邊看，對照三點要求，請大家來評價。

生：我變成的也是一棵樹……一根根樹枝從身上冒出來，接著枝條上長滿了琳瑯滿目的食品和飲料，隨風搖擺。一只小鳥飛上枝頭對我說：“我可以喝一點兒可樂嗎？”“好呀！”小鳥用尖尖的嘴巴輕輕一啄，可樂便歡快地流進了它的口中。“真是太好喝啦！我還想要吃一點兒餅干，可以嗎？”“當然可以！喜歡吃什么盡管拿。”小鳥用嘴輕輕一銜，一塊芝麻餅干便跳到它的口中……

師：同學們，你們覺得她寫得怎么樣？

生：我覺得她非常有想象力，寫了她身上會長零食。

師：身上會長零食。想象非常奇特。

師：你們發現她表達的秘訣了嗎？

生：她用上動作將小鳥喝飲料、吃餅干的過程寫清楚了。

生：對話描寫也很有意思，寫出了小鳥的可愛。

生：她用動作把可樂和餅干寫活了。

……

師：說得真好！這位同學寫得有意思，你們說得也非常精彩。課后請同學們接著寫，寫完以后還可以把你想變成什么，變了以后的特別之處加進來，這樣，就變成一篇完整的習作了。寫好以后根據要求自己評一評，大家可以交換著看一看，互相提提建議。修改后交給老師。這節課就上到這里，下課！

【評析】

李麗老師的這堂課，讓學習中的兒童在場，關注了學生的情感體驗、思維能力和語言表達的發展需要，抓住學生想象奇特、有趣的特征，把一篇習作單元的精讀課文教得有聲有色、有滋有味。

一、關注情感體驗，調動寫作興趣

情感是文學創作的動力源泉。自然也是學生習作的動力源泉。當教師為學生不愿寫、不想寫而傷腦筋時，很少反思學生是否有寫作的情感需要。課文里英英想變成一棵樹的緣由是在玩的時候不想回家吃飯。李老師適時問學生，有沒有像英英一樣類似的經歷，學生的內心在老師的引導和英英的變身愿望中找到情感共鳴。當李老師再問學生在此時此刻你想變成什么，學生的生活經驗和情感體驗被激發、被調動，表達的欲望仿佛山之清流，自然流瀉。“想變成什么”的問題產生了奇妙的反應，激發出各種有趣的回答。課堂的始終，李老師把握住學習的節奏，學生在自己的情感體驗和英英的想象世界里切換，保持著盎然的學習興趣。

二、探究想象奧秘，驅動思維發展

人在想象中的思維方式是非線性的，跳躍的，靈動的。不走尋常之路是想象的魅力之一。有些教師覺得想象類習作好教，認為學生都有想象能力，都有豐富的想象。給定寫作的主題，學生寫起文章應該毫不費力，可結果學生的習作往往不盡如人意。不能否認，兒童的想象常會帶給成人不一樣的驚喜。但兒童想象的富礦也需要優秀的“地質學家”發現。這節課上，李老師多次以“發現想象的奧秘”為任務，讓學生從文字中發現有趣的想象故事哪里有意思。學生在文字的品味、咀嚼中發現了想象要視角特別，方能寫出事物的奇妙特點；想象要與生活關聯，由物及人，方能變得有趣。李老師和學生在課文里來回行走，學習想象之法，打開了學生思維的大門，學生學會了如何從自己的想象“富礦”中掘出閃光而獨具特點的想象創意。學習活動在閱讀中推進，驅動學生思維的發展。李老師做到了“授之以漁”，把挖掘想象礦藏的工具交給學生，由學生掌握創意想象的鑰匙。

三、點撥語言要點，觸動表達進階

語言表達是習作教學的核心之一。黃遵憲說“我手寫我口”，是對文言束縛語言表達自由的革命呼號。而我們也常說寫作要寫出自己的心聲，追求“我手寫我心”。現實是，許多學生不乏有創意的想象，但落于筆下，原來精彩的想象則不復存在。這種“心有想而筆難就”的困境往往是因學生沒有掌握語言表達的方法所造成的。想象固然重要，而成功地呈現心中的想象，讓學生的“我手”有能力“寫我心”是語文課的重要任務。這節課，能看到李老師的匠心獨具。如引導學生討論“冒出來”和“長出來”的用法差異，交流連貫動作的準確表達，發現對話的獨特效果，無一不是讓學生在思辨中探究語言表達的方法。也唯有掌握表達之法，學之用之，學生奇妙的想象才可能用靈動的語言寫出來。在閱讀交流中，學生表達能力的生長獲得了豐富營養。

四、善用合作交流，推動學習發生

課堂是學生學習的主場。所謂學習的革命，關鍵是指教師課堂角色的轉變和學生角色的回歸。讓學習真正發生，不止于一種口號，而要落實在課堂教學之中。這節課，時常聽到李老師說“先想，想好了，小組再分享”，這是課堂中教師最理性、最動聽的聲音。“放慢學習的腳步，不要匆忙”，課堂需要學生思考的時間和空間，形成自己的觀點。學習的本質是學生與知識對話，與同伴對話，與自己對話。小組交流是這節課上學生最多的互動形式。在交流中，每位學生得到了表達、傾聽的機會，也得到了與自己對話的機會。交流使學生的學習從表面走向必然的深層。合作交流，劃破了教師占據主體的課堂硬殼，還原了學生的學習主場角色。

（作者單位：江蘇淮安市淮陰區教師發展中心/江蘇中小學教學研究室）

責任編輯 楊壯琴