立足目標 聚焦要素

王啟剛 李麗

一、著眼要素，積累導入

師：今天能和大家一起學習，我心里很高興。希望通過這節課，我們互相了解，成為好朋友。

師：上課之前，老師這里有四個詞。請看大屏幕，誰來讀？（出示詞語）

走馬觀花 浮光掠影

洞若觀火 明察秋毫

生：走馬觀花、浮光掠影、洞若觀火、明察秋毫。

師：你的聲音很響亮。注意“浮光掠影”的“掠”的讀音，再請一位同學來讀。第一行，你來讀。

（生讀）

師：這次讀對了，讀得特別清楚。認識了第一行，再來看第二行。誰來？看誰的眼神最亮。我來觀察一下，請你讀。

（生讀）

師：很整齊，你把這個詞再讀一遍，洞——（糾正學生“若”的

讀音）

（生讀）

師：再來一遍，這就對了。老師已經把這幾個詞的意思放在下面。觀察一下，你發現了什么呢？好，已經有兩位同學發現了，說出你的觀察。

生：都和眼睛有關系。

師：你很會觀察。

生：都是讓我們仔細觀察。

師：都是讓我們仔細觀察嗎？誰有不同意見？

生：上面兩個表示觀察不細致，下面兩個才是觀察細致。

師：特別會觀察，給他掌聲。這四個詞都和什么有關系？

生：都和觀察有關系。

（師板書：觀察）

師：上面兩個是觀察得——

生：不細致。

師：下面兩個是觀察得——

生：仔細、用心、細致。

師：在學習當中，老師經常要求大家仔細觀察，我們往往就能夠發現生活中美好的事物，欣賞到美好的畫面。法國著名雕塑大師羅丹說過一句話，一起讀。

（師出示：生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。）

生：生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。

師：這節課，我們就跟隨作家郭風一起去他的外祖父家。在途中，讓我們和他一起開啟觀察之旅、發現之旅，讓我們去發現更多的美好事物。把手伸出來，和老師一起寫課題——搭船的鳥，讀課題。

（生讀）

二、鏈接生活，理解詞義

師：請大家打開課本第64頁，朗讀課文。讀課文前，老師有幾個讀書任務。（出示讀書任務）記住讀書任務，開始讀吧！

（生讀，師巡視。）

師：都讀好了嗎？老師發現大家特別用心，很多同學能夠在書上面圈一圈，畫一畫，這是讀書的好習慣。要想讀好這篇課文，需要認識幾個詞，（出示詞語）自己讀一讀。

（生讀）

師：我們在什么情況下見過靜悄悄的場景？

生：貓走路的時候。

師：貓為了抓老鼠，不能發出聲音，所以它要輕輕的。請你把這種感覺讀出來。

生：這個貓啊，真是很小心。

師：還有什么時候見到過這個場景？

生：我們上自習課的時候，班級里面特別安靜。

師：把這種感覺帶到句子里讀一讀。

三、層層遞進，突破重點

師：詞都認識了，會讀了。下面請五位同學來朗讀課文。

（生讀第1自然段）

師：他剛才讀得不錯。老師在課前讀到了這篇課文的老版本，里面這句話是這樣的。（出示）觀察一下，和課文里面的區別在哪里。

生：句子中多了一個頓號，書上沒有了。

師：為什么沒有了？開動你的小腦筋想一想。

生：雨打在船上發出的聲音是一陣一陣，連續著的，不能把它分開來。

師：體會真切。生活中，你一定是個細心的孩子。我們一起來讀出這樣的雨聲。

師：第2自然段誰來讀？

（生讀）

師：第3自然段誰來讀？

（生讀）

師：這段話最顯著的特點是

什么？

生：每句話后面都有一個問號。

師：大家都有一雙明亮的眼睛，都會觀察。這幾句話都是問句，通過朗讀清楚了作者心里面的疑惑。下面兩個自然段接著讀。

（兩個學生流利讀完）

師：課文都會讀了，也認識詞語了，那現在誰能告訴我們作者去外祖父家的途中，他看到了哪些事物呢？快速瀏覽課文找一找。

生：他看到一只彩色的小鳥。

生：它還捕了一條魚。

師：一定要用心看，作者還看到了什么？

生：看見小鳥沖進了水里。

生：他看見了翠鳥。

生：他還看見了雨、船、船夫、蓑衣。

師：這就是觀察。去外祖父家的途中，作者見到這么多事物，他細致觀察了哪些呢？

生：鳥的外形、捕魚的場景和下雨的情景。

師：會思考。下面我們就依據這些事物在文中出現的順序，也來觀察一下。（出示第1自然段）觀察到什么？

生：聲音。

師：我們平時提到聲音往往會說——

生：聽聲音。

（師板書：聽）

師：他除了聽到聲音，還看到了什么？

生：看到船篷、雨。

師：所以，觀察不僅僅是用眼睛去看，（板書：看）還要用耳朵去——

生：聽。

師：那我們就來讀一讀這句話。

（生讀）

師：接下來船夫來了。船夫在干什么？

生：搖著櫓。

師：怎么搖的？

生：用力地搖。

師：這寫的是船夫的什么？

生：動作。

師：船夫披著蓑衣。這寫的是船夫的什么？

生：衣著。

師：觀察得仔細嗎？

生：仔細。

師：披著蓑衣在船后面用力地搖著櫓，這才叫細致觀察。一起讀課文，感受作者的細致觀察。

師：接下來小鳥出現了。作者看到了什么樣的鳥？

生：多么美麗的小鳥。

師：小鳥是什么樣的？

生：彩色的、美麗的小鳥。

師：還觀察到什么？

生：它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮，還有一張紅色的長嘴。

師：比剛才那句話完整，觀察得更加細致。誰來讀出這只美麗的小鳥？

（生讀）

師：聽了你的朗讀，我們眼前好像看到了這只鳥。隨后，作者又看到了什么？

生：翠鳥沖進了水里捕魚。

師：給他掌聲！這是寫翠鳥捕魚的場景。（指名讀：“它一下子沖進水里，不見了。可是沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”）

師：細致嗎？生動嗎？

生：細致、生動。

師：我們讀一讀。這才是細致觀察。

（生讀）

師：看到這里，作者的心里出現很多疑問，誰來讀一讀？

（師出示：它什么時候飛來的呢……和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？）

（生讀）

師：正當作者這樣想著，一個有意思的畫面出現了，讀。

（生讀）

師：作者觀察到了、看到了、聽到了、想到了這么多事物，什么給他印象最深刻？

生：翠鳥。

四、聚焦結構，提煉寫法

師：我們來看看這只搭船的鳥。

（師出示翠鳥圖片，生發出“啊”的聲音。）

師：我剛剛聽到大家“啊”的一聲，是什么意思？

生：因為這只鳥好看。

師：是什么樣的鳥？把你觀察到的給我們描述一下。

生：它胸口的羽毛是橙色的，翅膀是藍色的，帶著一些白色，還帶著一只長嘴。

師：應該說長著一只長嘴。

生：它的羽毛是橘色的，翅膀是藍色的，還有一個長長的嘴。

師：用了兩個“長”，可以換一個詞語嗎？

生：還有一張很長的嘴。

師：這就精練了。我們在寫作的時候，要學會讓句子精練些。

師：大家是這樣觀察的。我們來看看作者是怎樣觀察的。誰來給我們讀一下？

（生讀）

生：用眼睛仔細地觀察，觀察它的顏色。

師：老師將這段話的部分詞語去掉了。讀讀課文，試著填一填。你發現了什么？

生：彩色、美麗、翠綠、藍色、

紅色。

師：從哪里可以看出它是彩

色的？

（生讀課文）

師：從哪里能夠感受到鳥的

美麗？

生：它有不同的色彩。

師：是的，不同的鮮艷色彩。（板書：色彩）在《秋天的雨》一課里學過類似的寫法，這叫什么寫法？

生：總分。

師：作者按照總分結構，先總寫彩色，后分別具體寫了翠綠、藍色、紅色。通過這樣的方法，我們一下子就明白了段落結構。作者是按照什么順序觀察的呢？

生：羽毛、翅膀、長嘴。

師：這是什么順序？

生：鳥的部位。

師：你很會思考，是部位。（板書：部位）現在誰總結一下，作者觀察描寫鳥的方法是什么？

生：總寫鳥的美麗色彩，具體寫不同部位的顏色。

師：你真會概括，這就是作者觀察描寫的方法。我們再來欣賞一下這只鳥。誰來讀？

（生讀）

五、遷移寫法，創生習作

師：真好，這樣觀察就細致了。同學們，按這樣的順序來觀察、描寫，我們眼前出現了一只美麗可愛的小鳥。今天就用這個方法去觀察、描寫身邊的動物。（出示大公雞圖片）

師：認識嗎？這是大家都很熟悉的公雞。仔細觀察，用自己的話描述一下。

生：黃羽毛，短嘴，黑尾巴。

師：你觀察的是它的部位。顏色應該怎么描述？

生：它是金黃色的，是一只

公雞。

師：還不夠具體。

生：這是一只大公雞，身上五彩繽紛的，真漂亮。

生：翅膀帶著一些橙色。

師：你觀察得很仔細。我們試著用剛才的方法，回憶你見過的大公雞，寫一寫。

（生練筆）

師：誰來讀一讀自己的練筆？

生：我看見一只五彩繽紛的公雞，多么美麗呀！它的羽毛是橙紅色的，翅膀帶著一些橙色，還有黑黑的尾巴。

師：課文里說小鳥有長長的紅嘴，他剛才寫出了黑黑的尾巴。這就和課文不一樣了，寫出了我們自己的觀察。

生：奶奶家有一只大公雞，真是漂亮極了。雞冠像鮮紅的花朵。脖子上金色的羽毛，像媽媽的圍巾一樣。翅膀上覆蓋著前黑后黃的羽毛，好像一件特別的戰袍。尾巴上的羽毛五顏六色，像漂亮的流蘇。它整天在院子里，昂首挺胸地踱步，非常高傲。

師：你抓住奶奶家大公雞的外形，按照課文中的觀察、寫作方法，讓我們看到了一只高傲的大公雞。用上了比喻和擬人的修辭方法，是一篇優秀的練筆。

師：同學們，這節課我們跟隨作者一起去外祖父家，通過觀察途中的各種事物，感受到了世界的美好。下節課我們將繼續觀察這只搭船的鳥。課后繼續完善小練筆。下課！

【評析】

王啟剛老師執教的《搭船的鳥》，立足學生語文核心素養提升，設計了五個層層遞進的教學環節，整節課將學生置于具體的語言學習情境中，體現了“全習作教學”的理念，獲得了較好的教學效果。具體來說，主要有以下幾個特點：

一、聚焦要素，整體推進

本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來”。因此，細致觀察就是本課的教學重點之一。整節課，王老師圍繞細致觀察下足了功夫。為了讓學生明確教學重點，導入部分設計了兩組和觀察有關的成語，使學生在品悟辨析中，既深化了對細致觀察的理解，又積累了詞語。疏通文本之后，他立刻引領學生從整體上找出作者觀察到的事物，隨后，讓學生比較哪些是細致觀察。縱觀本節課，在王老師的引導下，學生從一般觀察到細致觀察，由視野中的所有事物到具體描寫的事物，由淺入深，逐步向語文要素的核心漫溯。

二、搭建情境，重在實踐

2022年版課標指出，要增強課程實施的情境性和實踐性，創設豐富多樣的學習情境。本節課，王老師精心設計教學情境。首先，對于“靜悄悄”詞義的理解，王老師沒有就詞解詞，而是啟發學生回憶熟悉的經驗，將詞語放入生活情境中，在經驗中提煉詞義，在實踐中理解詞義。其次，在練筆訓練時，王老師讓學生觀察熟悉的大公雞，在此基礎上學生聯系生活經驗進行創作，學生將奶奶家的大公雞寫得形神兼備，收到了很好的教學效果。這樣的學習情境才是最貼近學生的情境，更能夠引發學生的共鳴，激發學生學習的興趣。

三、提煉方法，讀寫遷移

“全習作教學”主張的一個重要做法就是從閱讀中學寫作。作為一篇優秀的范文，課文給學生提供了多個維度的學習知識。其中“仔細觀察，把觀察所得寫下來”作為寫作要素，對學生提出了寫作的要求，需要教師提取語文知識并用來引導學生閱讀課文，才能對課文進行內部探查，并由此獲得關于寫作的啟悟。王老師引領學生進入文本，體會作者的表達方式，抓住文本的總分結構、色彩、部位等寫作特色，對寫作方法進行總結，為學生的寫作提供語言方法和思維結構，降低了寫作知識遷移的難度。學生在具體的語言實踐和閱讀中學會了寫作。

（作者單位：江蘇淮安市韓橋中心小學/江蘇淮安市淮陰區教師發展中心）

責任編輯 楊壯琴