超常兒童教育課程建設的探索實踐

鄭劍非 葛麗萍 于偉麗 何云鳳

【摘 要】 課程是超常教育實施的核心內容。遼寧省沈陽市東北育才學校在37年的探索實踐中，建構起具有數理強化特色的超常兒童教育課程體系，基于“立德樹人、全面發展”“以生為本、激發潛能”“貫通整合、突出創新”三大建設理念，在對國家課程進行貫通式校本化實施的基礎上，建設完成包括拓展課程和科學研究課程的兩級校本選修課程體系。超常兒童教育課程的設計與實施以核心素養培養為導向，以科學探究能力發展為核心，讓超常兒童充分激發潛能、成長成才。

【關鍵詞】 超常兒童教育；課程建設；核心素養；國家課程；校本選修課程

【中圖分類號】 G763

黨的十九大報告提出“加快建設創新型國家”，“培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”；黨的二十大報告再次強調“著力造就拔尖創新人才”。拔尖創新人才的培養不僅聚焦大學及以后階段，還應前延至中小學階段，特別要關注智能發展超過同齡兒童或具有某方面特殊才能的超常兒童的培養。超常兒童在智力、學術能力、創造力等領域中的一個或多個領域有發展潛能或突出表現，要使這些潛能發揮出來，超常教育是一個必不可少的環節［1］。超常教育是針對超常兒童的身心發展規律、超常能力特點及特殊發展需求所展開的個性化優質教育［2］。為處于動態發展中的超常兒童提供相應的教育資源和環境，能夠促使他們充分發展，成長為拔尖創新人才強有力的后備軍。

課程是構成教育活動的核心要素，是創造性人才培養的關鍵性節點。對于超常教育的課程和實施，徐友標提出了超常兒童的教學原則，即“循序漸進與超前發展結合、全面要求與突出愛好個性特長結合、教材改革與教法改革結合、傳授知識與發展創造能力結合、發展智力與培養非智力因素結合、教師指導與學生自學結合”［3］。沈茂德、虞進興在課程設置方面提出，應根據超常兒童的心理特點、接受能力和掌握程度匹配相應的課程，課程類型分為必修課、選修課、特色課和實踐課4類［4］。超常教育課程設置既要考慮超常兒童智力發展超常、思維優秀、能夠適應快節奏學習這一特點，又要實現普通教育促進兒童的全面發展、均衡發展的目標，促使每一位超常兒童健康、和諧、充分的成長。

一、遼寧省沈陽市東北育才學校超常兒童教育課程建設理念

遼寧省沈陽市東北育才學校（以下簡稱學校）自1986年開始超常教育實驗，面向全沈陽市招收小學四、五年級品學兼優的超常兒童，提供適應其個性潛能發展的教育，學生在完成5年學業后參加高考。學校始終踐行“培養具有國際視野和本土情懷的拔尖創新人才”教育目標，在保證完成國家課程標準要求的前提下，以科學探究能力發展為特色，探索實踐超常教育課程體系，課程建設遵循以下理念。

（一）立德樹人，全面發展

學校超常教育課程把立德樹人作為根本任務，將“育人的根本在于立德”“培養全面發展的人”理念貫穿課程建設始終，以“中國學生發展核心素養”為導向，建設四大校本課程群，并特別強調“學會學習”和“責任擔當”的素養培養，全面落實核心素養要求。如借助坐落于校園里的省級文物保護單位“周恩來少年讀書舊址”，沉浸式進行德育課程建設，培養學生志存高遠，矢志報國。

（二）以生為本，激發潛能

學校在超常教育課程設置上體現超前性、挑戰性和自主性。課程內容與進度上適度超前，課程任務難度上具有挑戰性，同時注重為超常兒童搭建開放自主的學習平臺。如在部分學科中適當融入大學階段知識，將校內資源、科研院所資源與網絡學習平臺有機融合，在課程實施中給予學生充分參與的空間，鼓勵學生自主開展探究性課題的研究，為優秀學生提供部分基礎課程階段性免修的機會，讓超常兒童能夠釋放潛能，加速成長。

（三）貫通整合，突出創新

學校超常教育采取五年一貫制，課程內容充分體現貫通融合和批判創新。如打通國家課程初高中教材分界，對各學科內容進行貫通式整合，重新編制校本教材；注重開發學科融合的選修課程，培養學生打破學科體系、將所學知識融會貫通解決實際問題的能力；通過富有創新性的學習內容激發學生的好奇心，引導學生進入真實問題情境，啟發學生主動探索、積極實踐、學會批判與質疑。

二、學校超常兒童教育課程體系的內容與設置

學校的超常教育課程體系包括基礎課程和校本選修課程。基礎課程為國家課程，是培養學生核心素養、促進學生發展的根基。校本選修課程是為滿足超常兒童成長的個性化需要開發的特色課程：一方面對國家課程內容進行補充拓展，注重學科融合，加強與社會、自然的密切聯系，滿足超常兒童好奇心強和樂于自主實踐的多元個性需求；另一方面針對超常兒童一般數理學習能力超常的特點，突出科學研究課程，注重科學學科內容的精深發展和學生科學研究能力的培養，為學生搭建更富有挑戰性的學習平臺。

（一）基礎課程

基礎課程是超常兒童教育課程體系中的必修課程。學校在全面落實國家課程方案的前提下，對各學科國家課程進行貫通式優化整合，制訂校本化實施方案，對課程目標、課程內容、課程結構、課程資源等進行調整改革。尤其是數學和物理學科，在難度、廣度、教學進度上都進行調整，以更好地為超常兒童服務。以數學學科為例，三角函數、函數、平面幾何的向量方法、復數方法、解析方法處理等知識點在初高中教材都有重合，學校教師團隊與中國科學院院士合作，重新整合初高中知識體系，調整課程進度安排，拓展教材內容，讓學生建立運用數學工具的意識，培養學生的數學能力和創新思維品質。

（二）校本選修課程

校本選修課程按內容分為“科學探究、人文藝術、實踐創新和身心健康”四大課程群，按課程時長分為長程課程、短程課程和微型課程。5年內校本選修課程的設置分為3個階段：一年級為開放式探索階段，提供豐富多元的短程及微型課程，學生自由選擇，以發現自己的興趣特長；二年級確定主修意向，在教師指導下，學生結合生涯規劃課程確定自我發展方向；三到五年級為精深發展階段，突出高級科學研究課程的學習，使學生各領域特長得到更高層次的發展。四大課程群都包含限定選修課和自主選修課，限定選修課要求所有學生參加，自主選修課學生可根據興趣和特長自主選擇，在全面發展基礎上進行專長培養。

三、學校課程實施以核心素養培養為導向

學校的課程建設以培養學生核心素養為導向，尤其體現在校本選修課程的設計和實施中，旨在培養學生的愛國主義情懷，樹立責任擔當意識，有助于學生拓展知識、探索自我、豐富體驗，提升社會參與意識與能力，增強動手實踐能力、溝通合作能力。

一是科學探究課程群，包括“綜合數理探究、生化綜合實驗、生命科學研究、數學競賽、物理競賽”等課程內容，旨在夯實學科基礎、涵養實驗精神、培養科學素養與科研能力。

基于培養未來的“戰略科學家”“一流科技領軍人才”這一目標，學校在超常兒童教育課程建設中突出學生科學探究能力的培養。所有學生均需要參加科學研究課程的學習。該課程分為初級和高級兩個層級，初級科學研究課程是在國家課程基礎上的提升課程，以培養學生的科研基本素養為主要目標，幫助學生掌握必要的研究工具，了解基本的科研方法和過程，培養學生對科研的興趣和熱愛，如“3D打印均勻多面體”課程。自主選修課程的實施更具超常教育特色。教師在先導課程中開設科學研究方法講座，學生以小組合作形式開展課題研究，從選題到理論分析、實驗設計、結果分析等環節，均由學生自主完成，激勵學生主動發現問題、積極探索解決問題，激發學生的創造力。高級科學研究課程包括學科競賽課、科技創新競賽課、中科院研學課程、大學先修課等，主要在二年級之后開設。學生基于個人興趣，結合自身學術特長，確定主修方向。學校充分挖掘校內外課程資源，與相關科研院所合作開發課程，采取導師制個性化培養，引導學生在科研領域充分發揮自身潛能，在更高層次平臺展示才華。如中科院西安分院研學課程設置了科學、人文兩大類5個課題研究項目：地域差異對植物多樣性的影響及其作用機理探究——以秦嶺地區為例；大熊貓秦嶺亞種的食性、形態特征及生活習性探究；秦嶺金絲猴的種群內行為研究；關于西安及其周邊地區世界文化遺產現狀及其保護情況研究；“王侯將相寧有種乎”中原王朝政治中心變更的研究——以十三朝古都西安為例。每個學生在兩類項目中各選1個，分別組成課題組，在教師的指導下搜集課題資料，到達研究所后在中科院導師的指導下再開展課題研究。在研究過程中，學生用卡尺測量大熊貓在竹子上的咬痕長度和糞便大小，近距離觀察金絲猴互相理毛這一行為帶來的利益交換等，將自己的觀察與思考撰寫成課題報告并進行匯報，由導師進行現場點評，激發超常兒童的探索欲望和科研熱情。

二是人文藝術課程群，涵蓋語言文化、歷史政治、音樂美術等，學生可以在話劇、攝影、書法、少年民族樂團等人文藝術課程活動中，全方位地豐富、發展、積淀人文藝術素養。

三是實踐創新課程群，引導學生積極參與學習和生活創新實踐，包括“智能景觀、面點制作、禮儀”課程及多種自主社團活動。學校依據“環境即課堂、生活即教材、實踐即學習”的思路，積極開發實踐創新課程，包括創新實踐課、社會實踐課和自主實踐課3類。在創新實踐課中，學生通過實踐發現自我潛能、深化學科知識學習、培養創新精神和能力，有效提升社會參與意識和責任感。如“智能生態景觀課”吸收STEAM課程理念，以生態景觀藝術造景為中心內容，學生將各學科知識在完成生態景觀作品的過程中結合起來。社會實踐課為場館參觀、現場體驗、動手制作等形式的活動課程。如設置“學農實踐活動”“滿族剪紙藝術傳承”等課程，讓學生提升勞動意識，體驗藝術創作和文化傳承的樂趣。自主實踐課對傳統的學生社團活動進行優化整合，推行社團導師制，由學生自主發起社團，導師指導學生開展活動，有體驗類、探究類、服務類等多種類型。學生的身份從學習者拓展到組織者、活動者、探究者、實踐者，增強了社會責任感和人生幸福感，創新活動促使學生將知識和能力轉化成核心素養。

四是身心健康課程群，開設“獨輪車、游泳、野外素質拓展訓練”等特色體育課程和“生涯規劃、心理話劇”等特色心理課程，以幫助學生了解自身、塑造人格、強健體魄，提高身心綜合素質。

課程不僅是學科知識的聚合，更是學生成長的經歷與體驗，是學生傳承文明、探索世界和認識自我的重要歷程，超常兒童更需要能夠激發其潛能的豐富而開放的課程。學校超常教育課程設置形式多樣，具有超前性和挑戰性，符合超常兒童學習動機強、自主學習能力強的特點，有利于激發超常兒童的潛能、發展勝任力和專長［5］。在37年超常教育的探索與實踐過程中，學校的課程體系也在動態發展、不斷完善。今后學校將在課程建設中進一步探索拔尖創新人才早期培養規律，加強課程設置與實施科學性的研究，更多地融入團隊合作精神和多角色扮演的同理心培養，在“人盡其才”“因材施教”的基礎上培養學生心理韌性，以抵御成才過程中的潛在風暴，從而更好地為超常兒童成長成才服務。

參考文獻：

［1］劉彭芝.人大附中超常教育實踐［J］. 創新人才教育，2013（4）：20-29.

［2］管童，朱永新. 普通學校開展超常兒童教育的現實需要、主要特征以及路徑選擇［J］. 中國特殊教育，2022（10）：3-8.

［3］徐友標. 中學超常兒童教育實驗班的教學原則［J］. 教育科學研究，1995（4）：24-25.

［4］沈茂德，虞進興. 中學超常教育模式的探索與研究［J］. 教育發展研究，1999（12）：64-66.

［5］閻琨， 段江飛， 黃瀟劍. 拔尖人才培養的國際范式和理論模型［J］. 清華大學教育研究，2019，40（5）：32-39.

（作者單位：鄭劍非、葛麗萍，遼寧省沈陽市東北育才學校超常教育實驗部，110161；于偉麗，遼寧大學商學院，110036；何云鳳，遼寧省心理測試與行為分析重點實驗室，110036；何云鳳為本文通訊作者：heyf@Inu.edu.cn）