基于“互聯網+”的軟件工程專業校企合作教學平臺的研究與實現

摘要：軟件工程專業注重學生實踐能力的培養，為了提高軟件工程學生的實踐能力，本文探討了基于校企合作的軟件工程人才培養模式，從人才培養方案、課程體系和企業評價等方面進行了研究，并在此研究的基礎上，設計實現了一個基于校企合作的互聯網教學平臺，以保障校企合作培養模式的實施。

關鍵詞：校企合作；軟件工程；“互聯網+”；教學平臺

引言

隨著互聯網技術的快速發展，越來越多的學校開始利用互聯網思維，加強與企業的合作，本著互利互惠的原則和目標，更加合理地分配現如今的教育資源，從而更好地兼顧學校與企業之間的合作利益[1]。軟件工程專業是典型的應用型專業，對學生的實踐能力要求較高，實踐能力也將對其就業產生直接影響。傳統的校園式教學模式已不能滿足培養學生實踐能力的需要，校企合作培養模式是目前軟件工程專業采用的一種重要教學模式。開發一個基于校企合作模式的軟件工程專業互聯網教學平臺，對培養過程進行管理，是將校企合作落到實處的重要保障。

1. 校企合作軟件工程人才培養模式研究

基于校企合作的軟件工程專業人才培養是軟件工程專業教學的一次重大改革，為了深化合作，更有效地發揮學校和企業的各自特長，提高人才培養質量，本文從人才培養方案、課程體系和企業評價等方面進行研究。

1.1 校企合作“三段式”人才培養方案

傳統校企合作模式主要基于“3+1”兩段式培養方案[2-3]，即四年教學中，三年在校內完成，一年在企業進行。這種方案企業參與比重小，且大四學生忙于考研和就業，無法有效地培養學生扎實的實踐能力?；诖饲闆r，本文設計使用“2+1+1”三段式培養方案。

（1）第一階段為本科第一年和第二年，該階段為在校學習階段，學習內容為數學類課程、專業基礎課、相應課程的實驗以及認知實習，學生熟練掌握一到兩種編程語言，通過認知實習，能夠深入理解軟件工程專業的專業內涵，了解軟件行業的就業前景及方向，做好學習規劃，為下一階段學習打下良好基礎。

（2）第二階段為本科第三年，該階段學習內容主要為各專業課以及實驗課程，企業軟件工程師進校走入課堂，和校內教師共同承擔教學任務。在這一階段的學期末都會有一到兩個綜合性課程設計，課程設計不再是以往單一課程的課程設計，至少涵蓋兩門課程，使學生系統掌握軟件開發各個環節，提高綜合運用知識的能力。

（3）第三階段為本科第四年，該階段為脫產實習階段，讓學生們通過企業在崗實習工作，參與項目開發，掌握項目工程化開發的步驟和方法，提升工程實踐能力。此外畢業設計也在企業完成，企業工程師和校內導師互相合作，企業工程師負責畢設項目指導，校內導師負責指導論文撰寫。

1.2 企業參與的三層遞進式實踐教學課程體系

基于校企合作的軟件工程專業人才培養，為了充分發揮企業教師技術實力強的特點，讓企業著重參與一些綜合性、實踐性強的課程。本文從課程實驗、課程設計和企業實訓出發，設計三層遞進式實踐教學課程體系。

1.2.1 課程實驗

課程實驗主要幫助學生以實驗的方式理解和消化課程知識，包括驗證性實驗、設計性實驗以及綜合性實驗。為發揮學校教師和企業教師的各自特點，通常驗證性實驗在學校教師的指導下完成，設計性實驗和綜合性實驗由企業教師指導完成，后者對實踐要求更高。有一部分實驗課程，比如軟件工程實驗、設計模式實驗、Web程序設計實驗和軟件體系結構實驗等，采取單設實驗課的方式，由企業導師指導完成，期末單獨考核打分，以增強學生的實踐能力。

1.2.2 課程設計

為了加強學生對重點專業課程的整體掌握，在期末開設課程設計，涵蓋課程所有知識點，通過小組合作的方式進行，模擬軟件企業在項目開發中的開發流程。課程設計一般為期兩周，由企業教師進駐學校主導，學校教師協助完成，需要學生完成紙質的課程設計報告。有一些相關課程，比如《數據庫》和《Java程序設計》，《軟件工程》和《Web程序設計》等，進行聯合課程設計，這樣在時間上更充分，也增強了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

1.2.3 企業實習實訓

企業實訓是一種面向軟件工程專業高年級學生的實踐內容，安排在大二、大三暑假和大四，學生直接走進企業，參與企業項目，可以是企業已完成的項目，讓學生按照企業流程進行重現，部分優秀學生可以直接參與企業在研項目。這樣以真實項目為載體，幫助學生提升項目開發能力，積累項目開發經驗。在大四階段，軟件工程專業學生面臨畢業設計，在企業教師和學校教師的共同指導下，建立雙向導師制，完成畢業設計工作。

1.3 構建校企合作企業評價

以往的研究大多都集中在對學生的考評[4]，但對企業教師的考評也非常重要。為了保證校企合作培養模式的良性實施和發展，本文建立企業教學評價機制，包括學生評教和教師評教兩個方面。

（1）學生評教。對于企業教師的教學質量，學生有最大發言權，學生評教直接反映教師的教學情況。在學期期末，安排學生對本學期企業教師進行網上評教打分，并提出教學存在的問題以及待改善之處。企業教師可以通過平臺查看學生評價，針對意見進行改進。

（2）教師評教。學院對每學期企業教師參與的課程，安排相關老師進行聽課并做出教學評價，指出教學中所存在的待改善點，從而持續提升校企合作中的整體教學水平。同時學院定期到企業進行視察，對企業教學進行監督和考核，為教學活動提出有效的教學評價。

通過學生評教和教師評教，形成評價結果，學校根據評價獎勵實施效果好的企業，淘汰實施效果差的企業，給予企業一定的競爭力，促進教學質量的提升。

2. 構建校企合作模式互聯網教學平臺

隨著“互聯網+”時代的到來與飛速發展，各行業對互聯網技術日益重視，其中“互聯網+教育”更是獲得了人們的認可與重視，尤其是2021年教育部等六部門發布新基建指導意見：建設“互聯網+教育”大平臺?！盎ヂ摼W+”已成為教育界關注的焦點問題，“互聯網+教育”已逐漸發展成一種新型的教學模式?；谛Ｆ蠛献鞯能浖こ虒I人才培養模式，可以充分發揮高校和企業各自的優勢，提高教學質量。但由于學校對企業教學缺少有效的管理，企業同樣對學生缺乏有效約束，使得企業教學可能出現不可控的風險。因此，設計開發一個基于校企合作模式的軟件工程專業實踐教學平臺，對教學活動進行管理，就顯得非常有必要。

2.1 教學平臺核心功能

本系統包括學生、學校教師、企業教師和管理員四類用戶。學生登錄后，選擇需要學習的課程，根據教師設定的學習過程完成相應的任務并進行提交，并在期末進行網上評教；學校教師和企業教師登錄系統之后，根據管理員分配的教學課程，設置教學過程，添加課堂，在課堂中發布任務提供給學生，在期末綜合學生的學習情況給出評價，學校教師和企業教師不同的是學校教師可以對相應的企業教師進行評教；管理員登錄之后可以進行教師管理、課程管理、學生管理和評教管理等。系統中最核心的功能是教師的授課方案、課程設置、學生的課程學習，教師將課程劃分為若干個階段，在每個階段發布相應的任務，學生進入課程完成老師發布的任務并進行提交，比如在項目實踐課程中，教師課程方案設置和學生課程學習的過程如圖1所示。

2.2 教學平臺的實現

本系統使用流行的SSM框架進行開發[5]，采用4層架構進行實現，包括數據持久層、業務邏輯層、控制層和視圖層，如圖2所示。其中，（1）數據持久層，用來操作數據庫，本文具體使用MyBatis持久化框架來實現，數據存儲采用MySQL數據庫；（2）業務邏輯層，由一系列的業務邏輯模塊組成，一級模塊包括用戶管理、企業管理、教學資源管理、課程管理等，每個模塊下面細分多個功能，該層主要使用Sping技術進行實現；（3）處理頁面和業務邏輯的交互，調用業務邏輯service層與前端頁面進行交互，該層主要使用SpingMVC技術進行實現；（4）視圖層，主要為各類用戶提供一個人機交互接口，接收用戶的請求并顯示處理結果，本系統有三類用戶，學校用戶、企業用戶和學生用戶，其中學校用戶又分為教學管理人員和教師。

2.3 系統關鍵技術

基于校企合作的軟件工程互聯網教學平臺為校企合作教學提供了保證，但在網絡教學過程中，可能會存在學生學習過程作弊的情況，達不到理想的教學效果。為此，本文采用區塊鏈技術對學生學習過程進行記錄，為評價提供依據，使評價結果力求客觀真實[6]。本文構建了包含學生實踐節點、學校監管節點和企業監管節點的區塊鏈網絡，學生實踐節點在登錄系統時需要提交自己的身份信息，區塊鏈網絡還會記錄學生的登錄時間和登錄地址等信息；學生在系統中進行學習活動時會產生各種各樣的操作，這些信息會以P2P模式向網絡其他節點傳播，學校監管節點與企業監管節點對學生的整個實踐活動數據進行分類和存儲，形成學生學習的證據鏈條，基于這些信息創建評價體系，使得對學生的學習評價由結果評價轉變為過程與結果的綜合評價，評價結果參與學生最終的課程成績。這種評價方式客觀公正，同時也調動了學生的學習積極性。

結語

校企合作培養模式已成為軟件工程專業必不可少的教學手段。本文從人才培養方案制定、課程體系設置、教學環節實施監控和教學結果評價等方面進行了探討與實踐，并設計實現了一個基于上述研究內容的校企合作實踐平臺，確保校企合作落到實處。通過具體的教學實踐表明，本文所提出的校企合作教學模式及教學平臺保證了實踐教學的順利實施，有效提高了學生的實踐能力。在以后的教學過程中，將繼續深化校企合作，持續改進校企合作教學實施機制，提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]李宇建.基于“互聯網+”的產教融合多元化校企合作人才培養模式研究[J].中國新通信，2023，25（4）：135-137.

[2]劉冰心，韓婕.創新構建“3+1”人才培養模式[J].中國電力教育，2021，（7）：38-39.

[3]席慶高.基于校企合作的“3+1”應用型專業人才培養模式探究[J].文化創新比較研究，2020，4（34）：72-74.

[4]趙婉君.校企合作專業的教學質量評價體系探究[J].船舶職業教育，2022，（6）： 10-12.

[5]李文杰.基于SSM框架開發平臺的教學案例式實踐[J].四川水泥，2019，（9）：268.

[6]付永貴.高校管理信息系統課程校企合作教學模式設計[J].山西經濟管理干部學院學報，2022，30（1）：89-92.

作者簡介：趙朋飛，碩士研究生，講師，研究方向：數據庫與系統集成、大數據應用。

課題項目：寶雞文理學院校級本科教學改革項目——新工科背景下軟件工程專業“產教融合、校企合作”模式研究（編號：20JGYB60）。