“互聯網+”背景下高職會計教育質量提升思考

摘要：隨著“互聯網+”的不斷發展，高職會計教育所處的環境也開始發生變化，社會對會計人才提出了更高的要求。本文分析了“互聯網+”為高職會計教育創新提供的技術支持，探討了當前教育中存在的問題，并據此提出構建“互聯網+”教育模式、更新實驗軟件內容與技術、優化網絡課程設計等戰略措施，以期培養技術型會計人才，全面推動高職“互聯網+會計教育”的質量提升。

關鍵詞：“互聯網+”；高職會計教育；教學模式；教育質量

引言

現代信息技術的蓬勃發展給各行業帶來深遠影響，高職會計教育也不例外。隨著“互聯網+”概念的興起，高職會計教育面臨著前所未有的機遇和挑戰[1]。互聯網和大數據技術的整合為高職會計教育的創新和發展開辟了新的道路。借助“互聯網+”的技術分析，高職會計教育應改變傳統教學模式，以數據驅動的方式培養學生的綜合素質和實踐能力。此外，“互聯網+”還為高職會計教育帶來個性化學習、開放教育資源、跨界合作等機遇。因此，抓住“互聯網+”的機遇，推動會計教育的理論創新和實踐發展已成為提升高職會計教育質量的重要工作。

1. “互聯網+”為高職會計教育提供的技術支持

“互聯網+”是一個綜合性概念，是指將互聯網技術與大數據技術進行整合和應用，以實現創新、提升效率和推動發展的模式。“互聯網+”強調通過充分利用互聯網的信息傳遞和連接能力，結合大數據的收集、存儲、分析和應用，實現數據驅動的創新和價值創造。

互聯網作為傳輸和交流的平臺，連接各種終端設備和用戶，實現人與人、人與物、物與物的互聯互通。同時，大數據技術通過收集、處理和分析海量的數據，揭示出數據背后的規律、趨勢和價值，為決策、預測、優化和創新提供支持[2]。據2023年CNNIC第51次《中國互聯網發展統計報告》顯示，在網絡基礎資源方面，截至2022年12月，我國域名總數達3440萬個，IPv6地址數量達67369塊/32，較2021年12月增長6.8%，而在信息通信業方面，截至12月，我國5G基站總數達231萬個，占移動基站總數的21.3%，較2021年12月提高7個百分點[3]。在此基礎上，現代會計數據處理及核算體系也更加依托“互聯網+”，如圖1所示。

“互聯網+”為高職會計教育提供了豐富的技術支持，給會計實踐帶來新的機遇。云計算技術為會計教育提供強大的計算和存儲能力，師生可通過云平臺輕松存取和管理大量數據和學習資源；大數據分析工具的應用使得學生能夠深入挖掘財務數據，從中獲取有價值的洞察，提高財務分析的精準性和深度；移動互聯技術的普及讓學生和會計人員能夠隨時隨地獲取學習資源和處理財務事務，極大提高學習和工作的便捷性與效率；人工智能技術在會計領域的應用不斷拓展，自動化會計軟件和智能審計系統等工具能夠為會計人員減輕繁重的手工工作，提高工作效率；在線教育平臺為學生提供全球化的優質會計教育資源，實現學習的時間和空間的解耦；社交媒體與協作工具的運用促進師生之間的交流與合作，增強學習的互動性和合作性。這些技術支持能使會計教育更加智能化、數字化和靈活化，為培養適應“互聯網+”時代需求的專業人才奠定堅實基礎。同時，這些技術也將會推動會計教育的創新與發展，培養更具綜合能力的會計人才，助力會計行業在數字時代持續繁榮。

2. “互聯網+”對高職會計教育的影響

傳統高職會計教育注重傳授基礎的會計知識和操作技能，而現代會計工作的要求已不再局限于傳統的數據處理和報表編制，“互聯網+”的到來給高職會計教育帶來了諸多影響。

2.1 人才培養與現實脫軌

當前，高職會計教育的目標是培養與社會企業需求相適應的會計專業技術型人才，強調實踐性、操作性和變通性。然而，在實驗課程的安排方面，現行的會計人才培養方案存在部分問題。人才培養方案在實驗課程的設計中未充分考慮互聯網的發展和應用，缺乏與“互聯網+會計”特點相契合的內容和方法，導致學生未能充分了解和掌握互聯網在會計領域的應用[4]。同時，實驗課程側重于傳統的手工會計和電算化會計核算，這種實驗課程設置也限制了學生的發展，無法滿足會計行業現在的需求。傳統的人才培養方案往往過于注重理論知識的灌輸，忽視實踐技能的培養和與時俱進的需求。

2.2 設施與技術相對滯后

隨著時代的發展，會計行業也需要與互聯網技術相結合。在“互聯網+”時代，會計業務的特點是信息化、實時性和數據驅動。目前，部分會計實驗軟件的功能和界面設計較為陳舊，無法體現“互聯網+會計”的特點，這導致學生在實驗中無法體驗到互聯網技術在會計領域的應用。部分會計實驗軟件內容建設偏重傳統的手工會計和電算化會計核算，但現實中的會計工作涉及許多領域，如數據分析、財務決策、風險管理等，這也限制學生的實際操作和應用能力的培養。同時，實驗軟件與會計行業的企業合作和反饋機制不夠健全，無法及時了解行業的實際需求和動態變化，這使得會計實驗軟件的內容無法及時調整和優化，無法緊密貼合實際情況。

2.3 實驗教學程序化

當前的會計實驗課程往往注重學生對操作步驟的熟悉和模板的填寫，缺乏對會計背后原理和概念的深入理解，實驗課程普遍也以傳統的實驗操作為主，缺乏其他形式的教學方法的應用，缺少對學生實際問題的思考和解決能力的培養。同時，會計實驗課程往往以個人為單位進行實驗操作，學生之間缺乏互動和合作機會，限制團隊協作能力的發展，無法培養出具備綜合素質的會計人才。程序化的教學手段、過于機械化的實驗課程等問題制約學生綜合素質的培養，高職需要尋求新的教學模式和方法，以提升會計實驗教學的效果和質量[5]。

3. “互聯網+”背景下高職會計教育質量提升的策略

3.1 確定人才培養目標，構建“互聯網+”教育模式

在“互聯網+”時代，高職院校需要重新定位會計人才培養目標，將傳統會計知識與現代信息技術的結合確定為培養會計人才的重要方向，以滿足現代會計行業的需求。學生應掌握扎實的會計基礎知識，同時具備計算機技術、數據分析工具、云計算等信息技術應用能力。同時，了解“互聯網+”背景下的會計發展趨勢，培養創新意識和數據分析能力也成為必備要素，以適應時代變革和企業需求。

高職院校應根據新的培養目標，調整教學內容和課程設置，增設與“互聯網+會計”相關的新課程，如數字化會計、數據分析與挖掘、財務信息系統等，以使課程更加貼合現代會計實踐。同時，采取多樣化教學方法和手段，引入案例分析、實務模擬和在線教育等，激發學生學習興趣，培養實踐操作能力和信息技術應用能力。高職應與企業合作開展實踐教學活動，讓學生在真實環境中進行“互聯網+會計”實踐，提升學生對理論知識的理解和應用水平。高職院校還應設立專業導師，為學生提供個性化指導和咨詢服務，幫助學生規劃個人發展和就業方向，并同步建設“互聯網+會計”雙創平臺，為有創業意愿的學生提供創業培訓和資源支持，培養更多的創新型會計人才。

3.2 結合時代潮流，更新實驗軟件內容與技術

為緊跟“互聯網+”時代的發展潮流，高職院校須深刻理解會計業務的特點，并將其與“互聯網+”相結合，以提升實驗軟件的質量和功能。在“互聯網+”時代，信息傳遞的速度非常快，會計數據的處理和記錄需要實時更新。實驗軟件需要考慮會計業務的實時性和記賬特點，充分利用互聯網技術和會計實驗軟件，提供實時記賬和報賬的功能，使學生能夠模擬真實的會計操作和數據處理過程，并充分滿足社會發展的需求。

實驗軟件應充分利用互聯網的資源和技術。例如，軟件可以提供在線數據源，讓學生能夠實時獲取和分析財務數據。此外，可以借助云計算和大數據技術，提供更強大的數據處理和分析功能，幫助學生更好地理解財務信息和做出決策。實驗軟件還應支持移動端訪問和使用，學生可以通過手機或平板電腦隨時隨地進行會計實驗，增加學習的靈活性和便捷性。

3.3 利用“互聯網+”，優化網絡課程設計

在創新會計教育方面，核心在于開設會計網絡課程。利用“互聯網+”優化網絡課程設計是提高教學質量和學習效果的重要手段[6]。網絡課程為學生提供靈活的學習方式，突破傳統的時間和空間限制，增強學習的自主性和便利性。通過在線教學平臺提供多樣化的教學資源，注重實踐教學和增加互動性，以及提供個性化學習體驗，可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效率，培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才。

3.3.1 利用在線教學平臺

借助互聯網技術，搭建在線教學平臺，并確定平臺的目標群體、教學內容、功能需求等，明確平臺的定位和發展方向，選擇合適的云服務器、教學管理系統和學習管理系統等軟件工具，確保平臺的穩定性和可擴展性，教師根據平臺規劃，提供多樣化的會計課程教學資源和學習材料，提高學生學習的靈活性和便捷性。

3.3.2 開展遠程實驗

教師團隊根據會計課程教學要求和學生學習需要，選擇合適的實驗項目和實驗任務，將實驗所需的儀器、設備、材料等元素進行模擬，搭建虛擬實驗環境，并設置不同場景和變量，讓學生進行不同實驗操作和數據記錄，培養學生的實驗能力和數據分析能力。學生完成實驗后，在平臺上查看實驗結果和數據分析，根據實驗數據和現象，撰寫實驗報告，總結實驗過程和結果。

3.3.3 網絡互動和討論

在課堂上引入在線互動工具和討論平臺，例如在線問答、討論論壇、即時消息等，教師通過在線互動工具發起問題、主題或話題，鼓勵學生參與討論和提問，激發學生學習的積極性和參與度。課堂結束后，教師可以將課堂在線互動內容的重要觀點、疑問和回答整理成匯報或總結，與學生共享課堂成果。

3.3.4 多媒體展示和演示

利用多媒體資源，如視頻、圖表、動畫等，為會計實驗課程生動地展示實驗過程和結果，幫助學生更好地理解實驗原理和概念。教師可以將選擇的多媒體資源上傳到在線教學平臺，讓學生在課后可以繼續觀看和學習。同時，學生也可以根據需要下載和保存這些資源，以備復習和參考。

3.3.5 開展在線測評

教師根據課程內容和教學進度，設計多種類型的題目，如選擇題、填空題、簡答題等，滿足不同層次和能力的學生需求。在適當的時間，教師通過在線測評工具發布測驗，學生在規定時間內完成測驗。測驗結果可即時生成，方便教師及時了解學生的掌握情況。通過在線平臺，教師可以了解學生在特定知識點上的掌握情況，進而提供個性化指導和輔導。

3.4 更新課程內容，編制合理化教材

更新課程內容和編制合理化教材是推動會計教育與時代發展同步的關鍵措施。要將互聯網知識融入課程中，以適應“互聯網+”模式的需求。教材內容可以包括云會計、電子商務會計、數字化財務分析等，幫助學生理解和應用互聯網在會計領域的重要性。同時，還可以引入新興技術和工具，如區塊鏈、人工智能等，以培養學生對新技術的認知和運用能力[7]。實踐導向教學也是更新課程內容的關鍵要素。通過實際案例、模擬場景和真實數據，學生能夠接觸到真實的會計工作環境，培養解決實際問題的能力。教材應提供豐富的實踐性材料，引導學生進行數據分析、財務報表解讀和預測等實際操作，從而提高他們的實際應用能力和解決問題的能力。

為適應教育需求，教材更新機制至關重要。建立教材更新機制可以確保教材與會計行業的發展同步，教師應與行業保持密切聯系，了解行業發展趨勢和新技術應用，及時更新教材內容。此外，教材編寫還應考慮多元化的評估方式，摒棄傳統的紙筆考試，采用實際項目報告、團隊合作、在線測驗等方式，評估學生的綜合能力和實際應用能力。

結語

綜上所述，當前的高職會計教育亟須進行調整和改革，以適應“互聯網+”的要求。為解決會計教育的質量問題，高職院校應充分利用“互聯網+”的優勢，開發多樣化的課堂呈現方式，提高學生的學習興趣和質量。同時，更新課程內容，將“互聯網+”與會計教育相結合，培養學生的實際應用能力。通過這些努力，高職院校能夠為會計人才培養提供更好的教育環境，促進會計教育與“互聯網+”時代的需求相適應，并為會計行業的發展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]張霄霄.“互聯網+”高職院校會計管理創新策略[J].廣東經濟，2023，（1）：78-81.

[2]王萌.“互聯網+教育”背景下高職院校管理會計在線開放課程建設研究[J].中國管理信息化，2023，26（2）：230-232.

[3]中國互聯網絡信息中心.CNNIC發布第51次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].（2023-3-2）[2023-07-20].https：//www.cnnic.net.cn/n4/2023/0302/c199-10755.html.

[4]何平.“互聯網+”背景下高職會計專業實踐教學的對策研究[J].科技經濟市場，2021，（8）：141-142.

[5]徐姚.大數據時代背景下高職會計專業課堂教學改革[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021，（7）：112-114.

[6]張春梅.互聯網+大數據背景下高職院校審計專業競爭力提升策略[J].中國經貿導刊（中），2020，（35）：183-185.

[7]魯嬌.大數據時代背景下高職會計專業教學改革思考[J].財會學習，2020，（35）： 185-186.

作者簡介：朱萍，講師，碩士研究生，研究方向：會計理論與方法。