中職生工匠精神培育的生涯教育路徑

■周鳳輝，唐稟堯，陳宛玉

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“要加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才和技能支撐”。 工匠精神是現代職業教育的重要精神旗幟，也是中職教育的重要目標，工匠精神包含了尊師重道、愛崗敬業、精益求精和求實創新四個方面的內容[1]。 生涯教育是結合學生的生涯發展特點和需求，運用生涯的理論和技術，通過各種途徑和方法解決學生生涯困惑，促進學生生涯發展的專門性教育活動[2]。 生涯教育具有動態性、系統性和持續性的特點，以學生為主體，通過專業老師系統的教學指導與多樣化的生涯實踐活動，幫助學生樹立正確的職業觀以及采取合適的生涯決策，形成適應不同職業的技能以及自我規劃能力[3]。

如何培育中職生的工匠精神是當前中職院校非常關注的問題之一。 對于中職生來說，由于學歷的劣勢，他們的社會競爭力相對較弱。 中職院校應以立德樹人的根本任務為指導，將工匠精神的培育融入生涯教育中，將敬業負責、精益求精、勇于創新、協同共贏的工匠精神融入人才培養的全過程，從而不斷提升學生的職業認同感，幫助他們對職業生涯進行合理規劃，幫助他們熟練掌握專業技能，激發創新熱情，提高他們的生涯可持續發展能力，以應對未來工作崗位技術更新所帶來的變革與挑戰[4]。

一、將工匠精神培育融入中職生涯教育的重要性

將工匠精神培育融入中職生涯教育是中職教育發展的必然要求，也是未來人才培養的重要途徑。 其對國家、學校以及個人三個不同維度都有特定的意義。

（一）技能強國建設離不開工匠精神

中職院校在技能教育系統中的獨特位置，決定了其肩負著為技能強國建設服務的重任。中職院校應注重對學生的生涯實踐能力進行全面培育，在此基礎上培養其工匠精神。事實表明，德國、日本等制造強國不僅注重生涯教育，同時很重視工匠精神的培育。 比如德國制造的零件上有一系列的編碼，這些編碼記錄了制造地點、日期、制造商等信息，他們認為產品品質和技術重于經濟利益。日本人在產品的制作上具有強烈的自尊心，如果產品有殘缺，即使銷量很高，也不會以此為榮，反而以此為恥[5]。 正是他們將專注務實、精益求精和追求創新的工作態度融入了個人生涯規劃中，才讓這些國家打造了眾多知名的高品質品牌。可見，創建民族品牌，建設技能強國，都離不開精益求精、求實創新的工匠精神。

（二）融合教育為中職教育注入文化內涵

將工匠精神培育融入生涯教育，也是中職學校內涵式發展的重要突破口[6]。 將工匠精神培育融入生涯教育，一是有助于學校改革人才培養模式和教學方式，提升育人水平，從而推動學校內涵式發展；二是有助于引導學生在生涯發展中始終懷著一絲不茍的態度，注重細節、精益求精，不斷提高其職業技能和就業競爭力。中職院校可將工匠精神和生涯教育作為辦學特色融入辦學理念、校園文化、師德師風、班風學風的建設中，讓其成為學校及師生的共同追求，成為學校辦學文化軟實力的精神標桿。

（三）工匠精神促進個人生涯發展

工匠精神可以幫助個體實現自我價值，一個真正具有工匠精神的人，會將工匠精神融入生活與工作之中，對作品精雕細琢，在工作中獲得滿足感，從而實現作品與個人的相互成就[7]。 中職院校應重視工匠精神培育與生涯教育的有效融合，幫助每個學生做好職業生涯發展規劃，激發其內驅力，并將工匠精神內化于心、外化于行，在學習過程中追求一絲不茍，在崗位實踐中追求精益求精，不斷提升職業素養，拓寬職業發展空間，從而促進職業生涯的可持續發展。

三、工匠精神培育融入中職生涯教育存在的問題

將工匠精神培育融入中職生涯教育對完善中等職業教育具有重要意義，但是目前主要存在以下四個方面的問題。

（一）生涯規劃課程與專業教學結合度不高

部分中職畢業生找工作時，所選擇的職業與所學專業匹配度不高，工作滿意度也較低，很大一部分原因就是中職專業教育與生涯教育的結合度不高[8]。大多中職學校將生涯規劃課程作為公共課，教學時照本宣科，未對相關專業進行深入探索。 如果離開專業單一地教授生涯規劃知識和進行工匠精神培育，很難使學習者將所學內容內化于心、外化于行[9]。 此外，很多中職院校還未形成完整科學的生涯教育系統，不同年級的學生沒有針對性地開設生涯規劃課，缺少連貫性；教學內容片面，偏重于生涯理論的解讀，缺少生涯實踐機會；教學模式單一，主要采用上課、舉辦講座以及班會課等方式，較少開展生涯實踐。

（二）理論與實踐兼具的生涯教師匱乏

在生涯教育中，生涯教師是學生的領路人，其理論水平和實踐經驗對學生工匠精神的培養和生涯規劃能力的提高有著重要的影響。但是目前我國中職院校普遍缺乏專職生涯教師，中職生涯規劃課大多由德育老師、外聘兼職老師、輔導員等進行輔導，由于他們很少經過系統培訓，生涯理論水平薄弱，不具備實戰經驗，在教學中很難引發學生共鳴，導致教學效果不佳。 一方面，一些教師雖然擁有一定的理論基礎，但不具備“工匠”背景，在輔導中重視生涯理論講授，較少將工匠精神融入其中。 另一方面，一些外聘兼職老師可能具備專業實踐經驗，但缺乏生涯專業理論知識，在教學中不能很好地把握教學結構和上課節奏，知識傳授難以被學生有效吸收。

（三）崇尚工匠精神的校園文化不足

健康向上的校園文化環境對師生的道德素質和精神素養塑造具有潛移默化的作用，當校園文化重視推崇工匠精神時，廣大師生也會受到熏陶，有助于培養他們踏實上進、一絲不茍和開拓創新的優秀品質。 但是目前，大部分中職院校還未形成良好的工匠精神校園文化環境，教學樓、實訓樓和宿舍樓的宣傳標語大多是文明標語和名人名言，很少有工匠精神宣傳語和匠人故事的陳列，班會課、各項比賽、講座等大都以安全教育和知識技能培養為主題，較少涉及工匠精神的宣傳。 生涯實踐活動開展形式單一，主題范圍局限，大多以講座的形式進行，較難激發學生學習興趣。 從學校的規章制度來看，也未形成將生涯教育與工匠精神培養結合起來的理念，缺少相應的制度保證，從而導致教育效果不理想。

（四）校企合作深度不夠

深入的校企合作有助于學生加深對工匠精神的理解，可以提升學生的生涯實踐能力。 雖然國家政策一直在大力提倡校企聯合培養人才，但卻始終存在著企業參與度不高的不足。 目前，企業更多的只是為學生提供實習實訓基地，沒有對學生進行專業技術培訓；學生到企業實習主要從事基本操作流程的了解，較少機會接觸到企業中資歷深厚的優秀員工，由于缺乏榜樣引導，導致生涯教育和工匠精神的培育缺乏有效的實踐路徑。

四、中職生工匠精神培育與生涯教育的融合路徑

中職生工匠精神培育與生涯教育融合，需要在教學實踐中采用多種方式多層次推進。

（一）完善生涯規劃課程，重視融入專業教學

生涯規劃課程是生涯教育實施的主要途徑。生涯規劃課程的設置要體現科學性和系統性。不同年級其側重點不同，一年級學生應注重專業認知培養，二年級學生應側重職業技能提升，三年級學生應重視就業指導。 同時，要運用多種教學方式開展生涯教育，如組織開展社團活動、經驗分享等互動性較高的活動，從而激發學生學習興趣。 生涯規劃課程應重視對學生職業道德的培育，注重良好職業習慣和堅韌不拔意志品質的培育，把愛崗敬業作為生涯規劃的基本前提，將專注融入職業發展的全過程，把創新作為職業生涯發展的主要內容。 教師應挖掘學科教材中潛藏的生涯資源，選擇合適的切入點進行滲透教育，將生涯知識、工匠精神與專業知識融會貫通[10]。

（二）提升生涯教育服務水平，培養生涯融合師資

高水平的生涯師資是生涯教育的基礎。要推動中等職業學校對工匠精神的培育，必須培育一批追求工匠精神境界的生涯師資，讓他們在匠人之路上身體力行，成為學生心中的工匠楷模。首先，要提升生涯教師的專業化水平，加強教師崗位培訓，如邀請國內知名生涯教育專家開展專題講座或進行職業生涯指導；安排生涯教師參加相關培訓，舉辦各類大賽等，著力打造“雙師型”生涯教師。其次，學校要完善生涯教師的考核機制，建立教師職業道德和職業素養評價體系，約束生涯教師的從教行為，促進教師自覺豐富專業知識、增強職業認同，積極提升專業能力，不斷調整和更新生涯規劃，保持對教學的熱愛以及對學生生涯發展的關心

（三）開展生涯實踐活動，創建工匠精神校園文化

將工匠精神作為中職院校辦學理念，并將其建設成校園文化品牌。 在學校的宣傳欄、公眾號等平臺上，宣傳展示專業領域杰出人才的生涯歷程和優秀事跡，營造濃厚的工匠精神校園文化。其次，中職院校應積極開展豐富多彩的生涯實踐活動，并將工匠精神培育融入生涯實踐活動中。生涯實踐活動是課外生涯教育的重要路徑[11]。 以活動作為契機引導學生開展生涯探索，從而提高其對生涯規劃的整體理解，充分挖掘其潛力。如開展生涯規劃大賽、職業技能大賽、職業模擬大賽、主題演講等，還可以通過社交媒體軟件來開展生涯教育，如在學校的官微、官網和公眾號中，開設生涯咨詢專欄，鼓勵學生分享交流個人生涯經驗與技巧，將生涯教育密切滲透到學生的日常生活中，通過耳聞目染提升其生涯規劃能力。

（四）推動校企深度合作，著力培養學生生涯實踐能力

校企合作是工匠精神培育和生涯教育融合的重要途徑。中職院校應建立規范系統的校企合作人才培訓制度，采取聯合培育、訂單培育、委托培育等方式，與企業展開深度合作。推行現代學徒制，采用師傅帶徒弟的方式，且師徒比為1：3，以保證師徒進行充分有效的溝通，通過這種面對面教學，學生不僅可以學習師傅精湛的技藝，還可學習師傅敬業專注、嚴謹求真的工匠精神[12]。 另外，要積極推動企業進校園，利用課余時間和寒暑假對學生進行職業認知、生涯團體輔導、技術技能等培訓，讓學生提早感受企業文化，加深對工匠文化的認知，不斷提升其生涯實踐能力。