核心素養導向下的中職單元學歷案設計策略

■付瑜，劉婷

一、中職學生人才培養的核心素養視域

（一）核心素養是立德樹人的必然要求

教育的根本任務是立德樹人，教師在教育教學過程中貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，旨在以學生為中心，使教育回歸于“人”，幫助學生通過學科學習，逐步形成正確的價值觀念、必備的品格與關鍵的能力。 學科核心素養是學科育人價值的集中體現，其核心是通過多維度的真學習，運用學習能力，參與真實學習，實現“人”的全面發展，培養未來人才的核心競爭力。

（二）核心素養是技能人才的培養重點

黨的十八大以來，我國已建成了世界規模最大的職業教育體系，具有中國特色的職業教育發展道路和模式已然基本形成。國家出臺了一系列有利于職教發展的政策法規，修訂了《中華人民共和國職業教育法》，明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。黨的二十大報告對職業教育進行了新的定義，指出要推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位，首次明確將“大國工匠”和“高技能人才”納入國家戰略人才行列。 這些政策的落地，指明了新時代對職業教育的新要求，寄予了國家對職業教育促進現代化建設的殷切期待。 職業教育所面對的，是在科學技術不斷進步中形成的各種新行業、新職業、新工種。面對新技術對傳統工作崗位的顛覆和新崗位的創造，勞動者必須進行人力資源的自我開發，不斷更新知識、技能，不斷適應經濟社會的發展與職業的變化。 因此，現代職業教育要關注的不僅僅是知識和技能的傳授，更重要的是培養學生的學習能力。 培育具有核心競爭力也就是具備核心素養的技能人才，是當下新時代中職人才培養的重要目標。

（三）核心素養是育人變革的重要遵循

中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，有力地回應著新時代的呼喚，也為深化中職課程改革和教學改革提供了方向。中職課改的邏輯起點就是要將“教為中心”轉變為“學為中心”，讓課堂真正成為學生的課堂，讓學習成為課堂的核心，通過學生多維度的真學習，運用學習能力，參與真實學習活動，圍繞核心素養，實現“人”的全面發展，培養未來人才的核心競爭力。當代教師轉變教法，應從教師本位轉變為學生本位，課堂學習行為從哪里開始，要以學生的實際情況為依據；課堂學習效果走向何處，要有明確的教學目標設定；課堂學習方式以什么形式開展，要與學習內容符合，這些都是我們開展基于核心素養的中等職業教育課堂改革的關鍵考慮因素。

二、單元學歷案的內涵和特征

（一）單元學歷案的基本內涵

單元學歷案是教師為了幫助學生實現有效學習，以教材為基礎，以單元為單位，設計的一種新型的教學方案。它能有效落實新課標倡導的基于核心素養開展教學的理念。一份完整的單元學歷案包含單元名稱與課時、學習目標、評價任務、資源與建議、學習過程、作業與檢測和學后反思七個編寫要素。 新課改要求教師站在更高的位置思考教學、開展教學，而立足于大單元，以主題為中心設計教學內容，可以依托科學的大單元學歷案的編寫，基于真實情境、大任務設計學習活動，使學生的知識習得更為系統、科學。單元學歷案以素養為導向，從學生立場出發，以學生學習活動為中心，真正秉持了以生為本的原則，堅持教學評一致性，學生的學習效果可以通過鑲嵌于學習過程的評價予以體現。

（二）單元學歷案的主要特征

當前國內外課改推行的以學生為中心的教學設計方案主要以教案、學案和學歷案為主。其中，教案又被稱為課時計劃，是由教師按照課時為單位，圍繞教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學活動等編寫的關于課堂教學設計方法、設計思路和設計目的的方案。教案有利于教師掌握課堂節奏和教學過程，但是容易使教師忽視學生的學習情況。學案也稱為導學案，它的主體是學生，通過結合學生的具體學情，分層設計學生活動以組織課堂。導讀、導聽、導思、導做是學案活動設計的目的，但是這些活動設計卻是零散的，不利于知識的系統化。而單元學歷案是近年新流行的一種教學設計方案，它以學生角度為設計出發點，以學習主題為主線，關注學生的真實學習過程，將學生的學習能力納入考量，圍繞學生的學習行為而展開。 從學生本堂課要學會什么學習目標出發，結合學生的實際情況，設計學生如何學習。單元學歷案與教案、學案相比較，其脫離了教師立場和內容立場，做到了以生為本。

（三）單元學歷案的教學優勢

單元學歷案是教學理念和教學實踐在教學現實中碰撞的產物，是具有中國當代教育特色的一種教學創新，可以破解新教改目標和教學現狀的矛盾。 指向核心素養的學習不只是簡單積累，更是將習得經驗重構，使觀念、能力和品格融合于一體，而中職傳統課堂以機械記憶和反復操練為主，缺少深度思維加工，因此中職學生的學習成果多以復制為主，難以遷移和深化，不利于培養學生的核心素養。這要求教師的教學設計方案要堅持學為中心，體現學生立場而非教師立場。而單元學歷案關注學生的學習行為和學習過程，以學生“學了什么，學會什么，如何學”為中心，從根本上要求教師轉變教法，從教師本位轉變為學生本位，真正體現以學生為中心的教育理念。此外，學科核心素養關涉價值觀、知識、技能、情感、態度等諸多方面的綜合素養培養，體現了借由知識傳承、經歷體驗、實踐參與等感知領悟的價值觀念、必備品格和關鍵能力，所以素養目標的落地需要結構化的知識體系教學。單元學歷案以真實情境為設計背景，結合學生實際，創設圍繞知識主題的大任務，再以學生的學習活動為線索設計教學，符合核心素養知識結構化系統化的要求。 中職素養課堂的教學關鍵在于落實素養目標，而以素養為教學本位的學歷案單元梳理、教學評一致的學習活動設計、多維度的教學評價創新等都是實現核心素養落地的有效途徑。

三、核心素養導向的單元學歷案設計策略

（一）基于學生實際的教學單元梳理

新時代人才培養要求教師的教學理念從知識邏輯和書本邏輯轉向學生的學習邏輯和認知邏輯，每個學生都要真正參與到課堂學習任務當中。在這一前提下，中職課堂教學要以真實問題為情境，以大任務、大單元形式展開。 學生在大任務的真實情境下發現問題、解決問題、遷移運用問題，實現真學習和深度學習。

大單元的組成包括主題、知識線、認知線、教學線等。 在梳理大單元知識框架時，在明確了單元主題后，教師要基于中職核心素養，厘清知識線。大單元主題在單元學歷案設計中具有核心的意義，往往體現了知識結構、學科思想和知識關鍵點，通過這一主題的確定可以設計出聚焦主題的大概念和大任務。 在主題的確認后，教師圍繞中職人才培養素質提升、課程標準落實，遵循教學規律和學科核心素養，展開單元任務深度學習。 學生開展深度學習的前提是圍繞扎實的基礎知識進行拓展和延伸，如果簡單的基礎知識都不能理解和掌握，就談不上深入的核心素養培養和深度學習。所以單元知識線的梳理應該符合中職學生的認識規律和中職人才培養方案，由易到難，由單一到復合，實現知識習得的層次性。 在梳理清楚單元主題和單元知識線以后，教師要在設計教學時轉變教學的開展方式，從教的角度轉變到學的角度，以學生為設計思維的出發點，基于學生的現實情況，設計其能夠實現和達到的學習目標。以課時為單位，結合學生基礎，人性化設計單元課時，設置講授課、復習課、研討課等，并根據不同的課型特點，設計不同類型的學習任務和評價標準，在任務多樣化的情況下恒定目標。

（二）圍繞教學評一致的學習活動設計

教學評一致性作為學歷案設計的核心理念，被視為提高教師課堂教學效果的重要標尺，特別是在新課改背景下，新頒布的課程標準指向了核心素養，實踐教學評一致性的課堂教學已然成為教師教學方式轉變的趨勢。 教師在設計教學時，圍繞學生學習規律，保持教學評一致性，做到“教”與“學”、“學”與“評”的相互融通，利于保障核心素養的落實和課堂教學質量的提升。

所謂“教學評一致性”指的是教師的“教”、學生的“學”和在教學過程中對于教與學效果的“評價”應相互符合、學測統一。要實現教學評的一致性，教師應該仔細梳理該主題下教學各要素之間的關系，遵從學生學習規律，以目標為設計出發點、任務活動為落實過程、評價為檢測手段，設計三者相互統一的學習活動。單元學歷案以大任務大情境為設計框架，構建了無數的小任務，以此落實學習目標，而學習活動是落實這些學習目標的必要途徑。只有以學習目標為最終導向，以針對學習目標的評價考核為路向，才能逆向設計出實現目標的學習活動，才能落實核心素養。落實核心素養旨在真實情境下解決問題、完成任務，完成關鍵能力、必備品格和價值觀念的整合。 它強調的不僅僅是知識，更是綜合運用各種關聯知識去完成任務、解決復雜問題的能力。 學習活動的設計，只有圍繞學習目標才不會偏離初心，只有通過評價手段檢測才能落實效果。 所以，圍繞教學評一致性的教學活動設計是單元學歷案設計的靈魂所在。

（三）兼顧多樣性的教學評價創新

在當前的教育改革中，倡導多維度評價，教學評價對促進學生核心素養的發展和提高具有重要的監測作用。有效評價不僅利于學生在學習的過程中隨時反思改進、檢測自我，還有利于學生不斷體驗學習的快樂和成就感，幫助學生在學習的過程中提高學習力，學會反思自我、質疑自我、修正自我，實現立德樹人的教育目標。同時，對于教師來說，鑲嵌于教學過程的評價任務，利于教師觀測學生的學習情況，根據學生的學習反饋，及時反思調整自己的教學行為和教學節奏，真正做到以學生為中心。根據學歷案教學評一致性的原則，評價活動應以學生發展為本，做到有教有學有測，強化核心素養為導向，逐步推進評價觀念和評價方式的改變。

在單元學歷案的設計要素中，不可或缺地包含了評價方式。基于核心素養的中職大單元學歷案設計要滿足評價的多樣性，主要是指評價方式的多樣性和評價成果的多樣性。形成性評價和表現性評價作為多元綜合的評價方式，契合了新教改多維度多形式多目標的評價要求，是學歷案教學中運用最多的評價方式。 以形成性評價為例，評價過程主要關注學生的學習過程，通過評價行為改進學生的學習方式，為學生的學習成效及時定位，強化了學生的學習參與，同時及時給教師提供了反饋。 在貫穿課堂的形成性評價的引導下，教師在單元學歷案中，立足于核心素養，逐步分解、細化教學目標，使其最終實現。 應結合中職學科特點，通過評價活動的設計，使教學內容任務化、任務問題化、問題情景化、情境探究化、探究進階化，逐步把深度學習設計出來，并預設出學生達到學習目標的最佳途徑。同時，在單元學歷案的設計中，除了重視學生的學習參與過程外，學生學習的效果評價也可以用多種形式展示，包括學生在知識理解階段完成的思維導圖、表格、口頭表達，根據不同任務要求在學習任務中完成的調查報告、文本、手工作品，還有通過真學習獲得的表現成果，例如辯論、表演、口頭報告等，多種形式的中職評價成果展示設計有助于中職學科核心素養的多維度落實。

綜上所述，基于核心素養的新課標要求教學方案必須由內容立場轉變為學生立場，而單元學歷案從設計思路到設計要素都圍繞學生為中心展開。研究和探索基于核心素養的單元學歷案在中職課堂的實踐中意義重大，應持續實踐，助推中職課堂改革不斷走向深入。