智慧課堂生態的認知邏輯與重構的思考

■王頻，盧宇

智慧教育是教育信息化2.0 的升級形式，對推動教育現代化國家戰略任務的實現有著重要的支撐作用。基于智慧教育理念的觀照和智慧教育技術的運用，課堂生態已然發生變化，課堂生態因子及其運行需要與應然需求形成共鳴。本文擬基于生態學原理討論智慧教育大生態對課堂教學小生態的新時代要求，研究智慧教育視域下課堂生態的新變化，進而優化運行新機制，探尋課堂生態建設的新策略，為實現新時代背景下課堂生態系統的良效發展提供新路徑。

一、課堂生態：教學過程的新解構

“課堂生態” 的概念首次出現在美國教育學者沃勒于1932 年出版的《教學社會學》一書中[1]，其認為是“課堂中生命體和課堂環境相互作用而形成的且全面適恰的綜合體”[2]。作為生態系統在教育學的遷移概念，課堂生態同樣由“生態主體、生態環境和生態關系”三大要素構成[3]。 從生態主體上看，教師和學生是毫無疑問的課堂生態主體。 學生是“知識意義的主動建構者、學習過程的主動監控者和享受學習的快樂成功者”[4]，教師是“文化信息的傳播者、學生潛能的開發者、學習活動的促進者、意義建構的組織者、人際關系的協調者和心理健康的保健者”[5]，兩者之間的情感和信息交流是課堂生態協同共生的典型表現。從生態環境上看，一方面，課堂生態環境的物化表現更為明顯，可以通過教室裝潢、技術運用、設備配置、座位編排等方面顯性呈現；另一方面，課堂生態環境亦有諸如個人情緒、同伴表現、朋輩影響等精神化表現。 在有些情況下，天氣、溫度、上課的時間都能成為影響課堂效果的生態要素。從生態關系上看，生態主體之間、生態主體與生態環境之間、生態環境之間的關系都是課堂生態關系的表現，其中，生態主體也即師生關系是影響課堂生態關系的關鍵。

區別于傳統課堂的認知，課堂生態強調要素之間的共生與協同，特別強調生態要素本身以及要素之間的人本性和互適性。 從人本性上看，課堂生態突出了學生在課堂中的主體地位，要以學生為中心進行生態環境的設計、生態關系的維系。 生態環境的人本性是人本性的顯性表現，可以較為方便地通過信息技術和設施設備輔助實現。生態關系的人本性是課堂生態人本性建設的關鍵。傳統課堂僅僅被認為是實體，但課堂是一種生態的認知卻完成了課堂研究從實體研究向關系研究范式的轉變。在課堂中，教師如何向學生展現對個體差異的尊重、對個人隱私的保護、對學習興趣的回應、對學業進步的鼓勵等情緒關注，既是決定主體關系良好與否的重要因素，也是“以人為本”的課堂生態的本質體現。從互適性上看，學生基于教師的行為作出反應，在師生互動、生生互動中能產生平等、民主的感知體驗，在相互尊重中互相適應，達致共恰和諧。

作為課堂生態系統的中心，教師和學生的活動主要通過課內教學互動和課外學業求助兩條時間線展開，課內教學互動和課外學業求助對于課堂生態的依賴呈現出不同的特點。 從課內教學互動來看，課堂生態要素在活動中全程參與并發揮效用，教師和學生這一生態主體借助可見可得的生態環境，通過面對面的互動產生生態關系，對于課堂生態的依賴更為外顯，生態環境的正向功效更強；而脫離了顯性課堂生態環境的課外學業互助，則更為依賴生態主體本身及生態主體之間的關系，要素完整形態下課堂生態能發揮出來的規范、促進、滋養功能會受到課堂外環境的較大影響。

二、智慧教育：課堂生態的新發展

智慧教育的概念衍生于智慧地球的概念，具有“技術沉浸、個性化學習路徑、知識技能、全球整合、經濟聯合”五大智慧教育路標[6]。智慧教育概念一經產生即受到了各國政府的關注，馬來西亞、澳大利亞、韓國等國家先后推行“智慧學習計劃”“智慧教育計劃”“智慧教育行動計劃”，從國家層面對智慧教育的推行做出了頂層設計。根據新興教育技術在教育活動中的作用體現，智慧教育的發展經歷了技術本位化和技術輔位化的兩個階段。技術本位化主要強調借助智能設備、信息技術以及教師的技術應用能力來營造智慧教育的環境，開發教學資料和更新教育內容；技術輔位化則突出了智慧教育服務于學習者智慧發展的價值取向，強調學習法的主體地位，認為“智慧學習是根本基石”，智慧學習環境對智慧學習起到的是技術支撐作用，是一種智慧引導（祝智庭，2012）[7]。

“用智慧技術去教”和“為了智慧而教”的智慧教育理念將技術本位化的智慧教育概念和技術輔位化的智慧教育概念合二為一，形成了一種區別于傳統知識教育理念的新型理念。相較于傳統知識教育，智慧教育理念強調“以人為本”，從技術支持和教育目標兩個方面充分尊重學生的主體性，真正實現學生有價值的全面成長。從智慧教育技術支持的角度來看，基于泛在網絡、物聯網、云計算、大數據等信息技術，精準化教育得以實現，學生的差異化可以得到更大程度的滿足。借助技術手段實現的過程性記錄、增值性評價以及交互性聯動，可以更為準確地捕捉學生的學習狀態變化，并通過技術設置數值的自動報送和激勵措施的自動啟動，增強學生的實時獲得感和成就感，從而激發和維持學習的內生動力。 從智慧教育目標的角度來看，知識教育不再是教學活動的唯一目的，智慧教育的根本在于培養學生的高階思維和實現全面發展。教學和技術的“智慧化”融合是智慧教育理念的基礎，借助技術實現學生的“智慧化”發展是智慧教育理念的核心。

智慧教育理念為課堂生態創造了新機遇，也必然引起課堂生態的新變化，這些新變化集中體現在生態主體的個性化、生態環境的集成化和生態關系的精準化上。 首先，教師和學生的主體身份感知在智慧技術的加持下變得更為強烈，教師可以基于自身的教學風格和教學習慣進行更為“私人化”的教學設計，形成自己的智慧教學資源庫，并在教學實踐中靈活調用。 學生則通過學習方案的設計、學習資料的獲取、學習過程的規劃、學習結果的反饋、學習困難的幫助等方面的“定制化”而感受到個性化智慧教育的益處。 其次，新興技術助力下的課堂生態環境可以輕松打破時空的界限，通過虛擬仿真技術集成知識課堂和實踐課堂，大幅提高“做中學”的可感知性和可操作性，并能通過“為教師賦智、為教材賦智、為教法賦智”的典型集成平臺——智慧網絡學習空間[8]為具身化學習提供更為全面的場景支撐。最后，基于智慧管理和智慧服務功能，智慧教育場景下生態主體之間的關系能被精準識別和精準跟蹤，并基于智慧評價而予以精準矯正，從而在情感認同和情緒支持層面為課堂生態的和諧共生帶來更為正面的影響。

三、智慧課堂生態：智慧教育背景下課堂生態的重構

智慧課堂是利用信息技術創設富有智慧的課堂教學環境，根本目的是實現學生的智慧發展（羅萬麗、王蕊，2018）[9]，新時代的課堂生態必將是智慧教育框架下的全空間變革（李曉文、葉偉劍，2020）[10]。 用“智慧技術去教”和“為了智慧而教”的智慧教育理念一方面為傳統的課堂生態提供著支撐，另一方面新變化亦提出了新要求，需要從課堂生態的因子組構和運行機制加以優化。

（一）基于智慧教育的課堂生態因子優化

課堂生態因子是對課堂生態有著直接或間接影響的生態要素，教育生態學認為其主要包括“教師、學生、課堂環境、教學資源、教學技術”五個部分。 教師是核心因子，學生是基礎因子，課堂環境、教學資源和教學技術則是物質化的條件因子。基于生態系統的共生協同原理，課堂生態中的因子相互影響，在課堂教學中共同發揮著積極作用。 在智慧教育理念的影響下，課堂生態因子的優化需要遵循個性化、發展性、公平性原則。 首先，智慧教育技術使得精準化教學成為可能，教師應該發揮核心因子的作用，更好地統籌設計課堂環節和過程，充分調動課堂環境、教學資源等物化因子的配置作用，為課堂的基礎因子——學生提供適配性更高、更能滿足個性化要求的教學。 其次，在為了智慧發展而進行教學的智慧教育理念的影響下，課堂生態因子的優化必須以能促進學生的全面發展為原則。在鼓勵學生通過合作互助和實踐性學習掌握知識和技能，關注學習成長的基礎上，還要對學生的性格養成、品德培育、情感疏通、社交活動等方面予以關注，促進學生的全方位發展。 最后，智慧教育背景下的課堂生態優化還必須強調課堂教學的公平性，不因個人的背景、能力等因素區別對待。 這種公平不僅包括課堂學習機會、教學資源的公平獲取，還包括課堂活動參與的公平競爭。作為公平性原則的顯性指標，公平評價既是不同課堂生態因子優化表現的不同比例化考量，還會以對學生的評價是否是基于過程性要素展開來作為重要質檢點。如何運用智慧教育技術，以有利于智慧發展為衡量標準，對學生的努力情況、進步程度、成績表現予以穿透式審視，從而幫助每個學生發現自己的優勢和潛力，是公平性原則的目的所在。

智慧教育具有“用智慧技術進行教育”和”為了智慧進行教育”的雙重內涵，課堂生態因子的優化亦需要從技術層面和目標層面進行。 一方面，教師和學生是課堂生態中的生命體要素，是能夠充分發揮主觀能動性的主體性因子。教師需要與時俱進地掌握教育技術，并熟練運用于教學之中，提升教育便捷度； 學生則需要適應掌握學習設備的使用，培養自學習慣和自控能力，提高學習自覺度。 另一方面，課堂環境、教學資源和教學技術作為課堂生態中的客觀性因子，需要充分發揮支持、保障的作用，從設備設施、課堂布置、氛圍營造、場景搭建等多方面讓學生感受到學習的樂趣和成就感，幫助學生提高學習的積極性和參與度。

（二）基于智慧教育的課堂生態運行優化

課堂生態運行優化是指通過科學的管理和調控手段，對課堂生態系統中各個組成部分的協同作用進行優化，促進組成部分之間相互依存和密切聯系，以提高課堂生態系統的可持續性和穩定性。 智慧教育既為課堂生態的優化提供了便利條件，又對課堂生態的運行提出了新要求。 一方面，教學資源的豐富化、教學方式的數字化、教學評估的自動化是智慧教育為課堂生態的新賦能，大大提高了教學活動的效率；另一方面，如何將這些賦能跟教學設計的個性化、教學過程的互動化協同起來，課堂生態的運行機制如何服務于智慧教育理念，也是需要思考的問題。 從運行要素來看，教師的教學方法和態度、學生的學習態度和習慣、教學內容的廣度與深度以及課堂氛圍是課堂生態運行良效與否的重要影響因素；從運行管理來看，課堂規則、及時糾正、鼓勵調動、評價反饋等方面則是支持和保障課堂生態運行的重要條件。課堂生態運行的優化需要以尊重學生的個體差異、建立和諧的師生關系、營造積極向上的學習氛圍、提供積極的學習引導、保證高效的學習管理為原則，讓每個學生都能得到適合自己的教育，感受到教師的關愛和支持。

智慧教育理念下的課堂生態運行需要在協調機制、互促機制和質控機制上進一步優化。 協調機制的優化是指要充分協調課堂生態因子之間的相互平衡，共同提升教學效果。 教師和學生的主體地位如何定位、活動時間如何分配、教學資源如何匹配、教學技術如何選用、教學環境如何布置等問題是優化協調機制的重要問題。互促機制的優化是指持續發揮課堂生態因子之間的相互配合作用，共同推動課堂教學。 例如教師如何相機而教、師生如何教學相長、教學技術如何支持等方面都是優化互促機制時需要考慮的問題。質控機制的優化是指要精準管控課堂生態因子之間的效益發揮，保障課堂生態運行的效率。這里的管理不僅包括對學生學習紀律的管理、對教師師德師風的管理，還包括對教學資源的政治審查、學科審查、專題審查和綜合審查，同時還要對教學技術的規范使用、教學環境的安全保障等問題加以全方位管理優化。課堂生態運行的全方位優化可以潛移默化地感染學生，得到學生的情感認同和興趣追隨。這些內化之后的積極因素又會給學生帶來良好的學習助推力，讓學生的學習能力、學習效率得到提高，讓他們成為課堂的真正受益者。

智慧教育與課堂生態須從表層整合走向深層融合，為教育現代化目標的實現提供鏡鑒（劉邦奇，2022）[11]。 智慧教育對課堂生態提出的可持續發展要求，既是對課堂生態中各構成因子的要求，也是對課堂生態整體運行的要求。 圍繞這個目標的實現，我們需要對課堂生態因子組構和運行機制加以優化，充分保護傳統課堂生態中面對面的情感交互，修復主體角色的錯位，建立科學評價和高效管理，通過對生態的保護、修復和建設，提高課堂生態系統的良效性和穩定性，促進課堂生態的和諧共生。