黃偉，涂承剛，楊興

（常德科技職業技術學院，湖南常德 415100）

2018 年1 月，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”的新要求[1]。2019 年2 月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，明確將“建設高素質、專業化、創新型教師隊伍”作為推進教育現代化的十大戰略任務之一[2]。這是基于高素質、專業化之后，黨中央、國務院從新時期國家建設和教育發展的需要出發，對教師創新能力提出的新要求[3]。顯然，這是為實現2050 年教育全面現代化目標，對新時代教師隊伍建設提出的新要求[4]。因此，如何在全面現代化的目標征程中構建創新型教師團隊顯得尤為重要。

1 創新型教師團隊培養現狀

1.1 創新型教師隊伍發展保障力度不足

建設創新型師資隊伍，關鍵在于解決師資的培育和發展問題。但在創新型教師培養上仍存在保障力度不足、系統性不夠等問題。一方面，專任教師日常教學任務十分繁重，想要跟隨企業進行創新實踐，提升創新能力，只能利用假期的時間[5]。但是由于時間間隔太長，目標企業又不固定，培訓不夠系統化，針對性不強。另一方面，由于校企之間沒有形成強有力的融合平臺或沒有理順兩者關系，雙方聯系不夠緊密，對創新型教師培養的驅動力不足。淺層合作的校企關系使得教師難以深入到企業技術活動中，無法接觸企業創新前沿成果，無法獲取企業科技創新資源，創新能力無法提升。構建強有力的產教融合平臺，讓教師通過該平臺深度融入企業，是提升教師創新能力的重要途徑之一。

1.2 創新型教師隊伍培養重個體、輕團隊

通過對現有文獻研究的熱點內容進行梳理不難發現，大多數學者多角度關注了創新型教師的培養，但關注點聚焦在創新型教師個體的培養，較少關注創新型教師團隊的構建[6-7]。個體的力量和精力有限，想要全方面發展困難重重。在創新型教師隊伍建設中應該更多關注團隊的構建，發揮團隊的合力。

1.3 創新型教師隊伍培養局限于教學創新

“創新型教師”團隊不等同于“創新型教學”團隊。但從學者現有研究來看，大多涉及教師教學團隊的建設，其他涉及科技創新、創新服務、創新實踐功能的教師隊伍很少，團隊的創新領域并不豐富[8-9]。在筆者看來，創新型教師團隊應是基于專業教學的創新育人團隊、基于科技創新的創新科研團隊、基于社會服務的創新服務團隊、基于企業實踐的創新實踐團隊。以此來看，創新型教師團隊建設還不夠全面，還未真正與產教融合產生“化學反應”，未充分借助產教融合之力，與新時代師資隊伍建設要求還有一定差距。

2 基于產業學院的創新型教師團隊培養的優勢

2020 年8 月，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳印發《現代產業學院建設指南（試行）》，要求依托現代產業學院，加強教師培訓，建設職業院校高水平教師隊伍。

產業學院是產教融合在新時代的新形態，其推動校企合作進入了更深層次、更立體化、更全方位的嶄新階段。產業學院是新時代校企深度融合的最有效途徑，也是創新型教師培養的重要平臺[10]。

2.1 產業學院充分調動校企雙方積極性

2020 年1 月，常德財經機電職業技術學院和中聯重科簽訂校企合作協議，共建中聯產業學院，校企融合，雙元育人，共同打造校企一體的人才培養、技術創新和社會服務平臺。校企雙方成為中聯產業學院的雙主體，企業通過產業學院將先進技術、先進工藝、職業素養等內容融入教學過程；學校通過產業學院幫助企業進行員工培訓；教師通過產業學院與企業研發人員共同進行技術推廣、技術研發。產業學院是校企雙方的利益共同體，這一定位充分調動了校企雙方的參與積極性。

2.2 產業學院促進教師的“產學研訓創”

中聯產業學院內所有軟、硬件設施都充分模擬中聯重科真實車間環境，人員、設施均采用7S 管理模式。將企業元素、職業素養融入產業學院文化建設中，讓專任教師始終處于行業的創新前沿，有效地提升了教師的創新能力和職業素養。

校企雙方依托中聯產業學院，建立了雙方共建、共管、共享的高端生產型校內產教融合平臺“微型自動化生產線”。該產線涉及高端加工中心、工業機器人的編程操作、自動化生產線的安裝與調試、產品質量的視覺識別檢測等先進技術。產線在籌建時，便派專任教師前往中聯重科進行培訓；在產線建設過程中，學院專任教師與企業技師共同參與。當前，該微型產線已成為企業新技術、新產品研發的排頭兵。專任教師全程參與了產線的籌建、建設和調試，基于此產線開展研訓活動，教師的職業發展更加多元，從單一教學轉向了融合教學、科研、創新、實踐等多元的工作場景。產業學院配套建設協調運行機制，為教師團隊中不同層次、不同需求的教師制訂創新能力提升方案，團體創新能力發展的全面性和完整性有了實施路徑。

3 基于產業學院的創新型教師團隊培養的路徑與措施

3.1 產業學院為創新型教師團隊發展提供平臺

產業學院作為產教融合的排頭兵，是企業和學校共建、共管、共融的平臺，為創新型教師的發展營造積極有效的環境[11]。產業學院將企業環境、企業文化融入校園，營造產學研訓等豐富創新環境，讓教師能隨時感受企業氛圍，做到“下課即能入企”，隨時可以參與企業的研發、生產、技改等各環節，自身創新能力得到穩步提升。

產業學院搭建了一個資源共享的平臺，學校和企業之間依靠平臺實現信息、資源共享。校企雙方可隨時隨地發布需求信息，企業可以發布與研發、生產、創新有關的需求，吸收學校教師參與攻關克難；學校可以發布合作需求，聘請企業的高技術人才參與學校的教學與課題研究。根據平臺信息，創新型教師團隊靈活參與企業的科研合作，開發橫向課題，獲得創新能力的提升，同時也為企業解決了難題。利用資源共享，形成立體化信息網，促進產業學院的良性發展，培育具有多項職能的創新型教師團隊。

3.2 產業學院為創新型教師團隊融合提供“粘結劑”

創新型教師團隊是一支以創新為根本，成員各有特點、創新各有側重的團隊。團隊成員之間充分利用自身優勢，在創新教學、創新科研、創新服務、創新實踐等方面優勢互補、互相促進，充分展現創新型教師團隊的作用。

依托產業學院，以“引+聘+育+培”為舉措打造創新團隊，搭建結構合理、層次優化、特點鮮明的“金字塔”型創新型教師團隊。為提升團隊的創新實力，產業學院聘請行業企業中掌握關鍵技術，或在成果轉化方面有經驗的專家為產業教授[12]。學校通過產業學院大力引進合作企業的技術技能人才、能工巧匠，擔任兼職授課教師。產業學院為青年教師安排校企“雙導師”，形成校內有學校導師引導教學創新、校外有企業導師引導提升科研創新的綜合提升體系。產業學院可發揮“企業入校園”優勢，借助真實化的生產創研環境，對青年教師開展企業實踐項目培訓。參加培訓教師可隨時下“企業”進行實踐，不需要等到寒暑假，培訓更有連續性，更有時效性。

產業學院為創新型教師團隊的搭建提供了寬松的政策支持，為創新型教師團隊的成長提供了強大的推動力，是創新型教師團隊融合的“粘結劑”。

3.3 產業學院拓展創新型教師團隊的創新空間

產業學院的建立，縮短了學校和企業之間的距離，提升校企融合力度，拓展創新型教師團隊的創新空間。產業學院的建立，賦予了專業教師多重身份，在企業是科研創新人員，融入企業研發團隊開發新裝備、應用新技術、改進新工藝、實施新流程，通過與企業合作來提高自身科研能力和解決生產實際問題的能力[13]；在學校是教學創新教師，要將企業科研創新與實踐的最新成果形成教學案例，融入課堂教學，提升教學創新能力，提高學生的創新水平。中聯產業學院依托技能大師工作室，成立中聯產業學院技術研發中心，校企共同開展應用技術研發工作，目前，中聯產業學院創新型教師團隊開展應用技術研發，注冊發明專利7 項。為提升社會服務能力，中聯產業學院成立了中小企業技術服務平臺，為周邊中小企業提供技術服務或培訓指導，教師團隊通過參與技術服務，提升了創新服務能力，團隊開展“送培入企”，為企業員工技能提升開展培訓等，每年為企業培訓員工200 余人。

產業學院的系列舉措提升了教師創新實踐能力，讓創新型教師團隊的“創新”內涵更加豐富，也增強了教師服務產業轉型升級的能力和實踐教學的指導能力。

4 結語

在產業學院的支撐引領下，創新型教師團隊的發展目標逐漸明確，建設規劃更加清晰[14]。從中聯產業學院的實施情況來看，教師團隊與產業深度融合，教師團隊創新能力提升空間更大。創新型教師團隊的建設是一項長期、復雜的系統工程。國家層面的一系列文件為建設新時代產業學院指明了方向，這為建設創新型教師團隊提供了有利條件，職業院校應抓住機遇，以產業學院為突破口，深化產教融合，打造新時代高水平創新型教師團隊，為培養高素質技術技能人才奠定基礎。