基于成果導(dǎo)向教育理念的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革探究

潘鴻輝，韓彩蕓，黃璐，梁麗營(yíng)，施欽，朱偉偉，謝婷，黎克純，劉細(xì)祥

（廣西民族大學(xué) 材料與環(huán)境學(xué)院，廣西南寧 530006）

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）是“一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向”的教育理念[1-2]，清晰地聚焦和組織了教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。OBE 教育理念注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系。在OBE 理念的指導(dǎo)下，需要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全面改革[3-5]。畢業(yè)實(shí)習(xí)是環(huán)境工程專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期。學(xué)生在畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，需要運(yùn)用各種能力來(lái)適應(yīng)生產(chǎn)崗位，利用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問題。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)獲取獨(dú)立工作能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑[6-7]。

本文以廣西民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)為例，分析目前環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題，并提出改革思路，探索基于OBE 理念的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式[8-9]。

1 環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜生產(chǎn)問題的能力具有十分重要的意義，但是目前部分地方院校將環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)作為常規(guī)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程來(lái)完成，對(duì)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革缺乏深入研究。因此，現(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式仍然存在局限性。

1.1 實(shí)習(xí)基地少

受地域行業(yè)特點(diǎn)限制，廣西民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地以第三方檢測(cè)公司為主，實(shí)習(xí)基地類型單一，缺乏水、大氣、土壤和固體廢棄物等方面的工程治理類的大型企業(yè)。隨著高校不斷擴(kuò)招，廣西民族大學(xué)由原來(lái)每屆只招收一個(gè)班增加至招收兩個(gè)班，加上專升本的學(xué)生，每屆學(xué)生人數(shù)由原來(lái)的40 人增加至120 人，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地資源匱乏，大部分學(xué)生選擇分散實(shí)習(xí)模式。分散實(shí)習(xí)相對(duì)于集中實(shí)習(xí)而言，缺乏具體的教學(xué)計(jì)劃和安排，教學(xué)效果相對(duì)較差。

1.2 實(shí)習(xí)單位積極性和實(shí)習(xí)生主動(dòng)性均不高

一方面，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)一般為6 周，除去實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)總結(jié)，學(xué)生真正在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的時(shí)間僅為4周。為了做好畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位需要安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，增加人力資源成本。而實(shí)習(xí)生由于實(shí)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，很難為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，一般實(shí)習(xí)單位接收短期實(shí)習(xí)生的積極性不高。另一方面，由于第三方檢測(cè)公司主要開展采樣、樣品分析等常規(guī)性工作，學(xué)生只能參觀價(jià)格昂貴的精密分析儀器，不能使用，因而對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式興趣不大。

1.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不夠合理

由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)基地條件等因素的影響，廣西民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括參觀學(xué)習(xí)和實(shí)際操作兩個(gè)部分。其中，涉及分析檢測(cè)的精密儀器以參觀學(xué)習(xí)為主，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)際操作；實(shí)際操作以野外采樣和市內(nèi)化學(xué)分析為主；受實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的影響，學(xué)生無(wú)法參與編輯測(cè)試報(bào)告等工作。現(xiàn)有的實(shí)習(xí)內(nèi)容未全面和系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐專業(yè)技能，未能讓畢業(yè)生了解社會(huì)需求。

1.4 畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核方式不夠全面

目前，畢業(yè)實(shí)習(xí)主要還是以考勤、實(shí)習(xí)單位意見、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告等方式進(jìn)行考評(píng)，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的考核。而基于OBE 理念，課程考核應(yīng)該包括畢業(yè)實(shí)習(xí)整個(gè)環(huán)節(jié)的考核。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)單位一般會(huì)在學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表上簽字蓋章，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師也會(huì)按照要求在實(shí)習(xí)鑒定表上給學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分，但是由于校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師缺乏足夠的交流和對(duì)接，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，導(dǎo)致評(píng)分未真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。

除上述問題，實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)組織管理等因素也制約環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果[10-12]。因此，結(jié)合廣西民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，提出環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革策略和建議，以切實(shí)通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)提升畢業(yè)生分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

2 環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革策略

2.1 增加實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)習(xí)教學(xué)的重要場(chǎng)所，實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平直接決定畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。為此，可以利用學(xué)校和校友資源，通過(guò)不斷走訪企業(yè)，來(lái)積極拓展新的實(shí)習(xí)基地。為了打破地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的限制，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)建立新的實(shí)習(xí)基地。新建實(shí)習(xí)基地除了注重?cái)?shù)量的增加，還要建設(shè)有助于學(xué)生了解重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，主要包括水、大氣、土壤及固體廢棄物等環(huán)境介質(zhì)中污染治理工程設(shè)計(jì)與施工、環(huán)保設(shè)備運(yùn)維等方面的實(shí)習(xí)基地。這些優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地的建立將有助于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能較好地符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力的需求。

2.2 提高實(shí)習(xí)單位積極性

首先，通過(guò)采用“暑假+畢業(yè)實(shí)習(xí)月”的方式，將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至3 個(gè)月，學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)，可以在實(shí)習(xí)單位承擔(dān)具體任務(wù)，并創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，降低企業(yè)承擔(dān)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的成本。其次，可以通過(guò)與企業(yè)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作的方式，打通畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）之間的壁壘，讓學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）均在實(shí)習(xí)單位完成，這樣不但有利于提升學(xué)生的工作能力，還可以為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想教育，積極推進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，著力打通畢業(yè)生從實(shí)習(xí)到就業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”的綠色通道，助力畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

2.3 提升學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性

為了提升學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，著重強(qiáng)調(diào)畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人能力培養(yǎng)的重要性。其次，通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地和延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，拓展知識(shí)，提升能力。另外，為了解決實(shí)習(xí)周期短的問題，采用“2+1”模式開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，即在不影響既定教學(xué)計(jì)劃安排的前提下，7、8 月份開展暑期實(shí)踐，9 月份開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，將畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐延長(zhǎng)至3 個(gè)月，學(xué)生可領(lǐng)取實(shí)習(xí)工資。上述改革措施一定程度上提升了學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

2.4 完善畢業(yè)實(shí)習(xí)考核方式

由于OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，因此學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性是完成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性，在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，需要做一些前期工作，包括校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師共同制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，提前完成學(xué)生實(shí)習(xí)崗位安排。另外，學(xué)生也需要提前了解實(shí)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況、實(shí)習(xí)崗位工作內(nèi)容，并思考自己想通過(guò)實(shí)習(xí)獲取哪些能力和知識(shí)。正式開始畢業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)能力和知識(shí)提升需求進(jìn)入自己感興趣的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性極大提升。因此，為了適應(yīng)OBE 理念對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)考核的要求，需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果制定更為全面的畢業(yè)實(shí)習(xí)考核模式。

傳統(tǒng)的考勤、實(shí)習(xí)單位意見、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告等畢業(yè)實(shí)習(xí)考核方式未對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，需要增加考核指標(biāo)，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，增加反饋制度，學(xué)生填寫實(shí)習(xí)日志，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便讓校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全程跟蹤和了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。因此，基于OBE 理念的畢業(yè)實(shí)習(xí)考核指標(biāo)可以包括考勤、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師評(píng)分、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)分和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告等，并賦予一定權(quán)重，計(jì)算學(xué)生實(shí)習(xí)最終成績(jī)。

3 環(huán)境工程畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革成果

廣西民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)于2019 年對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，在畢業(yè)實(shí)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)上取得了一系列成果。

3.1 實(shí)習(xí)基地建設(shè)成效顯著

在充分利用學(xué)校資源條件的前提下，通過(guò)廣泛走訪和調(diào)研，廣西民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量由1 個(gè)增加至10 個(gè)，實(shí)習(xí)基地類型涵蓋國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和事業(yè)單位，實(shí)習(xí)工作類型包括第三方檢測(cè)、環(huán)境保護(hù)報(bào)告編制、水務(wù)處理、固體廢棄物處理等。現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和類型可以為廣西民族大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生提供更多選擇，以確保滿足畢業(yè)生的個(gè)性化需求。與此同時(shí)，在雙方合作和信任的基礎(chǔ)上，廣西民族大學(xué)還與實(shí)習(xí)單位共建產(chǎn)學(xué)研合作基地，進(jìn)一步拓展實(shí)習(xí)基地的合作方式和內(nèi)容。

3.2 實(shí)習(xí)效果顯著提升

由于實(shí)習(xí)基地的類型和數(shù)量明顯增加，學(xué)生可以分散到不同實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。為了管理實(shí)習(xí)生，每個(gè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生控制在10 人以內(nèi)，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師可以對(duì)每名實(shí)習(xí)生進(jìn)行充分指導(dǎo)，從而顯著提升畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。

另外，通過(guò)采用“2+1”模式開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，有效延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)模式由以觀摩為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主。實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變可以讓實(shí)習(xí)生了解工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程及所需的技能方法，通過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)，畢業(yè)生達(dá)到企業(yè)對(duì)新入職員工的要求。因此，部分實(shí)習(xí)生通過(guò)三個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)直接簽約實(shí)習(xí)單位，為探索實(shí)習(xí)就業(yè)一體化、推動(dòng)從實(shí)習(xí)到就業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”提供了參考[13-14]。

4 結(jié)語(yǔ)

在OBE 理念引導(dǎo)下，結(jié)合地方院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量，提高了實(shí)習(xí)單位的積極性，提升了實(shí)習(xí)生的主動(dòng)性，并制定了對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)全流程考核的模式，全面提高了畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。