數字賦能高職院校創新創業育人機制與實現路徑研究

李平

（湖南鐵路科技職業技術學院，湖南株洲 412000）

數字技術深度影響社會的發展，能夠助推高職教育高質量發展。創新創業教育作為高職教育的重要組成部分，需基于數字技術進行創新與變革，以提高育人成效，更好地發揮帶動就業、服務社會的功能。

1 創新創業教育在高等職業教育中的重要地位

1.1 創新創業教育是推進素質教育的關鍵一環

當代學生不僅要掌握常規的基礎知識和過硬的實踐技能，而且還要具備創新意識與創新能力，提升創新創業教育逐漸成為培養高職院校學生核心競爭力的有效路徑[1]，使學生的綜合素質發展更為全面，在就業、創業過程中能夠妥善解決問題。

1.2 創新創業教育是提高就業質量的有效舉措

高職學生面臨著就業壓力增大，導致部分學生畢業后無法找到與所學專業相關的職業。通過開展創新創業教育，可以挖掘學生的創新創業潛能，幫助他們實現創業夢想，既緩解了就業壓力，也優化了就業結構，提升了就業質量，實現了學生在校所學知識技能和社會崗位需求的結合[2]。

1.3 創新創業教育是高職教育供給側結構性改革的必然要求

目前，高職院校在進行人才培養時，未能基于市場需求進行動態調整，導致人才培養與產業需求脫節，人才供需存在結構性矛盾[3]。高職院校基于當前人才培養過程中的不足，開展創新創業教育，有助于完善人才培養標準，提升人才培養質量[4]。這一舉措既契合供給側結構性改革的要求，也可以培育更多符合數字化時代發展需求的人才[5]。

2 高職院校創新創業教育現狀與存在的問題探究

2.1 創新創業教育體系亟待完善

高職院校的創新創業課程多以理論講授為主，缺少實操性訓練和賽事的鍛煉。部分院校并未真正意識到創新創業課程的重要性，教師只是在就業指導課程中講授一些與創新創業有關的案例和理論知識[6]，而創業實踐真正所需要的專業性知識，如宏觀政策、經濟運行狀況、財務管理以及風險控制等方面的知識，講授較少，導致創新創業教育的深度、廣度、實踐性、操作性等都無法滿足學生的需求。

2.2 創新創業教育專業師資薄弱

目前，高職院校的創新創業教師大多缺少創業經歷，且基本由輔導員、就業創業指導部門教師以及團委教師擔任，教學經歷、知識結構等都相對單一，無法對學生的創新創業活動提供實踐方面的指導，其效果難達預期。

2.3 創新創業教育各項服務保障不到位

創新創業活動既需要創業者的堅持，也離不開政府、學校、社會等多方的支持、服務與配合，只有形成多方發力的創新創業服務保障格局，才能有效帶動高職院校創新創業教育活動的開展[7]。目前，高職院校和社會各方對學生開展創新創業活動的支持、服務、保障力度不足，尤其在數字化、信息化保障力度方面，存在明顯短板。

3 數字賦能高職院校創新創業育人機制的實現路徑

3.1 創新教學模式，打造數字課堂

通過課堂教學進行知識講授，仍是開展創新創業教育的主要路徑之一。數字技術為創新創業教育的開展提供了技術支持[8]，借助數字技術，打造數字課堂，可以將圖片、表格、音頻、視頻等教學資源以更加直觀的方式呈現給學生。

打造數字課堂，關鍵在于創新教學模式，即緊緊圍繞學生發展，將數字化、信息化手段與課堂教學深層次融合，因地制宜地選取經典創新創業案例，以“案例+實踐”模式代替傳統教學模式，在對經典案例進行深入剖析、全面研判的基礎上，借助數字技術開展虛擬實踐活動，在課堂教學過程中為學生營造身臨其境的教學效果，實現理論知識與現場實踐緊密聯系[9]。具體來說，教師可以借助數字化網絡工具，結合教學需求，篩選與之相匹配的創新創業案例素材，并借助多媒體技術營造活潑輕松的課堂氛圍；在課前、課后，師生可以借助微博、微信等平臺隨時隨地互動、溝通；搭建模擬實戰平臺，在課堂教學中，將學生分組，進行模擬創業，教師根據學生表現進行點評、給予指導，促進課堂教學質量的提升。

3.2 建設創業資源云平臺，滿足多樣化、個性化需求

高職院校可以使用慕課等在線教學平臺，打造資源豐富、隨時更新、動態調整的創新創業教育資源云平臺。其一，要強化頂層設計，廣泛吸納資源。云平臺內部的教育資源既要包括校內各專業優秀教師的理論講授內容，也要包括優秀校友、成功企業家的創新創業經歷，還有政府相關部門、各類社會組織、行業負責人等對創新創業形勢的解讀和創新創業政策的講解，實現多元主體育人[10]，可確保學生在這一平臺上能夠全面獲取創新創業知識。其二，要設置實踐演練模塊，借鑒慕課的組織形式，將互動交流環節、測試環節等融入云平臺，既能夠通過隨時測驗掌握學生的學習情況，又有助于增強學生的緊迫感。其三，要發揮面授課程中面對面溝通交流的優勢，及時解決學生存在的問題，通過線上線下互動，取得良好的教學效果[11]。其四，促進校際資源共享。創業是一項綜合性實踐活動，需要具有多種專業背景的復合型人才，每所院校都有自己的優勢專業和辦學特色，因此，借助云平臺實現校際優質創業資源共享、發揮各高職院校的學科優勢，不僅節省了人力、物力，打破了創新創業教育的壁壘，拓展了實踐平臺[12]，還有助于構建科學系統的創新創業教育體系，促進創新創業教育高質高效開展。

3.3 搭建線上平臺，拓展創新創業溝通協作渠道

借助數字化、信息化手段，搭建便捷有效的線上平臺，滿足團隊成員及時溝通、深入協作的需求，共同推進創新創業項目發展。具體來說，其一，院校層面牽頭抓好線上平臺的策劃、籌備以及搭建等各項工作，并安排專業人員負責平臺日常運維，確保學生、教師以及相關專家可以借助這一平臺分享好的創新創業點子、咨詢創新創業建議、尋找創新創業伙伴以及吸引投資等。其二，學生可以結合自身的創新創業想法、方案、實踐，提出與之相關的政策、管理、風險、市場等多方面問題，由專業教師、政府部門人員在線及時給予答復，最大限度發揮平臺的溝通功能。其三，學生結合創新創業項目雛形、計劃書甚至正在進行的項目，提出實操層面遇到的問題與困難，由企業家、優秀校友給出解決方案，為項目順利實施提供全方位支持，解決項目成果孵化率較低的問題[13]。

3.4 建立創客空間，培養創客精神

所謂“創客”，是指借助信息化、數字化技術，將各種創新想法、創業點子轉化為現實生活中切實可行的創業項目的群體[14]。信息化、數字化技術的快速發展，為搭建更為高效、便捷的創客空間提供了堅實的技術基礎。

具體來說：其一，院校借助信息化技術，將創新創業文化融入創新創業教育中，對于激發學生的首創精神大有裨益，在這個基礎上，利用圖書館、創新創業苗圃以及科技園等相關資源，建立創客空間，構建從創意、設計到產品、市場銷售并最終實現創業的完整創業生態鏈，對于提升學生參與度、激發學生創新創業熱情十分有幫助。其二，可以借鑒網上眾籌平臺的運營模式，運用數字化技術，構建學生創新創業投融資平臺，將創新創業項目相關信息通過網絡發布，既可以充分利用校友的相關資源，也可以吸引、動員企業參與優質創新創業項目，為各類創業項目提供支持，促進項目落地投產運營，幫助學生將創新創業想法轉化為產品或服務，帶動多方力量的廣泛參與。其三，建立創新創業孵化基地。這種基地的定位介于企業與市場之間，主要是為創業初期的項目提供過渡期間的各項支持，包括稅收等方面的優惠性政策、較為全面的專業咨詢和培訓、完善的共享設施等，這些便利條件對于順利實施創業項目具有重要作用，也在一定程度上提升了創業成功率。

4 結語

創新驅動發展，創業帶動就業。信息化、數字化技術以其開放、共享、交互、協作的特征，實現了與創新創業教育的深度融合，通過打造數字課堂、建設創新創業資源云平臺、搭建線上平臺、建立創客空間等舉措，助力高職院校創新創業教育高質量發展，為學生實現創新創業夢想創造便捷條件。