高中政治“大思政”教學實施路徑探究

黃志暉

摘 ?要：課程思政將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融到各門課程中，對學生的思想意識、行為舉止產生了無形且積極的影響。顯性的“政治課程”與隱性的“課程思政”具有一致性、互補性和契合性，二者相輔相成、相得益彰。文章立足于高中政治教學，分析了高中政治“大思政”教學的策略，希望以下內容能提供一定參考價值。

關鍵詞：高中政治;大思政;課堂教學

一、“大思政課”視野下高中思政課改革創新的意義

“大思政課”之所以“大”，在于其充實了緊貼現實生活的思想政治教育資源，拓展了思想政治教育活動的時間和空間，指向學生的全面成長。因此，在“大思政課”理念指導下，高中思政課教學改革也具有了特別的意義。

首先，立足“兩個大局”，培養堪當民族復興大任的時代新人。自2020年以來，習近平總書記多次提到“兩個大局”，即實現中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局。“兩個大局”相互交織，勾畫出我國在一個更加充滿不確定性的世界中實現民族復興的歷史圖景。在“大思政課”視野下，高中思政課教學要自覺置身于“兩個大局”的時代語境中，緊密貼合國內外時局發展的最新動向，牢記我國在脫貧攻堅、抗疫斗爭、舉辦冬奧會等領域取得的偉大勝利，凸顯中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的優越性，使學生堅定“四個自信”，激發學生的愛國心、強國志和報國行，引導學生自覺把個人的理想追求融入民族復興的偉大事業中，成長為社會主義事業的建設者和接班人。

其次，勝任“關鍵課程”，使思政課更具開放性和生活性。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，但清晰透徹地講好思政課并不是一件容易的事。從教學內容上看，高中思政課涵蓋中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治、哲學與文化、當代國際政治與經濟、法律與生活等方面，是一門綜合性極強并且內容隨著時代發展不斷變化的課程。從教育對象上看，高中生的心智日趨成熟，思維日漸活躍，世界觀、人生觀和價值觀逐步形成，照本宣科的灌輸式教學方法難以奏效。那么，思政課應該如何勝任落實立德樹人根本任務“關鍵課程”的功能定位呢？引入“大思政課”理念無疑為思政課改革創新提供了新的驅動力，為思政課教學變革拓展了更為廣闊的空間。由于“大思政課”凸顯思政小課堂和社會大課堂的雙向同構，強調教學內容與現實生活的緊密結合，強調理論學習與分析、解決現實問題的良性互動，強調運用靈活多樣的方式來上好思政課，這就使高中思政課更貼近學生的生活世界，有利于調動學生參與課堂學習的積極性與主動性，從而提升教學質量和育人成效。

二、高中政治“大思政”教學實施路徑

（一）理論聯系實際，使思政課彰顯真理的力量

與其他學科相比，思想政治學科具有鮮明的意識形態性。為了確保教學的科學性和權威性，思政課教師普遍養成了對標統編教材落實教學的良好意識。但全國統編教材受篇幅的限制無法兼顧地區差異等因素影響，呈現的大多是教學的基本結論和簡要論述。如果教師僅僅是照本宣科，教學就會顯得干癟空洞、枯燥無味，不利于教學目標的達成。因此，不管是上海“二期課改”還是全國“雙新”（新課程新教材）改革，都特別強調思政課“理論聯系實際”的課程特色。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”。不過，需要指出的是“大思政課”視野下的理論聯系實際，不是用現實生活中的案例來印證教材中的結論，不是滿足于學生能用學科知識來解題，而是學生通過“以集體主義為基礎的‘學習共同體的‘文化實踐過程”，借助學科思維活動和實踐活動等方式，使教材的理論觀點與學生的生活實際有機結合，從而使學生在運用學科基本觀點和思維方法分析和解決現實問題的過程中品嘗真理的味道，提升學科核心素養。

例如教材必修4《哲學與文化》第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”關于“中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展”所呈現的知識比較抽象。在“大思政課”理念指導下，師生可以聚焦北京冬奧會的會徽“冬夢”，通過臨摹行書“冬”的字帖，領略滑冰運動員和滑雪運動員的英姿，再將“冬”的行書字帖和“冬”的會徽進行比較，在動手實踐和比較分析的活動過程中概括出冬奧會會徽的設計思路——以漢字“冬”為靈感來源：借鑒中國書法中強調線條流暢和字形舒暢的行書形態，以符合時代特點和要求的新的呈現形式來詮釋冬奧運動的激情與活力。學生追尋著會徽的設計思路，在體悟行書形態的轉化中可以進一步從哲學的高度理解中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展的內涵。

（二）聯通線上線下，使思政課“網”住學生的身心

根據《2020年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》顯示，2020年我國未成年網民規模達到1.83億，未成年人的互聯網普及率為94.9%。作為移動互聯網時代的“原住民”，青少年在享受互聯網帶來便利的同時，也被各種良莠不齊、真假難辨的信息裹挾著，容易產生價值困惑。因此，教師應該像習近平總書記所言：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”

在“大思政課”理念指導下，高中思政課應該如何聯通線上線下，使思政課的“真理之光”照亮互聯網的角落呢？筆者認為，可以抓住思政課教學的課前、課中和課后三個環節，運用思政課與信息技術相融合的方式，借力微信、慕課等新技術平臺，使互聯網成為思政課教學改革創新的“催化劑”。以必修3《政治與法治》第四課“人民民主專政的社會主義國家”關于“我國的國體”內容為例，本課主要講述我國國體的內涵和本質。在課前，教師可以依托學習任務單，請學生上網查閱有關新中國國徽、國旗和國號的故事并提交。教師還可以借助“問卷星”平臺調研學生對我國國徽象征意義的掌握情況，以便摸清學情，及時調整教學策略。在課上，教師請學生上臺講述我國國徽、國旗和國號背后的故事，并請其他學生進行點評和完善，進而由表及里地揭示我國國家性質的內涵。在課后，教師還可以請學生搜集能夠體現我國人民當家做主的案例并在班級微信群討論，或者提供毛澤東《論人民民主專政》的電子書籍供感興趣的學生閱讀交流。如果學校有條件運用平板電腦進行教學，學生還可以在課堂上及時搜集資料、分組討論、反饋評價。例如上海市大同中學除了在思政課上探索利用平板電腦助力線下教學的模式外，師生還一起拍攝“顧老師講紅色故事”“先驅”“銘記”等慕課并將其融入課堂教學，形成了線上線下相融合的教學模式，提升了教學實效。

（三）走向社會生活，使思政課充盈人間的煙火

馬克思主義不是書齋里的學問，而是致力于改造世界的科學理論，作為以馬克思主義為根本指導思想的思政課，也不是獨立于社會之外的“世外桃源”，而是一門貼近社會生活、凸顯現實關懷的課程。為此，教師一方面要在學校課堂教學中理論聯系實際，一方面要走向社會生活中去講。正像人民教育家陶行知所言，馬路、弄堂、鄉村、工廠、店鋪、監牢、戰場，凡是生活的場所，都是我們教育自己的場所。那么，“大思政課”視野下教師應該如何在社會生活中講思政課呢？

首先，要厘清在怎樣的社會生活中來講思政課這一前提問題。社會生活是豐富多彩的，能夠給予學生德智體美勞多方面的生活體驗。但社會生活也是復雜多樣的，并不是所有的社會生活都能夠對學生產生正向作用。為此，必須把社會生活的選擇視角聚焦到英雄的中國人民身上，聚焦到黨的先進性上，聚焦到中國特色社會主義優越性上。

其次，要找到在社會生活中講好思政課的“抓手”。正如有學者所言：“思政課就是要把馬克思主義理論化為思想武裝，化為信仰信念、價值追求，化為行動實踐。”因此，教師可以設計序列化、結構化的學生社會實踐活動，引導學生通過參觀考察、社會調查、課題研究等多種方式，在“行走”的思政課上了解中國國情，解讀社會生活，堅定理想信念。

再次，要回歸在社會生活中講好思政課的“初心”。“對實踐的唯物主義者即共產主義者來說，全部問題都在于使現存世界革命化，實際地反對并改變現存的事物。”毋庸諱言，面對人民日益增長的美好生活需要，中國發展還存在不平衡不充分的問題，中國特色社會主義道路、制度、理論和文化仍然在不斷地完善和發展。因此，為實現在社會生活中講好思政課，除了要講清馬克思主義為什么“行”、中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”的道理外，更要鼓勵學生解決現實問題，永葆為中國特色社會主義而奮斗的初心使命。例如大同中學組織學生深入社區、企業、政府，調查新能源電動車推廣難的問題。學生在新發展理念指導下提出的合理布設共享充電樁、完善技術創新企業獎勵機制等建議受到政協委員的好評，極大地激發了學生的主人翁意識和社會責任感。

三、“大思政課”視野下高中思政課教學面臨的挑戰以及應對策略

（一）“大思政課”建設對思政課教師的專業素養提出了更高要求

“大思政課”理念對教師提出了更高的要求，在上思政課時教師不僅要在課堂上理論聯系實際，能網上網下相結合，還要深入社會生活，做到有設計、有抓手、有成效，這樣的高要求進一步加劇了思政課教師的“本領恐慌”。面臨“本領恐慌”，思政課教師應該如何強基固本、戰勝挑戰呢？首先，思政課教師要加強對馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化理論成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的學習。“思政課的本質是講道理”，“大思政課”更加強調講道理。教師只有把理論學深了、學透了，才能聯系社會生活和學生實際，以透徹的學理分析回應學生的疑點、盲點，真正讓學生心服口服。

（二）“大思政課”凸顯了思政課教學協同育人機制建設的緊迫性

“大思政課”建設是一項系統工程，涉及家庭、學校和社會各個要素之間的協調和配合。如果沒有家庭和社會的支持，無論是將現實生活資源引入思政課，還是在社會生活中講思政課都會大打折扣。習近平總書記強調：“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。”那么，立足學校層面，如何通過家校社協同育人來推動“大思政課”建設呢？

首先，學校以書記、校長帶頭抓思政課為契機，共享學校德育工作部門的育人資源。近幾年，書記、校長走進思政課課堂，引領思政課改革創新已經成為一種常態。借助書記、校長的統籌協調，思想政治學科可以打破從屬于教學部門的學科教學與從屬于德育部門的育人活動之間的制度壁壘，共享德育部門開展的黨史學習教育、社會主義核心價值觀教育等主題教育資源以及家長、社區、場館、企業等實踐資源，從而更有效益地上好“大思政課”。

其次，以思想政治學科教研組凝聚力建設為紐帶，激發家校社協同育人機制建設活力。站在思政課教學的立場上，思想政治學科教研組應該積極參與學校協同育人機制建設，并發揮價值引領作用。提升思想政治學科教研組的凝聚力，一方面有助于思政課教師借助團隊的力量夯實理論基礎，增長社會經驗，克服“本領恐慌”;另一方面有助于通過分工合作、優勢互補，實現德育部門豐富多樣的育人資源向思政課教學資源的有效轉化，并在此基礎上探尋家校社協同育人新的生長點，為思政課的改革創新提供源源不竭的動力。

政治課是落實思政育人根本任務的關鍵課程。在教學實踐中，學校努力探索多種途徑，積極利用教學資源，在靈動高效的課堂教學和多種多樣的思政活動中，促進學生的全面健康成長。

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（責任編輯：陳華康）