基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例

黃敏

摘 ?要：高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、文化意識(shí)的形成、思維品質(zhì)的塑造和學(xué)習(xí)能力的提升四個(gè)方面，這也是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的主要改革方向，教師必須在英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是閱讀教學(xué)實(shí)踐中滲透這些核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)、情感的多元化體驗(yàn)和價(jià)值觀的正確樹(shù)立，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

新課改下，核心素養(yǎng)成為教育熱詞，各個(gè)學(xué)科教師在新的教育理念的指引下，都開(kāi)始逐漸重視核心素養(yǎng)，并不斷嘗試在學(xué)科教學(xué)中的滲透和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解占有很大的比例，但當(dāng)前核心素養(yǎng)的缺失使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程還是停留在傳統(tǒng)的單詞記憶、句子翻譯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的僵化模式下，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，且效果不佳。本文就核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容及其在高中閱讀教學(xué)實(shí)踐的滲透策略，探討核心素養(yǎng)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2017年新版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透策略

（一）創(chuàng)建問(wèn)答式交流，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷探索的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)的“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)模式讓學(xué)生哪怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年在與外國(guó)人交流時(shí)也“啞口無(wú)言”，不知所措。將課上的問(wèn)題內(nèi)容讓學(xué)生以口述的方式表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間語(yǔ)言的溝通交流，如在學(xué)生大致瀏覽文章內(nèi)容后，拋出一個(gè)問(wèn)題：“From the title，can you predict what is the main idea of the article？”讓學(xué)生自由發(fā)揮，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，激發(fā)表達(dá)欲望。學(xué)完文章后要求學(xué)生復(fù)述這篇內(nèi)容，可以先通過(guò)問(wèn)答方式引導(dǎo)學(xué)生建立文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，然后在一個(gè)小組內(nèi)，一部分學(xué)生說(shuō)，一部分學(xué)生補(bǔ)充，一部分學(xué)生寫(xiě)。當(dāng)然在問(wèn)答過(guò)程中，老師還可以引申提問(wèn)，如在“身勢(shì)語(yǔ)（body language）”一文中，老師提問(wèn)“Can you list any other body language？”在學(xué)生結(jié)合自身回答時(shí)實(shí)現(xiàn)與教師的進(jìn)一步溝通交流，在學(xué)與用的結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

（二）豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成文化意識(shí)

閱讀理解中大多摻雜著不同程度的文化滲透，學(xué)生通過(guò)文章所介紹的內(nèi)容去了解外國(guó)文化，感受文化差異，提升文化認(rèn)同感。高中英語(yǔ)閱讀中涉及一些英語(yǔ)戲劇的學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”這部戲劇時(shí)，組織學(xué)生去生動(dòng)地表演這部戲劇，理解作者是如何運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言，形象地表現(xiàn)人物的感情、身份地位以及性格特征，挖掘和品味英語(yǔ)戲劇語(yǔ)言的特色，同時(shí)了解當(dāng)時(shí)英國(guó)資本主義社會(huì)金錢(qián)至上的殘酷現(xiàn)實(shí)和整個(gè)社會(huì)的悲哀，從而更深切地體會(huì)人生的價(jià)值和意義。在這種形成鮮明的人物對(duì)比下，教師通過(guò)與學(xué)生的積極交流，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和金錢(qián)觀，并將其與中國(guó)文化中的“君子愛(ài)財(cái)取之有道，用之有度”等類(lèi)似的思想相結(jié)合，樹(shù)立強(qiáng)烈的民族榮譽(yù)感和文化自信。

（三）激發(fā)自主性思考，塑造思維品質(zhì)

自主性思考指的是教師在解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出自己的思考結(jié)果再與老師的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，了解自己的不足，并且對(duì)一些開(kāi)放性的閱讀題要深入挖掘其背后的思想內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、發(fā)散思維的能力。在學(xué)習(xí)“A fact or an opinion”這篇課文時(shí)，文章認(rèn)為事實(shí)是可以證明的任何事，而觀點(diǎn)由于其主觀性作為證據(jù)是站不住腳的，還舉了中國(guó)人和法官審判的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，此時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn)“What is a fact？”“Then what is an opinion？”等，讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，在回答時(shí)要求學(xué)生也能給出自己的舉例說(shuō)明，從而構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯思維框架，塑造良好的思維品質(zhì)。

采用開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)自主性思考。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常有的做法是設(shè)計(jì)各種選擇題和填空題，預(yù)先設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，而且問(wèn)題多以表格、True or False之類(lèi)的形式呈現(xiàn)，這就極大地限制了學(xué)生的思維表達(dá)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密相連，開(kāi)發(fā)和使用開(kāi)放性問(wèn)題，幫助學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品格能力大有好處。

（四）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，采用問(wèn)題鏈審視閱讀過(guò)程，從而提升學(xué)習(xí)能力

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以首先培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，扭轉(zhuǎn)他們被動(dòng)接受知識(shí)輸入的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力。

在閱讀理解教學(xué)中，筆者要求學(xué)生就所讀篇章設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)層層追問(wèn)，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，理清文中交織的明線和暗線，從而領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，賞析文章的寫(xiě)作手法，最終深刻領(lǐng)悟和體味字里行間蘊(yùn)藏的深意與哲理。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，在日常的教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)關(guān)注課堂問(wèn)題類(lèi)型，比如細(xì)節(jié)理解題、詞義辨析題、推理判斷題、主旨大意題等;除了問(wèn)題類(lèi)型，問(wèn)題順序也很關(guān)鍵，是先整體還是先部分？是按照文章內(nèi)在的邏輯順序提問(wèn)還是重新解構(gòu)后的順序提問(wèn)？同時(shí)根據(jù)不同的問(wèn)題特點(diǎn)，采用不同的提問(wèn)順序。有了日常的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生逐漸地掌握了提問(wèn)的技巧與策略，針對(duì)閱讀篇章的問(wèn)題設(shè)計(jì)得也更加合理、多樣、針對(duì)性強(qiáng)、有深度，當(dāng)閱讀不再是被動(dòng)地灌輸，學(xué)生的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，這樣的閱讀才是高效有質(zhì)量的閱讀。

三、閱讀教學(xué)案例

基于上述思考，以人教課標(biāo)版必修四“Unit 5 Theme parks”為例，展開(kāi)案例分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 對(duì)主題公園有清晰的概念。

2. 了解傳統(tǒng)公園和主題公園之間的區(qū)別。

3. 介紹主題公園。

（二）教學(xué)過(guò)程

Step1：Pre-reading

本環(huán)節(jié)共有兩個(gè)活動(dòng)：

Guide the students to talk freely about parks they have ever visited. （引導(dǎo)學(xué)生討論他們以前去過(guò)的公園）

Present some pictures of some well-known theme parks on the screen and ask the students to guess what kind of parks they are. （展示一些有名的主題公園，要求學(xué)生猜測(cè)這些主題公園的名字，猜不出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題說(shuō)出關(guān)鍵詞）

【設(shè)計(jì)意圖】利用圖片創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，導(dǎo)入主題，激活學(xué)生已有的關(guān)于公園的知識(shí)，為新的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

Step2：While-reading

First reading：focus on title and pictures

Ss read the title “Theme park—fun and more than fun” and say how to understand the title，“Is the theme park for fun or not？”（閱讀標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)標(biāo)題的理解）

Ss read the pictures in the text and predict which theme parks might be discussed in the text. （看文中的照片，猜測(cè)作者將要介紹哪幾種主題公園）

【設(shè)計(jì)意圖】 引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)任務(wù)，建構(gòu)段落內(nèi)容圖示，從而更好了幫助學(xué)生理清篇章結(jié)構(gòu)。

Second reading：focus on details

Let students to read the passage and try to find the answers to the following questions.

（1）What is the main purpose of theme parks？What do people usually do there？

（2）Do these parks charge？

（3）What is the purpose of theme parks？

（4）What activities will be offered to visitors in a sports theme park？

（5）Can they do shopping there？What can they buy？

（6）What can visitors see and do in history and culture theme parks？

（7）What is Disneyland like？What can visitors do there？

【設(shè)計(jì)意圖】 提取有關(guān)主題公園的信息，進(jìn)一步體驗(yàn)主題公園的特色。利用字典和網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，解決閱讀中的問(wèn)題，獲取更多的知識(shí)。在描述闡釋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和知識(shí)的吸收和能力的提升。

Third reading： focus on differences

【設(shè)計(jì)意圖】 進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)信息，概括整合一般公園和主題公園的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

Fourth reading：

1. Guide the students to go back to the title of the passage “Theme parks—Fun and more than fun”，get them to discuss in pairs on “Why does the writer think that theme parks are places fun and more than fun？”

2. Instruct the students to have a discussion on why people build so many different theme parks and tell three purposes. （Why do people build so many different theme parks？）

【設(shè)計(jì)意圖】 鞏固并深層次理解所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容。

Step3：Post-reading

Instruct the students to discuss in groups of five on the question below.

If you have enough time and money，would you like to go traveling to see the natural beauty of the country or go to the theme parks to enjoy the exciting experience？

Ask them to write down their reasons for their choice and the teacher will ask one in each group to report their answers.

【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)介紹自己想去的主題公園，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)小組活動(dòng)，輸出所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，塑造思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)反思

閱讀教學(xué)要注重信息獲取，也要強(qiáng)調(diào)各種類(lèi)型體裁的篇章結(jié)構(gòu)特征，訓(xùn)練不同文體的閱讀策略和技巧。除此之外，教師也要注意根據(jù)問(wèn)題和文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種層次、多種形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看的能力的同時(shí)，注重思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的形成，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）