幼兒個別化學習環境的創設

□ 沈奕伶 江蘇省南通市啟東市東元幼兒園

幼兒園的自然環境是幼兒的第二任老師。通過創設個別化環境，教師可構建語言、游戲、音樂等領域的學習環境，給予幼兒視覺、聽覺、觸覺等方面的暗示。在個別化學習環境下，幼兒會產生強烈的問題意識，積極與同伴開展探索或游戲活動，在各方面環境的刺激下，幼兒將投入更多精力去學習，并收獲快樂。接下來，我們將分析個別化環境創設的意義，并提出一些創設個別化環境的策略。

環境創設對幼兒發展的影響

首先，通過創設良好的語言環境，教師可借此刺激幼兒的多重感官，促進幼兒教育發展。一方面，能夠帶給幼兒參與某項活動的啟迪，使其產生奇妙的、個別化行為；另一方面，能夠影響教師教學、園所建設。在以往的幼兒園環境創設中，教師往往從平面視角入手，專門布置一系列的吊飾、繪畫材料，從視覺感官上帶來滿足。通過融入個別化理念，打造物質、語言、探索領域等多種環境，能夠為幼兒與環境的交互創造條件，使幼兒成為環境創設的參與者，進而創設出更具視覺沖擊效果的環境。

其次，幼兒對各個領域的感知都十分敏感，也樂于與環境對話。由于不同幼兒的思維方式不同，其關注點、好奇心也會有所差異。在個別化的幼兒活動主題環境中，幼兒將產生強烈的表達、探索欲望，在教師、家長提示下參與、表達和溝通，學會分享，提升個人社交能力。此外，個別化環境創設還能喚醒幼兒的各種潛能。

幼兒個別化學習環境創設策略

分析幼兒年齡特征，設置多元個別化環境

面對不同年齡階段的幼兒，教師應詳細分析幼兒情緒、個性特點，結合幼兒實際發展需求設置個別化學習環境。對小班幼兒而言，情緒是影響其行為的重要因素，其對成人和教師存在一定的依戀感。所以，在開展娃娃家區域活動時，教師應投放多組餐具，或擴大娃娃家的活動范圍，避免幼兒之間出現爭執，也要為各種游戲實物張貼標記圖，指導幼兒進行分類整理。中班幼兒已具備一定的想象能力、理解能力和分類能力，參與游戲的能力也上升到一定水平。因此，可為其設置多種情境的游戲環境。以“恐龍探險隊”主題活動為例，教師可設計體驗性的個別化區域，布置海洋、森林、草原等象征性事物。在奇妙的情境中，幼兒可以探索不同恐龍的生活環境、生活習性特點。大班幼兒往往能理解一般的因果關系，求知欲也較強。因此，教師可設置探究性的環境。如在“神奇的線”主題活動中，教師可提供各種類型的線，組織幼兒參與游戲活動，了解各種線的功能和用途。

鼓勵自主投放材料，營造個別化環境

在創設個別化學習環境時，教師不應過于關注表面現象，而要做幼兒身后的“守望者”，內心沉靜地觀察幼兒，讓幼兒去自由發揮，自主地投放各種材料，形成個別化活動環境。在幼兒需要推進或遇到難以解決的困難時，教師要找準啟發和支持的時機，給予其引導。首先，大自然是天然的物質學習環境，擁有大量天然活動素材，如泥土、果殼、樹葉等，這些都可以成為幼兒構建個別化環境的材料。由于十分貼近生活，幼兒容易在大自然環境中產生強烈的探索、發現欲望。在環境創設中，教師應放手讓幼兒去體驗、學習和實踐，使其獲得樂趣和成長。

其次，在創設個別化學習環境時，教師要發揮一些廢舊物品的價值，讓幼兒去想象和利用廢舊物品，如管狀材料、舊報紙、碎布條、宣傳單等。幼兒們十分樂于擺弄這些物品。由于這些材料在色彩、材質、形態、內容等方面各具特色，幼兒也能創造出一些玩具，如利用管狀材料、舊布條等物品，組合成玩偶、娃娃，各種小豆子在幼兒手中也能變幻出多種花樣。教師應大膽放手，讓幼兒去體驗，去操作生活中的材料，促進幼兒獲得個別化學習的經驗。

加強家園合作，創設個別化運動環境

為培養幼兒運動意識和習慣，幼兒園可加強與家長的合作，讓父母認識到培養運動習慣的重要性。在小班幼兒入學階段，教師可從柔韌性、平衡、投擲、跑、跳等技能入手，測試幼兒的體能水平，并將測試結果以電子報告形式推送給家長，召開幼兒運動的主題家長會，向家長宣傳運動習慣的重要性，使其主動配合幼兒園的運動活動。同時，要調查和了解家長的育兒困難，通過開設家長學校，邀請體育專家開展育兒培訓活動以及教育心得分享會、設置育兒宣傳欄、開展家長會等方式，宣傳培養運動習慣的重要性和有效方法，鼓勵家長帶領幼兒參與親子運動。在此基礎上，教師還可幫助家長創設個別化運動環境。例如，在幼兒入園、離園后，教師可聯合家長選擇環境，如選擇適當的路段，帶領幼兒在園內、小區內散步，鼓勵幼兒與其他小伙伴一起參與競技游戲，也可組織家長帶領幼兒參加公園徒步、跳繩、踢足球等戶外運動。

接下來，教師也可與家長聯合挑選運動玩具，為幼兒投放運動材料。不同年齡段幼兒喜愛的運動形式、玩具存在差異性，因此，父母可以與教師合作，根據不同幼兒的需求，投放個別化玩具材料。此外，在創設個別運動環境時，父母應充分考慮幼兒的衣著，如運動鞋襪、運動衣褲方面，選擇幼兒喜愛的器械，主動為幼兒樹立運動典范，使其能夠堅持體能訓練。

實施家園共育，創設個別化閱讀環境

環境對幼兒生活、學習具有重要影響。幼兒在發展的過程中，往往會受各種環境的影響。為塑造個別化閱讀環境，幼兒園可加強與家庭的合作，共同創設親子互動的閱讀環境，讓家長充分利用各種資源、手段，幫助幼兒園開展閱讀活動。通過親身參與，家長既能夠學會育兒的科學策略與指導方法，又能為幼兒提供個別化閱讀環境，增強閱讀的趣味性。例如，在親子閱讀過程中，具有攝影、畫畫愛好的家長，可以在幼兒看書時，為其拍照、畫畫，也可為幼兒制作專門的圖畫書；具有縫紉技能的家長，可以為幼兒制作服裝、道具，讓幼兒參與角色扮演活動。在類似的個別化閱讀環境創設中，幼兒在與家長一起參與活動的過程中感受到了閱讀樂趣，體驗了親子閱讀的快樂，家長也學會如何帶領幼兒閱讀。針對不同年齡階段的幼兒，家長與教師可聯合創設個別化學習環境，創設適應每一個幼兒需求的閱讀環境，促使他們積極主動地參與學習活動，提高活動開展的效率和質量。

個別化環境創設與幼兒學習活動的融合，影響著幼兒的內在性格、性情，帶給其積極的暗示。因此，教師應重視個別化學習環境創設，通過創設符合不同年齡段幼兒需求的個別化環境、引導幼兒自主投放材料、組織幼兒故事大賽、創設分組活動環境等方式，運用多種環境因素去影響幼兒，促使其更加積極、投入地參與學習活動。在豐富多樣的個別化環境下，教師希望幼兒能夠更加自信、更加自由、更加有能力，在獲得積極體驗的同時，實現健康成長和全面發展。