組織“一天的氣溫”活動開發(fā)利用校外課程資源

趙猛祥

〔摘? ? 要〕? 教師要善于選擇與組合各種適宜自身教學實際的課程資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，給學生操作、體驗、探究、實踐等提供支持。學生并不是生活在孤島上的，是離不開社會生存的。學生現(xiàn)在學到的所有知識技能都是為將來適應社會、參與社會、解決社會問題奠定基礎(chǔ)的。因此，應將學生的社會實踐能力與校外課程資源的開發(fā)、利用相結(jié)合。學校、教師作為課程資源的開發(fā)者，除了應認識到開發(fā)和利用校外課程資源的必要性外，更應該掌握如何去開發(fā)和利用校外課程資源，力爭做到課程資源與科學教學的有機結(jié)合、信息技術(shù)與科學教學的深度融合、校外學習與校內(nèi)學習的相互促進、原有資源和生成性資源的綜合使用、線上學習與線下學習的有效整合。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；校外課程資源；開發(fā)與利用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0043-03

《義務(wù)教育科學課程標準》明確指出：科學是人類在研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的知識系統(tǒng)，以及獲得這些知識系統(tǒng)的認識過程和在此過程中所利用的方法。而其中所涉及的科學課程資源極為廣泛，凡有助于進行科學教學活動的各種資源都被稱為科學課程資源。我們一般根據(jù)學生活動場域不同，將科學課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源兩大類。筆者將以“一天的氣溫”活動為例論述校外課程資源的開發(fā)與利用。

一、校外課程資源場所的確定

義務(wù)教育學校之外有著極其廣闊的天地。校外課程資源更是開放而豐富的，學生可以親身浸潤其中，產(chǎn)生多感官參與的刺激，并在大腦中形成多點位記憶，從而激發(fā)學生的好奇心，讓他們在操作、體驗、探究、實踐中增長知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

這些校外課程資源的優(yōu)勢一定要建立在正確的政治導向和知識產(chǎn)權(quán)保護的基礎(chǔ)之上，并注重校外課程資源的科學性和安全性。我校本次對接的“濟南國家基本氣象站”（以下簡稱“氣象站”）校外課程資源是由學校組建專門團隊，對學校周邊資源進行摸排，再優(yōu)中選優(yōu)的結(jié)果。對氣象站負責為學生宣講和解惑的工作人員，學校方面也進行了前期的接觸與溝通，避免出現(xiàn)一些意外的、不可控的因素，影響課程資源開發(fā)的進程與效果，以及一些不利于學生身心發(fā)展、不利于教學計劃完成的內(nèi)容。

確定該場所的工作流程如下：學校組織骨干教師，在校領(lǐng)導帶領(lǐng)下，利用暑期時間對學校周邊各單位進行走訪交流，確立第一批校外課程資源共建單位；在9月份的開學儀式上，正式宣布學校校外課程資源開發(fā)與利用共建單位名單及其優(yōu)勢項目內(nèi)容；會后由學校牽頭，組織各科室和學科教研組根據(jù)自己教學情況，分別對接不同的校外資源單位；科學教研組根據(jù)科學學科特點對接了“濟南國家基本氣象站”等科研單位。

濟南國家基本氣象站為濟南市區(qū)唯一的國家級氣象臺站，主要承擔地面氣象要素觀測業(yè)務(wù)。自1951年已連續(xù)觀測超過70年，積累了寶貴的氣象探測資料，觀測數(shù)據(jù)參加全球氣象數(shù)據(jù)交換。做好氣象探測環(huán)境保護也是有效提升氣象防災減災能力的關(guān)鍵所在。

二、校外課程資源內(nèi)容的選擇

科學課程資源內(nèi)容比較廣泛，涉及生活的方方面面。在課程資源開發(fā)中，一定要注意既要充分發(fā)揮教師作為課程開發(fā)重要主體的作用，又要發(fā)揮學生、家庭、學校、社會、政府、科研機構(gòu)等方面的積極性，根據(jù)教學內(nèi)容對校外課程資源進行多途徑共同開發(fā)，形成多方參與課程資源開發(fā)、共同審定課程資源內(nèi)容的長效機制，穩(wěn)步推進，探索課程資源開發(fā)與利用的有效途徑和方法。

學校科學教研組教師與氣象站工作人員進行了數(shù)周的聯(lián)合教研，以新課標為依據(jù)，共同確立課外資源呈現(xiàn)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，分別梳理出適合不同年級學生的學習內(nèi)容。在《義務(wù)教育科學課程標準》科學核心概念“10.地球系統(tǒng)”的教學內(nèi)容中，1～9年級每個學段中都不同側(cè)重點地提到了天氣和氣候，并以螺旋上升的形式逐步推進。

學校科學教師經(jīng)與氣象站的工作人員商討，以“一天的氣溫”活動為例，針對四年級學生年齡特點共同設(shè)計了如下任務(wù)表（如下表）。科學教師在校內(nèi)將該任務(wù)表提前兩周分發(fā)給學生，為學生測量記錄提供充足的時間，并告知學生去氣象站參加校外實踐活動時會用到該表中所記錄的數(shù)據(jù)。

三、校外課程資源教學的實施

為了滿足該課教育教學內(nèi)容，科學教研組向?qū)W校提出申請——調(diào)整科學課程表，分班分批前往氣象站，根據(jù)每班學生實際情況隨時調(diào)整氣象站資源觀覽順序與講解內(nèi)容。

在每班學生前往氣象站前，科學教師會提前兩周指導學生認識溫度計并學習溫度計的使用，了解老式百葉箱的用途及內(nèi)部配套儀器等。學生在家中運用課上所學溫度計的使用技能，實際測量并填寫科學教師提前下發(fā)的“濟南一天氣溫變化”測量記錄任務(wù)表。

進入氣象站后，負責講解的工作人員對氣象站進行簡要介紹后，就會帶領(lǐng)學生前往氣象觀測區(qū)域——百葉箱區(qū)進行實物講解。當工作人員打開百葉箱后，大部分學生都會詫異，擺在面前的百葉箱與腦海中教師講的百葉箱內(nèi)設(shè)備大不相同。

原有認知與現(xiàn)實的碰撞，激發(fā)了學生對未知的好奇心和求知欲。在學生追問下，工作人員對百葉箱內(nèi)的數(shù)字化儀器設(shè)備進行逐一講解，請學生拿出各自在家觀察的“濟南一天氣溫變化”溫度數(shù)據(jù)進行展示。因為前期有準備，氣象站也出示了近兩周各時間段溫度數(shù)據(jù)（如圖1），每位學生都可以在圖中找到自己記錄氣象溫度的那一天，將自己的記錄與氣象站的數(shù)據(jù)進行對比。學生發(fā)現(xiàn)了一天內(nèi)早晚溫度低中午溫度高的變化趨勢。

學生通過觀察數(shù)據(jù)還提出了很多疑問，如在同一天、相同時間內(nèi)，都在濟南測量的溫度，有時自己記錄的溫度與氣象站記錄的數(shù)據(jù)接近，有時相差很多，這是為什么呢？看著氣象預報上的溫度并不高，自己卻感覺很熱，這又是為什么呢（見文后附圖）？

氣象站負責講解的工作人員利用兩節(jié)課時間，運用自己專業(yè)的知識深入淺出地對學生的問題進行解答，并帶領(lǐng)學生現(xiàn)場逐一認識了溫度、濕度、地溫、日照、風速、風向、降水量等氣象觀測儀器及相關(guān)儀器的工作原理和其他用途。

學生通過前期觀測記錄以及校外實地考察、實踐、操作等途徑，進行相對系統(tǒng)的科學學習，把已有經(jīng)驗梳理歸納形成一定的認識，培養(yǎng)了學生關(guān)注氣候環(huán)境、保護生態(tài)環(huán)境的意識。

一位學生在活動日記中這樣寫道：“隨著氣象自動監(jiān)測儀器的出現(xiàn)，使氣象人的工作環(huán)境得以改善，監(jiān)測數(shù)據(jù)也更加精準，這都得益于科技進步帶來的便利。這真是一場難忘的校外科學課。”

通過本次科學校外課程資源開發(fā)與利用的實踐活動，學生不僅學習了氣象方面的科學知識，還體會到氣象人不懼嚴寒酷暑、嚴謹認真的工作精神，并對氣象站有了初步認知，更對科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力這個說法有了新的認識，與科學課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標高度吻合。

隨著校、家、社、政、研的協(xié)同努力，校外課程資源的開發(fā)和利用將有力地促進學校教學的改革創(chuàng)新，學生的主體性將會得到極大的提高，學生的實踐能力、學習興趣、創(chuàng)新能力等科學素養(yǎng)將會獲得長足發(fā)展。因此，教師必須認識到開發(fā)和利用校外課程資源的必要性，把握好開發(fā)與利用校外課程資源的原則，使之更加貼近教與學的實際。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張子輝.向“未來學校”出發(fā).[J].教育經(jīng)緯，2022（8）：17-23.

[3]陳佑清，曹陽.能動參與文化性活動：學生素養(yǎng)發(fā)展的基本機制[J].課程·教材·教法，2018（12）：80-87