工程類課外作業評價

陳盛蘭

〔摘? ? 要〕? 2022年版科學課標明確指出：要重視技術、工程和社會核心概念的教學，注重學生實踐能力和創新精神的培養。因此，在小學科學教學過程中，我們應充分考慮學生的認知規律，結合學科特點，設計符合學生身心發展特點的課外作業，以促進學生的全面發展。下面就對如何設計小學科學技術、工程和社會核心概念下的課外作業進行探討。

〔關鍵詞〕? 小學科學；工程類課外作業；評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0025-03

一、小學科學工程類課外作業現狀及存在的問題

（一）技術、工程與社會核心概念的教學目標定位不清

目前，大部分教師在制訂單元或課時計劃時，對技術、工程與社會三個領域的知識目標缺乏整體規劃，沒有明確提出本單元（或課）的技術與工程領域的學習重點。學生工程類課外作業的布置，存在部分教師教學目標定位不清晰的問題。例如，《做一個生態瓶》一課，學生要通過閱讀材料，結合生活實際，進行合理想象，運用所學知識設計制作一個生態瓶。在課前，教師應該引導學生認真閱讀教材內容，了解課本中做生態瓶的步驟和方法，并鼓勵他們積極動腦、動手，發揮自己的想象力，大膽地設計制作出符合要求的生態瓶。

（二）技術、工程與社會核心概念的學習方式比較傳統

從目前來看，多數教師仍然采用傳統的講授式教學方式，學生處于被動接受的狀態；有些教師雖然嘗試運用小組合作學習的方式，但并沒有真正發揮其應有的作用；還有一些教師為了完成任務，以機械重復的練習為主。這些現象的存在，嚴重阻礙了學生自主學習和探究能力的發展。

（三）技術、工程與社會核心概念的課外作業評價體系缺失

當前，我國中小學的科學課程仍停留在“知識型”“技能型”階段，缺少相應的評價體系，特別是技術與工程類的評價更是難以落實。一方面，大多數學校還沒有形成完整的科學學業質量標準；另一方面，即使有相關標準，也沒有很好地落實到具體的教學過程中。因此，如何構建小學科學工程類作業評價體系，是當前需要解決的一個突出問題。

（四）技術、工程與社會核心概念缺乏有效作業指導

小學生由于年齡小，認知水平低，對某些抽象的問題，往往難以理解。這就要求教師在備課時做好充分的引導工作，幫助學生理解。然而，在實際教學中，一些教師只注重知識的傳授，而忽視了對學生的引導。例如，制作太陽系模型的課程，目標是學生能獨立設計并制作一個簡單的小太陽系。這可以培養學生的觀察能力，激發學生學習科學知識的欲望，提高動手實踐能力。因為學生對太陽系的認識只局限于課本知識，沒有觀察過真正的行星，因此，在學習過程中需要教師加強指導，讓學生了解地球和太陽的關系，知道地球圍繞太陽轉，同時引導學生在生活中去觀察，尋找生活中的現象與書本內容的聯系。

工程類課外作業的布置是學校教育教學工作的重要環節之一，也是教師教學活動的重要內容。隨著時代的發展，教育理念、教學模式也在不斷更新，在新的課程背景下，工程類課外作業的布置需要更加注重實效，以促進學生全面發展和個性特長發展。因此，面對上述工程類課外作業布置的現狀，需要建立完善的評價體系，通過完善的評價機制來規范教師的教和學生的學。

二、小學科學技術、工程與社會核心概念課外作業的評價策略

（一）構建多維度評價框架，促進學生核心素養發展

小學生核心素養綜合體現小學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的發展水平。其中，動手實踐能力是學生核心素養的重要方面之一。工程類課程作為小學階段的重要內容，其教學目標應充分考慮學生的年齡特點，以發展學生的動手能力和創新意識為目標，促進學生核心素養的養成。

如何構建多維度評價框架，促進學生核心素養發展？筆者認為，可以結合以下幾方面進行。

1.注重過程性評價

過程性評價是課程評價的重要方式之一。在小學技術與工程類課程中，教師應重視對學生進行過程性評價。通過學生動手操作，觀察、記錄學生的活動情況，及時了解學生的學習狀態，對學生的學習狀況進行客觀分析，從而幫助學生提高學習效果。同時，教師還可將各組作品進行展示，讓學生通過觀察、比較和討論，對作品的優點和不足做出判斷，并從中獲得經驗教訓。此外，還可以開展一些比賽活動，如造船比賽、造動力小車比賽等，使不同層次的學生都能得到鍛煉，從而提高他們的綜合素質。

2.注重結果性評價

結果性評價包括終結性和形成性兩種。終結性的結果，是指學生在課堂上的行為表現，主要體現在作業或作品上;而形成性的結果，則是指學生在課堂外的行為表現，主要包括日常行為習慣以及良好的道德品質。例如，在教學《紙船》一課時，教師可要求學生利用課余時間收集廢品，并將它們做成紙船，然后將這些紙船放到學校的水池中，測試紙船的載重量、穩定性等。這樣，既能激發學生動手操作的熱情，又能培養他們的科技創新意識。總之，通過多樣化的方式，對學生進行多角度的評價，有利于激勵他們不斷進步。

3.?注重多元性評價

多元性評價，指采用多種方法，從不同的角度，對同一個問題給予客觀公正的評價，以此幫助被測評者認識自己和他人的優勢，了解自己的不足，進而明確努力的方向，最終實現自我完善。

（二）制定工程類作業目標，優化教師工程教學

在設計課外作業時，對技術工程類課程課外作業，教師應精心指導，嚴格要求，做到精講多練，及時反饋，確保完成效果。同時，還要做好個別輔導工作，幫助學有余力的學生更好地掌握所學知識。

如，《制作塔臺模型》是在六年級第4課《設計塔臺模型》的基礎上，將自己的設計圖紙轉化為模型。在本課教學中，教師要引導學生在制作過程中，以小組合作的方式開展塔臺模型制作。在展示作品時，各組展示不同樣式結構的塔臺模型，交流優點與不足。要就設計圖、塔高、頂端承重、抗風能力、抗震能力、材料成本統計、分工合作、美觀等方面，評價小組間相互質疑、相互借鑒，分享自己的經驗以及在制作過程中的新想法，為下一課的測試奠定基礎。再如《制作與測試我們的小船》，評價要從是否按設計圖制作、載重量是否達到標準、穩定性強不強、航行方向能否控制、成本控制是否在成本之內、是否有明確的分工、是否開展互相合作、小組匯報展示等方面進行評價。本節課的教學讓學生再次體會到工程的關鍵是設計，也真正感受到工程的復雜性與系統性。

（三）選擇多元化評價方式，激發學生完成作業的興趣

強調主體多元，充分發揮學校、教師、學生等參與評價的積極性，倡導教師、學生合作完成作業，發揮不同學科教師的育人優勢，促進師生交流互動，激發學生學習興趣和潛能。注重發揮家長作用，引導家庭合理安排學生的課外生活，培養良好的學習習慣和生活習慣。同時，充分挖掘“互聯網+教育”的潛力，積極運用大數據分析技術，探索構建線上線下融合的作業與考試相結合的評價模式。

1.定性評價和定量評價相結合

根據《工程類作業目標》的要求，結合實際，采用定性和定量兩種方法，對工程類作業進行綜合評價。《工程類作業目標》明確提出，在制定具體指標時，要充分考慮各專業特點，盡量做到科學合理，避免出現相互矛盾或互相沖突的情況。同時，還要注意將不同專業的指標對比分析，找出其內在聯系，使各項指標之間能夠有機地融合。

2.單項評價與整體評價相結合

根據不同類型工程，分別采用不同的方法進行評價，如，對某項設計任務或實驗任務，可采用單因素法（即只考慮一個因素，不考慮其他因素）或多因素法，通過分析各因素的貢獻率，得出該任務的最終成果。對某些大型項目，由于涉及的因素較多，且每個環節都至關重要，所以宜采用整體性的綜合評估。

3.實物性評價與表現性評價相結合

結合課堂檢測，進行隨堂練習，以鞏固知識。另外，還可以布置一些拓展延伸的題目，引導學生思考，培養思維能力。對一二年級的學生來說，口頭表揚與激勵比任何獎勵都有效。比如，課堂上，教師可以鼓勵學生大膽舉手發言，積極回答教師的提問，對那些回答正確的學生，及時給予肯定;當學生完成一件作品時，及時予以表揚;當學生取得一定成績時，及時給予鼓勵。

例如，在《制作動力小車》這一節課中，首先要求學生在小組內討論，設計出動力小車的基本結構及各部分名稱;接著請他們利用學具，按照自己設計的結構動手制作，并在組內交流;最后，組織學生進行展示，讓每位學生都發表自己對動力的看法，并說出自己制作的動力小車的優缺點，從而讓學生充分認識動力的重要性。?注重小組合作，發揮其互助作用，使每一個學生都積極主動參與活動，充分發揮聰明才智。

（四）注重遞進式作業評價，給予學生成功體驗感

為了面向所有學生，讓不同層次的學生都能夠完成工程類作業。在教學中，教師要多設計一些遞進式作業，層層深入，讓學生由易到難，增強他們的自信心，給予大多數學生成功的體驗。例如，在教學《指南針設計制作》時，第一課時，學生通過觀察指南針的結構，用摩擦的方法自制一根小磁針。教師要引導學生通過自評和互評等方式，評價材料選擇和摩擦方向、次數。在設計和制作指南針的活動中，首先，評價設計圖，實物與設計圖是否一致或更好。在選擇材料時，要考慮指南針的大小、指針的長短、材料搭配的比例等因素，使指南針更靈敏，且不浪費材料。其次，評價學生作品。評價制作方法，特別要說明在制作過程中遇到的問題及其解決方法；評價學生的合作情況，是否有分工合作；評價學生對活動的興趣程度。第三課時，教師要從工程角度進行較為全面的評價，讓學生從設計、功能、材料、合作效果等方面，再一次改進指南針。如，評價效果時，包括指南針制作是否方便、實用和美觀。在此過程中，學生進一步融合科學技術、工程和數學等方面的因素，真正實現跨學科學習，發展分析、評估、創造等高階思維。既符合新課程理念的要求，又可以極大地調動學生的積極性，增強他們解決問題的能力。對那些需要幫助的學生，也要給予適當的鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅。

三、結語

總而言之，小學科學課程標準明確提出，建立基于核心概念的科學素養評價體系。其中，技術、工程和社會是貫穿整個小學科學課程的主線。因此，圍繞這些核心概念的課外作業進行有效評價，不僅有助于學生形成良好的學習習慣，而且能夠促進教師教學，提升學生的綜合素養。教師需要結合時代特點，讓學生在活動中體驗，在學習中成長，從而提升學生的核心素養。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“小學科學‘技術、工程與社會核心概念下課外作業設計的實踐研究”研究階段成果（Fjxczx22-058）】

參考文獻

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