提高探究活動效率

張峰

〔摘? ? 要〕? 學校為切實落實“雙減”政策，確立在課堂教學精耕細作，提出“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學理念，旨在提高課堂教學效率。本文探討了小學科學探究活動的發(fā)展，分析了小學科學課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題，指出小學科學課堂探究活動的基本程序，最后提出提高小學科學課堂教學探究活動效率的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；探究活動；效率

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0019-03

學校為切實落實“雙減”政策，確立在課堂教學中精耕細作，提出“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學理念，旨在提高課堂教學效率。這對小學科學課堂的影響是深遠的。本文探討了如何提高小學科學課堂探究活動效率，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。首先，對小學科學課堂探究活動教學現(xiàn)狀進行分析，以便更好地了解存在的問題，然后指出小學科學課堂探究活動的基本程序，最后提出一些小學科學課堂探究活動的策略，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。

一、小學科學教學現(xiàn)狀分析

目前，小學科學課堂教學存在以下幾個問題。

課堂教學內(nèi)容單一，缺乏趣味性。傳統(tǒng)的小學科學課堂教學方法過于簡單化、機械化，往往只是將知識點講解給學生聽，缺乏趣味性和啟發(fā)性，沒有突出學生的主體地位，不能真正激發(fā)學生的好奇心和積極性。

作業(yè)設(shè)計過多，質(zhì)量難以保證。一些學校為了追求成績，小學科學課堂的理論知識作業(yè)設(shè)計過多，內(nèi)容煩瑣，導致學生過度疲勞，學習興趣下降。

學生對知識點的掌握不夠牢固。學生的認知能力有限，需要反復、有針對性地訓練，才能真正掌握知識點。然而，在大部分小學科學課堂教學中，學生的訓練機會較少，難以真正掌握所學知識。

二、小學科學探究活動基本程序

（一）發(fā)現(xiàn)問題

在小學科學課堂上，教師需要引導學生自主探究學習。其中，發(fā)現(xiàn)問題是一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過對教材內(nèi)容和實驗數(shù)據(jù)的分析與觀察，學生可以逐漸形成問題意識，激發(fā)好奇心和求知欲。同時，教師也可以借此機會了解學生的知識水平和思考能力，為后續(xù)的探究活動提供指導。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生提出自己的疑問，并給予積極回應(yīng)。例如，如果學生問到某個概念或現(xiàn)象的具體含義是什么，教師就可以通過解釋或者舉例來幫助他們理解。在這種情況下，教師只需要給出一定的背景知識和實驗條件，讓學生自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)更多問題。這種方法不僅能增強學生的主動性和創(chuàng)造性思維，還能夠提高他們的探究能力。總之，發(fā)現(xiàn)問題是學生科學課堂的一項重要任務(wù)。只有通過不斷訓練和實踐，才能使學生掌握良好的探究技巧，并在未來的生活中更好地應(yīng)用它們。

（二）做出假設(shè)

在小學科學課堂的探究活動中，教師需要引導學生自主探究。在這個過程中，教師應(yīng)該幫助學生明確研究的問題和提出假設(shè)，以便更好地開展實驗或觀察活動。首先，教師可以從教材中獲取相關(guān)知識點，并與學生一起討論這些內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提問的方式引導學生思考問題的本質(zhì)和關(guān)鍵性因素。教師可以鼓勵學生自己說出一些可能的答案或者假設(shè)，然后通過小組討論來確定一個共同的假設(shè)。最后，教師可以指導學生制訂具體的實驗計劃，以驗證他們的假設(shè)是否正確。在實際操作中，教師需要注意以下幾點：一是確保學生對所提出的假設(shè)有充分理解；二是要讓學生意識到自己的假設(shè)可能會出現(xiàn)錯誤，并且需要不斷修正和改進；三是要鼓勵學生積極參與到實驗或觀測的過程中去，從而提高其探究能力。

（三）交流展示

在小學科學課堂的探究活動中，交流展示是一個非常重要的過程。交流展示可以幫助學生更好地理解和掌握所學知識，同時也能夠促進教師與學生之間的互動和溝通。因此，在開展探究活動時，交流展示是非常必要的環(huán)節(jié)。交流展示的形式多種多樣，包括口頭報告、書面報告、演示板制作等。其中，口頭報告是最基本的一種方式，它可以讓學生通過自己的語言表達來分享他們的研究成果和思考過程。

三、提高小學科學探究活動效率

（一）聯(lián)系生活實際

在科學探究活動中，可以引導學生關(guān)注自己身邊的生活環(huán)境和日常生活經(jīng)驗，并將科學知識與生活實踐相結(jié)合，加深學生的理解和認識。

引導學生觀察身邊環(huán)境。教師可以先提出一個問題，例如，“你們家附近有哪些動植物？”或者“你們生活中使用的哪些物品是由什么材料制成的？”等，鼓勵學生走出教室，到周圍環(huán)境中進行觀察和調(diào)查。學生可以通過記錄和拍照等方式，搜集相關(guān)資料。

基于觀察結(jié)果進行探究。在學生觀察和調(diào)查后，教師可以引導學生從中選取一個或多個問題，進行深入探究。例如，如果學生觀察到附近植物的葉子顏色不同，教師可以提出問題：“為什么不同顏色的植物葉子會有不同的光合作用效果？”

結(jié)合實際生活進行實踐。在引導學生深入探究后，教師可以設(shè)計實踐活動，讓學生親身參與，從中體驗和掌握科學知識。例如，在上述問題的探究中，教師可以設(shè)計一個實驗，讓學生分別放置不同顏色的葉子，在相同條件下，觀察光合作用的效果，探究不同顏色葉子對光合作用的影響。

總結(jié)和應(yīng)用探究結(jié)果。在實踐活動結(jié)束后，教師可以引導學生對探究結(jié)果進行總結(jié)、反思。例如，讓學生通過制作海報、報告、展板等形式呈現(xiàn)。同時，教師可以引導學生思考如何將所學科學知識應(yīng)用到生活中，例如，如何保護周圍的自然環(huán)境，如何合理使用和處理日常生活中的材料等。

（二）提供多樣化的探究實踐體驗

在探究活動中，可以通過課堂實驗、實地考察、模擬演示等方式，提供多樣化的實踐體驗，豐富學生的科學知識和探究實踐技能。

課堂實驗。課堂實驗是小學科學探究活動中常見的探究實踐方式之一，可以通過引導學生設(shè)計實驗計劃等，讓學生親身參與實驗探究，感受和掌握科學知識和探究實踐技能。例如，可以讓學生設(shè)計實驗，探究水的沸點、溶液的濃度等問題。

實地考察。實地考察，是讓學生走出教室到實際環(huán)境中進行觀察和調(diào)查的實踐方式。這可以讓學生親身感受科學知識與實際環(huán)境之間的聯(lián)系，加深學生的認識和理解。例如，可以帶領(lǐng)學生去校園內(nèi)或者社區(qū)內(nèi)觀察自然環(huán)境、地形地貌等。

模擬演示。模擬演示，是通過模擬實驗場景或者自然現(xiàn)象等方式，讓學生感受和掌握科學知識和實踐技能的實踐方式。例如，可以設(shè)計模擬火山噴發(fā)的實驗，讓學生了解火山噴發(fā)的原理。

組織科技競賽。科技競賽是通過組織科技作品展覽、科技比賽等方式，讓學生展示和提高自己科技能力和創(chuàng)新能力的實踐方式。例如，可以組織學生參加科技作品展覽，讓學生自主設(shè)計制作科技作品，例如，小型機器人、風力發(fā)電機等。

進行科學實踐活動。科學實踐活動是通過組織學生參與科學實踐項目，讓學生實踐和掌握科學知識和實踐技能的實踐方式。例如，可以組織學生參與環(huán)境保護、科學種植等項目，讓學生通過實踐掌握科學知識和實踐技能。

（三）任務(wù)驅(qū)動注重激發(fā)學生興趣

在小學科學教育中，任務(wù)驅(qū)動的預(yù)習是一種非常有效的學習方式。通過讓學生自主探究問題、尋找答案，引導他們在課前對相關(guān)知識點進行預(yù)習，可以增強學生的自主學習能力和學習興趣，從而更好地掌握所學知識。具體來說，我們可以采取以下策略。

設(shè)定明確的任務(wù)。在課前，我們可以設(shè)定明確的學習任務(wù)，讓學生自主探究問題、尋找答案。例如，在講解植物的生長過程時，可以讓學生自主搜索植物的生長環(huán)境、生長周期等相關(guān)知識，從而更好地認識植物的生長過程。

注重激發(fā)學生的探究興趣。在任務(wù)的設(shè)計中，我們應(yīng)該注重激發(fā)學生的探究興趣，讓他們從學習中獲得樂趣。例如，在任務(wù)的設(shè)定中，我們可以加入一些趣味性的元素，讓學生在任務(wù)完成的過程中感受到科學的魅力。

提供必要的指導和支持。在完成任務(wù)的過程中，我們需要提供必要的指導和支持，引導學生掌握科學探究方法和技能，從而更好地完成探究任務(wù)。例如，在探究的過程中，我們可以提供一些學習資源幫助學生答疑，使用這些方法可以更好地幫助學生完成任務(wù)。

鼓勵學生分享成果。在任務(wù)完成后，我們可以鼓勵學生分享他們的成果，從而促進學生之間的交流和合作。通過分享和交流，學生可以互相學習、互相補充，從而更好地理解和掌握所學知識。

（四）組織小組合作探究

小組合作是促進學生思維、交流和合作的有效方式，也是小學科學教育中非常重要的一環(huán)。通過小組合作的方式，可以增強學生的合作意識和團隊精神，讓他們在互相交流、討論、合作的過程中更好地理解和掌握科學知識。具體來說，我們可以采取以下策略。

設(shè)定明確的任務(wù)。在小組合作中，師生可以共同設(shè)定明確的探究任務(wù)，讓學生明確合作探究的目標和方向。例如，在講解生態(tài)環(huán)境保護時，可以讓學生組成小組，共同設(shè)計一份生態(tài)環(huán)境保護方案，從而加深學生對生態(tài)環(huán)境保護的理解和掌握。

提供必要的指導和支持。在小組合作的過程中，我們需要提供必要的指導和支持，引導學生掌握科學方法和技能，從而更好地完成任務(wù)。

鼓勵學生交流和討論。在小組合作中，我們應(yīng)該鼓勵學生交流和討論，讓學生在互相交流的過程中更好地理解和掌握所學知識。例如，在組織小組討論時，我們可以引導學生發(fā)表自己的看法、提出問題、分享自己的經(jīng)驗等，讓學生在交流和討論中逐漸形成自己的認識和思考。

鼓勵學生分享成果。在小組合作完成后，我們可以鼓勵學生分享他們的成果，從而促進學生之間的交流和合作。

通過本文的探討，我們可以看到，“雙減”政策對小學科學課堂探究活動有著重要的意義和影響。在新的教育環(huán)境下，我們需要更加注重學生的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境和愉快的教學氛圍，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，注重激發(fā)學生學習探究興趣，利用學校、家庭、社區(qū)等各種資源，安排豐富多彩的課外探究活動，并通過小組合作等方式來提高小學科學課堂探究活動的效率。

參考文獻

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