“三全育人”背景下大學英語課程思政路徑研究

孫六榮

摘? 要：課程思政是將知識傳授和價值引領自然融合的課程教學理念。在大學英語課程學習中，學生經常會產生中西文化制度的差異、多元文化的碰撞等問題，帶來世界觀認識和價值觀選擇的困惑。因此，在大學英語課程中開展思政教育非常必要。文章堅持大學英語學科知識體系與思政教育協同的教學設計原則，分析了大學英語課程思政教學現實困境，提出“三全育人”背景下大學英語課程思政的實施路徑，希望能為高校課程思政提供一定的借鑒。

關鍵詞：“三全育人”；大學英語；課程思政

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0105-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”［1］。知識傳授和價值引領自然融合的課程思政教育模式是培養學生健全人格、落實立德樹人根本任務的內在要求。

一、課程思政的內涵

課程思政是一種新型的課程教學觀。它是以課程為載體、以各學科知識所蘊含的思政教育元素為切入點［2］，形成“知識傳授—思維啟迪—價值引導”的新形態課程內涵，從而達到課程教學在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領的培養目標［3］。

二、“三全育人” 背景下大學英語課程思政的必要性和可行性

（一）必要性

大學英語學習的過程中學生經常會遇到中西文化制度的差異、多元文化的碰撞、人生觀與價值觀選擇的不同等跨文化交際問題，產生思想和價值選擇上的困惑。加之大學生普遍年輕氣盛、自我意識較強、思維變動速度較快，正處于價值觀形成的關鍵時期。若大學英語教師沒有做到正確的價值引導，將不利于大學生樹立正確的價值觀。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》明確指出：“高職階段大學英語課程是通過多元文化交流、語言思維提升訓練使學生逐步形成正確的價值觀。”［4］凡此種種都證明了加強大學英語課程思政教育非常必要。

（二）可行性

大學英語與思想政治課程都屬于公共必修課程。這兩類課程培養目標一致，都以立德樹人為根本，具有一些共性。一是大學英語課程兼具工具性與人文性，人文性質和思政教育契合度較高。大學英語教師可以采用中西方文化比較的教學模式，傳承人文精神，彰顯人文關懷，引導學生堅定文化自信，培養家國情懷。二是大學英語課程教育與思政教育協同效應較強。大學期間，大學英語課程學時一般歷時五個學期，廣泛涉及文化、經濟、政治和理想道德等方面的內容；受眾面最廣，覆蓋高校所有學生。三是大學英語教師的傳道效應強。一直以來，中國是禮儀之邦，尊師重教蔚然成風。英語教師正確價值觀的模范示范將會很好地熏陶和感染學生，學生耳濡目染，其人文素養才能逐漸提高［5］。因此，思政教育元素與大學英語課程內容有機融合具有可行性。

三、大學英語課程思政的教學困境

（一）高校課程思政制度體系有待完善

立德樹人是高職院校教育的根本任務，課程思政是落實立德樹人的重要抓手。目前，高校雖重視學校的課程思政建設，也會使用定期組織課程思政的相關培訓、專題講座、教學活動等手段，但在課程思政建設中經常面臨一些棘手的機制瓶頸問題。比如課程思政教育話語系統的構建問題；思政教師與各學科、各學科同向同行的協作制度問題；專業課教師和輔導員等師資隊伍之間形成“連接橋”的制度問題；課程思政建設的評價標準等制度問題。一直以來，高職學校思政教育和課程思政教學并未有機融合，仍處于“兩張皮”狀態。因此，以課堂教育重要渠道為核心的高職學校亟須形成一個科學合理的課堂思政教育建設制度體系［6］。

（二）大學英語教師課程思政設計能力普遍不強

教育大計，教師為本。大學英語教師課程思政設計能力較弱，主要體現為職業知識和能力目標明確具體，但育人目標模糊不清廣泛空洞；教學內容以西方文化知識為主要載體，但中國傳統文化資料很少涉及，社會主義核心價值觀教育缺失。調查顯示，大約一半的教師對課程思政認識不夠深刻，且出現一些偏差。有的教師認為課程思政是新開的一門課程或一項教學活動；有的教師理解為大學英語課程思政是要把思政教育添加到大學英語知識教育之中，即“大學英語+思政”，導致課程思政形式化、碎片化；有的教師認為大學英語課堂教學目標應該是重點進行英語單詞、語法知識的講授，英語聽說讀寫譯英語能力的訓練，確保學生順利通過英語三級考試。

（三）大學英語課程思政教學形式相對單一

一直以來，高校非常注重學生專業知識和技能的訓練，學生思想道德和人文素養的培養沒有引起重視。2014年上海市委市政府首次在全市范圍內實施課程思政后，全國高職院校也開始實施課程思政工作教育改革。高職院校思政教育主要依靠思政課堂教學、學校團建活動等，采用“填鴨式”的傳統教學方式，缺乏創新。由于高職課程思政的實施途徑主要局限于課堂教學，思政教育內容更新較慢，學生接受思政教育方式受限，嚴重影響課程思政效果。

（四）大學英語課程思政教育評價制度有待健全

教學評價是教育指揮棒。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要堅持把立德樹人效果當作人才培養質量的根本準則。但部分大學英語課程思政教育評價還是采用打分的形式體現。大學英語課程思政教育單一的評價方式導致過程與效果無法衡量，直接造成課程思政評估制度缺位，集體無意識；或是不夠健全，不夠宏觀；或是片面，有失合理性等問題。

四、“三全育人”背景下大學英語課程思政的建設路徑

（一）建立思政課程與課程思政協同育人機制，形成立德樹人合力

“三全育人”背景下大學英語課程思政工作順利開展需要成立以學院黨委為統一領導組織， 高校有關部門齊抓共管、團結協力的課程思政工作管理小組，應形成全員、全過程、全方位的課程思政工作機制。

首先，高職院校應審定好人文素質類課程的核心價值規范，形成思政課內容與人文素質類課程發展規律的協調教育制度，圍繞人文素質類課程思政機制、師資選拔和教學模式等方面，進一步加強思想政治指向與思維導向，突出綜合素質教學的核心價值目標［7］。其次，高職院校應構建以人人協作、課課協同、部部協調的“育人共同體”的課程思政教學模式［8］。

（二）加強師資培養，提升大學英語教師課程思政建設能力

由于部分大學英語教師思政理論水平不高，對課程思政理解不深，把握思政教育不夠精準，導致知識傳授和價值引領的融合較為生硬、不自然。在培養學生英語語用理解能力時，不能有機融合思政教育關鍵點，無法使學生對社會主義制度優越性的家國情懷產生共鳴。

1. 創設課程思政氛圍，增強大學英語教師立德樹人自覺意識

教師是課堂思政的實施主體，大學英語課程思政建設成功與否關鍵是教師。思想是行動的先導，大學英語教師自身有了課程思政的教育意識才會自覺提高政治素質，專研教材，做好大學英語課程思政工作。培養大學英語教師課程思政的意識需要通過學校層面和教師層面來下功夫。

從學校層面上看，學校需要科學有序地組織專題培訓、案例分析、示范課等一系列活動，強化教師教書育人意識，加強理念培育，消除部分教師對課程思政的誤解，讓教師明白，課程思政是作為一名人民教師的神圣使命，不僅不會干擾教學效果，還會提高大學英語人文性、思想性方面的教學效果。因此，高校可充分運用各種平臺對任課教師開展課程思政學術專題培訓和教師專項培訓等多種形式的學習活動，讓課程思政理念深入教師人心，成為教師共識。高校還可以利用教師集中備課、示范課、現場課程觀摩，組織教師共同學習交流經驗，以提高教師課程思政教學實戰水平。學校可以遴選立項一批操作性、示范性較強的課題。課題將經驗深化為理論，教師可以將理論應用于課程思政教學實踐，使大學英語課程思政落到實處。對大學英語教師自身來說，教師必須根據大學英語學科特征，對英語知識進行多層面、多角度地傳授，理解文化內涵，加強中華傳統文化的傳播，增強學生文化自信。大學英語教師還需要不斷加強學習，努力提升自身思想政治素養。

2. 加強課堂教學設計，提高大學英語教師課程思政教育能力

大學英語課程思政成效關鍵取決于英語教師課程思政綜合設計能力。大學英語教師課程思政的綜合設計能力與教師的知識基礎、人生情懷、從業態度、人格特質、溝通技巧等諸多因素有直接的關系［9］。 大學英語教師首先必須做好大學英語教學的認真學習和深入思考，辨別大學英語教學目標的哪些知識內容可以和思政教育內涵相互融合。其次列出實現價值導向的具體思政元素。最后依據思政教育內涵和大學英語知識內容之間的“連接點”，形成二者間的“生成性”關系，做好大學英語課程思政元素與學科知識傳授有機融合的教學設計［10］。課前，大學英語教師利用翻轉課堂、微課的方式引導學生預習課堂相關的中西方文化素材，分組討論中西方文化的異同點，小組派代表總結中西方文化的異同點，并提交小組討論后的疑問供課上解答。課中，首先由教師按照導入、新授、討論、總結四個環節設置好問題，分組探究，小組總結。根據學生提出的問題綜合梳理，全面講解，提高學生對知識點的掌握程度。然后教師將有機融合思政教育的大學英語知識進行集中的閱讀分析和案例講解。比如講解西方各國的節日文化時，加強中國傳統文化節日的介紹；講解西方國家社會制度內涵時，加強中國制度內涵的講解等。最后教師對課堂上小組討論進行全面評價。這樣不但提高學生對知識點的理解深度，引導學生完成思政內容的升華，實現價值引領的培養目標。課后，英語教師通過使用網絡教學平臺及時公布時事熱點話題，指導學生交流思想。通過與學生的討論，教師能夠準確掌握學生思想動態，因材施教，并科學合理地調整中后段課程，做到知識傳遞和價值導向的有機融合，從而取得“潤物細無聲”的課程思政教育效果［11］。

（三）豐富教學方法，提升大學英語課程思政成效

信息時代的到來，“互聯網+”課程讓課程教學理念、教學內容、教學方式、教學手段發生了巨大變化，學生可以隨時隨地開展學習思考。線上，大學英語教學團隊可以利用互聯網平臺創建微博、微信、QQ、公眾號、抖音等信息交流方式，與學生分享與大學英語緊密相關的思政教育資料，引導學生感受社會主義制度的優越性。線下，大學英語教學團隊可以根據學生英語學習基礎和學習特點，采用PBL方式、案例教學法等多種教學方法，借助翻轉教學、微課和慕課等現代信息教學手段，運用網上教學空間、英語App及豐富的線上學習教室資源，提高課堂的吸引力與感染力。優化“線上+線下”混合式大學英語課程思政教學模式，大力推動“線上+線下”混合式課程思政教學模式的改革力度。線下，大學英語課程思政教學團隊可以優化課堂教學的課程思政內容和素材，嘗試探索出能滿足英語課程思政教學需求、易操作的教學平臺和應用軟件；線上，大學英語課程思政教學團隊可以豐富學習的形式和內容，積極打造線上課程思政課堂，定期舉辦線上用英語講中國故事比賽等活動實現學生的個性化學習。采用“線上線下、課上課下”相結合的混合式教學，將課程思政切實落實到課堂內外，貫穿大學英語全過程、各環節，用豐富的信息化資源充實課程思政教學內容、服務課程思政教學目標，對學生進行全方位指導，全面提升大學英語課程思政教育成效［12］。

（四）完善評價標準，系統開展大學英語評價活動

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，要堅決克服唯分數不科學的教育評價導向。大學英語課程思政的教學評價應改變以前僅因分數高低來評價學生英語成績的方式，應將立德樹人的育人目標作為首要考核標準，從教學與育人、育才與育德、育德與育能等多維度進行綜合評價，以過程性評價和終結性評價相結合的方式進行考核，并按照一定比率進行。過程性評價通過記錄學生課堂表現、課堂活動、作業及實踐活動，對學生的過程性表現進行評分，教師全過程動態監督教學情況。其中，課堂表現為出勤和課堂紀律；課堂活動為問答、討論、小組參與等，根據學生每堂課的參與情況在學習通進行教師評價和學生互評；作業及實踐能力根據公眾號、微視頻課堂設計作品等課后作業來評定。終結性考核采用技能展示方式進行，以教材內容為依托，英語繪本劇、童話劇、英語歌曲、詩歌、電影片斷表演、教學片段表演等現場展示的考核形式進行，鼓勵學生用英語講好中國故事，真正實現立德樹人課程目標，教學效果的評價不局限于課堂作業和期末筆試，做到多元評價。

總之，高職院校需要建立科學系統的課程思政機制，做好各部門之間的充分配合與彼此互補，增強“三全育人”背景下的立德樹人合力。大學英語教師要提高課程思政意識并踐行好價值引領的社會責任，不斷加強自學，努力提高自身思想政治素質，時刻將課程思政的主體意識內化于大學英語課程教學的各個環節。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）