紅色資源在初中“道德與法治”教學中的創新應用

唐興華

【摘 ?要】 紅色資源作為一種承載了中國共產黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的奮斗史、可歌可泣的英雄史的重要資源，不僅能增強每個國人的凝聚力，還能夠在日常初中“道德與法治”教學中，發揮最大的支持作用。文章以人教版的“道德與法治”教材為例，研究了紅色資源在實際教學中的創新應用，希望能夠在紅色資源的作用下更好地弘揚社會主義核心價值觀，為實現“中國夢”提供重要的教育支持和引導，讓每一名初中生都能夠在寓教于樂的過程中，得到更好地發展和成長。

【關鍵詞】 “道德與法治”教學;紅色文化資源;愛國主義精神

新課改背景下的初中“道德與法治”教學，是學生拓展道德認知的基本途徑，也是激發學生內在品德的重要方式。每一名初中教師都要結合學生的認知實際，以及現有的紅色資源，從綜合性、思想性、實踐性和人文學性的角度入手，在展現立德樹人理念的過程中，讓學生了解革命先烈前仆后繼、用生命譜寫下的一篇篇英雄事跡，從中獲得更好的情感提升和道德沉淀。

一、紅色資源在初中“道德與法治”教學創新中的意義

“紅色資源”在初中“道德與法治”的教學創新中，主要是指教師在思考各種課文材料的過程中，通過整合和深度挖掘紅色資源展開教學工作。在這個過程中，教師不僅要從教材中汲取更多寶貴的教學資源，還要從各種紅色資源中提煉出特色鮮明、主題生動的文化內容，從根本上激發學生的認知力量，在不斷提升學生思想水平的同時，助力學生的進步[1]。

（一）為立德樹人理念提供精神指引

“立德樹人”是新時期中國教育發展的重要目標之一，因此在初中“道德與法治”教學中，每一名教育工作者都要充分地利用自身的認知理念，在用好、用活各種紅色資源的同時，鼓勵學生在學習的道路上，獲得更好的主流價值觀[2]。一方面，教師可以通過導入愛國、愛黨情懷做好紅色資源的滲透和應用，鼓勵更多的學生為黨的發展和社會的進步提供更多的支持;另一方面，教師要從堅定初中生的紅色信念入手，通過紅色教育資源的滲透使學生形成更加深刻的立德樹人理念，在實踐的過程中，不斷激發學生的內在活力。這為學生更好地成長和進步，提供了無限的精神動力。

（二）針對性地提高教學實效性

針對初中階段的“道德與法治”教學工作，教師不僅要從培養學生良好的認知體驗入手，讓學生能夠從積極的思考中得到道德品質的沉淀，還要在緊跟新課標指引的同時，通過各種紅色資源激發學生的內在情感認知，通過各種紅色經典和生活經驗的融合打造學生遠大的理想，促使學生發自內心地為社會進步、為國家發展貢獻自己的一份力量。

在實際教學中，很多初中生的認知和視野十分有限，特別是在一些舶來文化的沖擊中，一些學生并沒有從愛國主義的角度理解紅色文化，只是憑借個人喜好進行思考和判斷。為了減少學生在實際認知中存在的種種不足，“道德與法治”教師可以讓學生通過研學、紅色舞臺劇表演和紅色經典閱讀等方式提升自己，使學生從一個個真實又鮮活的案例中清楚地認識到如今幸福、安逸的生活來之不易。這不僅是先輩們用鮮血、生命換來的，還是一代又一代人的努力沉淀而成的[3]。在這種理念的影響下，每一名初中生都會緊跟教師的步伐，借助紅色資源這種獨特的文化，進一步地感知各類模范人物、革命先烈的種種事跡，在身臨其境中體會了革命精神，由此逐漸地將書本上的理論知識轉化成一種對中國共產黨和祖國的敬仰之情，愿意站在歷史的高度樹立愛國主義精神。

（三）讓課本更加貼近社會的主流思想

初中階段的“道德與法治”學科設計，強調提高學生的道德理念以及綜合能力，對此教師要從時代發展的腳步中尋找規律。特別是在新課改背景下的今天，教師要從傳統的填鴨式、一言堂式等教學方式中掙脫出來，從時代發展的角度汲取更多的經驗，在精神的傳遞、文化的滲透中，更好地提煉出具有深刻內涵的教學內容，為每一名初中生的成長和發展提供更多的支持和幫助。例如在“五四運動”相關知識的學習過程中，教師可以帶學生走進社區附近的紅色博物館，近距離地去感知延安精神和長征精神的偉大，讓這些在蜜罐中成長的初中生能夠在一件件紅色文物、紅色資料的幫助下，打破時間與空間的局限性，身臨其境地感知革命先烈的偉岸和不屈不撓的精神。此外，在后續的課堂講解中，教師還會帶領學生觀看一些紅色電影，使學生在跌宕起伏的情節中完成歷史長河的漫游，在理論向實踐應用的過程中，逐漸地提高了學生的綜合素養以及品德。

二、紅色資源在初中“道德與法治”教學中的創新應用策略

（一）提煉地方紅色資源，打造校本紅色文化

在實際教學中，一些學生對本土紅色教育資源的認知相對淡薄，甚至有一部分學生并不了解其生活的城市中有哪些和中國共產黨革命相關的展覽館。為了扭轉這種局面，讓每一名學生都能夠在紅色資源背景下的初中“道德與法治”教學中提高全面的認知，教師在授課前，應通過現場調研、集體備課等方式，對附近的紅色資源進行融合設計，設計應結合具體的教學內容和教學要點，讓學生能夠在鏡頭或者實物的引導下走進地方資源，從校本紅色文化的角度提升自己。

例如在“高揚民族精神”相關章節的學習過程中，教師可以帶領學生走進附近的紅色電影城，觀看《長津湖》等電影，感受戰士們為了完成任務被凍成冰雕、戰士們一天吃一個凍土豆也要堅守陣地的精神。在觀影的過程中，很多學生都哭出了聲音，他們的心靈被這一幕幕壯烈的情景所震撼，隨后教師可以結合實際教學，提出這樣的問題：“通過觀看影片以及對相關教材內容的理解，你最直接的感受是什么？你在這些紅色資源的感染下是如何看待民族精神的？”在這種教學理念的引導下，每個學生的思緒都會被完全打開，他們真情實感地進行思考和討論，并能夠結合自己收集到的各種圖片，闡述自己所在城市的發展和民族精神的聯系，表明自己也要擁有革命先烈的前赴后繼、艱苦奮斗的精神。

（二）打造具有探索性的教學情境

傳統教學理念下的“道德與法治”課堂，通常是教師站在講臺通過一筆一畫的板書調動學生的學習積極性，在各種背誦、題海戰術中，促使學生掌握知識。這種教學方式可以在一定程度上提高學生的分數，卻無法培養學生對理論與實踐融合的創新認知。因此在實際的紅色資源滲透過程中，教師一定要從創新的角度入手，打造具有探索性的教學場景，借助各種資源優勢開展豐富多彩的教學活動，使學生通過良好的課堂氛圍進行深層次的學習研究，從根本上提升學生的內在體驗和認知水平。

例如在“高揚民族精神”的相關內容學習中，教師可以通過引入紅色資源的方式開展教學實踐工作，借助各種具有感染性的教學環境激發學生的認知體驗和參與活力。具體而言，教師可以帶領學生走進周邊的歷史博物館，讓學生觀摩其中的珍貴紅色文化文物，并在講解員的指導下，使學生從補丁落補丁的軍裝上、從血跡斑斑的日軍戰刀上深刻領悟這些文物背后的故事，以及對“落后就要挨打”這句話產生全新的感悟。還可以從日常學習和德育理念提升的過程中，延伸紅色資源教育理念，在活學活用紅色資源素材的過程中，打造出具有感染力和實際教學體驗的教學場景。還可以通過播放抗日戰爭的視頻短片，讓學生們思考：“為什么我軍與敵軍力量懸殊，但我軍還能夠勇敢開戰？你是如何看待戰士們身上存在的自強不息、堅韌不拔的民族精神的？如果讓你穿越到那個特殊的時期，你會如何參與其中？”在這種紅色資源的創新引入中，每個學生的認知都能夠得到最大限度地提升，在較強的代入感中，深刻地理解到“國家的昌盛是無數革命先輩的付出和犧牲換來的”這一核心理念。

（三）利用多媒體教學創新激發學生的愛國主義情感

在初中“道德與法治”教學中，教師還要充分地利用多媒體教學資源，對傳統的教學方式和教學理念進行創新和延伸，在深度挖掘紅色資源文化的同時，利用多媒體激發每一名教師的業務潛能，為學生起到良好的引導作用。特別是對初中階段的學生而言，他們正處于一個重要的“三觀”形成時期，因此在“道德與法治”的教學推進過程中，教師一定要從潛移默化的角度提高學生的認知水平，從紅色文化傳播與信息技術教學高度融合的角度，使學生得到成長。

例如在“高揚民族精神”的相關內容學習中，教師可以利用多媒體教學背景下的紅色資源內容來提高課堂的有效性和靈動性。一方面，教師可以帶領學生走進AR體驗館，身臨其境地參與到相關的戰爭情景中。在數字化的槍支彈藥中，學生們近距離地感受到革命先烈拋頭顱、灑熱血的大無畏精神。另一方面，教師可以帶領學生參觀數字化展覽館和數字化紀念園，加深學生對歷史的認同感，以更好地促使學生完成紅色文化的傳承與學習。

此外，教師還要突破時間和空間的局限性，從枯燥、乏味的說教式教學中走出來，以數字化的紅色資源滲透引導學生對某一段革命事跡進行思考，可以通過“網絡辯論賽”“紅色微課制作”等方式，不斷提高學生的認知體驗和語言表達能力，使學生從深度理解紅色文化資源內涵的角度，實現精神和信仰上的雙重提升。

（四）堅持以生為本的教學創新

新課改背景下的初中“道德與法治”教學，一定要時刻將學生的合作能力、自主能力以及探究能力作為課堂的靈魂，在突破了“填鴨式”教學、“一言堂式”教學的同時，尊重了學生的主體地位，促使每一名學生都能夠在正確、勇敢表達個人見解和思想的同時，完成有效的交流和互;在思想與精神的雙重洗禮中，有效地提升了對各類紅色資源的認知水平。學生在各種紅色紀念物、革命圣地等環境的熏陶下，不斷地接受歷史革命教育，振奮了精神，增加了閱歷，升華了愛國主義精神。

例如在“珍愛生命”的相關學習過程中，教師可以根據新時期學生的認知特點和心理發展需要，在尊重學生認知及結合學生日常生活體驗的過程中，充分發揮當地紅色資源的優勢，更好地完成教學任務。具體而言，一是教師帶領學生走進當地的革命英雄紀念館，并開展一場別開生面的朗誦比賽，讓選手通過“今天的我感激昨天的你”“如果可以穿越時空，我想對戰爭中付出寶貴生命的同齡人說一句話”等主題盡情地展現自我，這在激發了學生的激情同時，還使每個學生對“生命”一詞擁有了更加深刻的感悟;二是教師開展生活化教學，即根據教材的各種教學重點開展“紅色舞臺劇”表演活動，鼓勵學生將理論與實踐進行融合，滲透初中“道德與法治”的學科內容，并通過情境再現、角色扮演等方式，將紅色文化資源更好地引入課堂，引導廣大初中生從這些紅色事跡、紅色精神中汲取不滅的精神力量，使學生在生動、靈活和形象的體驗中，加強了對紅色文化的認知和理解。

三、結語

綜上所述，初中生正處于重要的發展時期，與其他年齡段的學生相比，初中生更易受外界的影響。特別是在信息爆炸的今天，初中“道德與法治”教師一定要從各種紅色資源的整合、應用中，將“立德樹人”的理念融入日常教學工作，以激發學生更強的民族自豪感，最終從整體上提升學生的道德理念和愛國主義情懷。

參考文獻：

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