中職教師企業實踐內部質量保證體系研究

溫正鯤

【摘 ?要】 目前，中職教師的企業實踐存在學校與企業主體職責模糊不清、教師與師傅身份角色融通困難、教學與實踐工學矛盾等突出問題。在馬克思主義實踐論等理論指導下，文章綜合了企業生產、教師發展和學生培養的共同生長點，建構了中職教師企業實踐“五雙融合”的內部質量保證體系，以提升教師的素養，推進“三教”改革，最終提高人才培養的質量。保證體系的具體內容：主體雙融合——成立組織機構，實現事有人管;職責雙融合——設計實踐內容，力求人有事做;管理雙融合——制訂管理制度，破解工學矛盾;平臺雙融合——深化產教融合，搭建實踐平臺;標準雙融合——落實考核評價，發揮激勵作用。

【關鍵詞】 中職教師;企業實踐意義;內部質量;保證體系

一、中職教師的企業實踐意義重大

（一）落實黨和國家教師培養的要求

2018年1月，中共中央、國務院出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求，“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質、雙師型的教師隊伍”“切實推進職業院校教師定期到企業實踐，不斷提升實踐教學的能力”。2019年，教育部等四部門公布了102家企業為全國職業教育教師的企業實踐基地。由此可見，黨和國家十分重視職業院校教師的企業實踐，從頂層設計方面提出了教師企業實踐的要求。

（二）推進校企合作、深化產教融合

教師的企業實踐，為校企合作搭建了交流互信的橋梁，為產教融合突破了合作互助的瓶頸。企業通過實踐教師了解了學校學生的培養規律、學生發展需求、課程設置特點和實訓教學問題等，學校通過實踐教師了解了企業的生產組織方式、工藝流程和產業發展趨勢等基本情況，以及企業人才需求、生產技術革新、企業文化等。教師的企業實踐，推動了校企共建產業學院、企業職工培訓基地和“雙師型”教師培養流動站，開展了人才交流、技術合作、訂單培養和工學交替等，實現了互利互惠、校企雙贏。

（三）提升“雙師型”教師的綜合素質

第三次科技革命的浪潮未消，第四次科技革命已悄然來臨，教師必須適應時代的發展，滿足育人需求。教師的企業實踐是適應新發展、提高專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑。通過了解企業的運行規律、體驗崗位職責，教師能夠更新教學理念，擁有科學態度和工匠精神，增強教書育人的緊迫感、使命感。通過參與生產實踐、技術改革，教師掌握了企業的新工藝、新技術，能夠助力學校優化專業教學標準和人才培養方案，由此推動了專業課程的改革，改善了實訓基地的條件，創新了教學方式，深化了工學結合。

二、中職教師企業實踐的主要問題

（一）學校與企業的主體職責模糊不清

教師企業實踐的前提是校企合作。教師在企業實踐的過程中，校企未能發揮雙主體的作用，企業的參與動力不足，學校的組織實施不力，表現出責權不明確、目標不明確、制度不健全、管理不到位、激勵不清晰和評價不合理等諸多問題。

（二）教師與師傅身份角色融通困難

許多教師存在“重理論，輕實踐”的認知偏差，認為企業實踐是為了應付繼續教育，只要“進車間、拍照片、填表冊、交總結”就算完成了企業實踐。到了企業，教師固守知識分子的清高，就連“在校是教師，入企是工人”的角色轉換都難于實現，更不要談工藝技術鉆研與工匠精神、企業精神的培育。面對學校的教師，企業的師傅同樣難以轉換為真正的“師傅”，很難發揮出企業導師、實踐教師的優勢。

（三）教學與實踐的工學矛盾突出

目前，中職學校的教師配備并不富余，教師的教育教學工作任務比較繁重。如果教師到企業實踐的時間短，將無法掌握最新的實踐經驗，如果時間長，則會影響其教學工作。如果學校將實踐工作集中安排在寒暑假，就會占用教師的休假時間，因此將有很多教師不情愿。加之學校與企業一般都會有一定的交通距離，如果隨心所欲地開展“工學交替”，使教師頻繁地往返于校企之間，將導致教師勞累不堪、交通成本增高。

三、中職教師企業實踐內部質量保證體系的構建

（一）學習、借鑒理論研究成果

在教師的企業實踐方面，德國和澳大利亞的經驗尤其值得借鑒。德國政府為了保障“雙元制”的順利實施，非常重視職業教育師資隊伍的企業實踐：即教師要想獲得職業教師資格，必須到企業進行學習，并保證實驗課程考核合格;澳大利亞建立了專門管理教師企業實踐的學院，規定各個職業院校的教師每周應當在企業內兼職工作至少10小時，以保證師資隊伍的質量，實現學校與企業的深度溝通。

教育部職業技術教育中心研究所的涂三廣認為，“學校應組織、安排教師到企業進行實踐”“教師自身要端正態度、轉變角色、深入參與企業實踐，形成自主專業發展的意識和精神，做專業發展的主人”;黑龍江省教育學院的亢利平認為，“需要搭建教師企業實踐的組織機構和對話平臺，建立教師企業實踐的制度保障”。這些研究成果，為構建中職教師企業實踐內部質量保證體系提供了重要啟發和幫助。

為了保證教師企業實踐的系統性、目標性，本文根據系統理論，把內部質量管理的各個階段、各個環節的職能組織起來，形成了一個完善的保證體系，對實踐活動實行了制度化、結構化、持續化的監控，對實踐過程持續進行了評價和診斷，確保任務、職責、權限明確，以及互相協調、互相促進，切實提高教師的素養和教學質量。

（二）開展調研，了解企業和教師的雙向需求

學校應堅持問題導向，結合學校、教師及企業的實際，編制中職教師企業實踐調查問卷，做好訪談方案;通過問卷、訪談等方式，了解企業技術技能的發展情況和對人才培養的要求，以及中職教師專業素質、教育能力提升的內在需求;撰寫調研報告，進一步把握教師的企業實踐存在的主要問題，分類列出清單，明晰學校、教師和企業三者在中職教師企業實踐中的關系。

（三）教師企業實踐內部質量保證體系的具體搭建

1. 主體雙融合：成立組織機構，實現事有人管

建立以上級部門和地方園區為指導，學校牽頭，企業參與的學校教師企業實踐的管理領導機構，下設運行機構，明確專人管理，落實教師企業實踐規劃、實施計劃、組織管理和考核評價等工作。運行機構人員至少應包括學校分管教師隊伍建設的領導、專業帶頭人、企業人力資源培訓經理和企業技術技能指導師傅，要行家里手來管理、指導教師的企業實踐。校企共商教師的培養規劃，定期召開協調會議，研究教師在企業實踐中存在的問題，提出解決辦法。

2. 職責雙融合：設計實踐內容，力求人有事做

分類、分層模塊化設計實踐內容，統籌考慮教師企業實踐的成效和學校教學實踐成效等兩個領域。根據教師專業和企業的特點，校企共同編制實踐方案，確認教師企業崗位實踐的培訓內容，根據實踐情況調整培訓內容，制訂企業實踐培訓教學進程表和工作任務清單。

對專業課教師而言，實踐的主要方式是師傅帶徒弟、在生產崗位頂崗、參與技術創新和專家指導引領。教師在企業，主要的實踐任務是更新專業知識、培養崗位能力、了解企業管理和增強職業道德，主要行為是遵守企業的規章制度，參與企業職工的崗位培訓，跟隨企業師傅參加生產實踐，定期撰寫實踐情況報告。企業應確定師傅的全程指導，對照考核標準和培訓進度實施考核。教師在學校，主要的實踐任務是修訂人才培養方案、開發校本教材、改善實訓基地、改革課堂組織與教學評價，主要行為是參與研討會、做專題報告和展示公開課。企業專家則參與教學改革，實施教學效果調研，提交改進方案。

公共課教師的企業實踐，主要是結合課程教學內容，將實踐重點放在企業精神理解、職業道德傳承等方面。對于一些兼任專業課或需要轉型為專業課的教師，可以參照專業課教師的要求開展企業實踐。

3. 管理雙融合：制訂管理制度，緩解工學矛盾

校企雙方要結合實際，健全和發展中職學校內部教師企業實踐的管理方法和制度，建立完善的教師企業實踐管理機制。學校可以聯合企業制訂出《教師企業實踐管理辦法》《教師企業實踐考核標準》《教師企業實踐成果運用轉化實施辦法》等，細化考核標準、身份管理、考勤管理、崗位管理、績效管理、安全管理、成果轉化和教學管理等制度;建立校企聯系制度，企業將教師企業實踐的過程納入企業日常管理，學校將教師企業實踐的表現、實踐結果和返校的實踐成果運用成效納入評優升職晉級等范圍。

協調工學矛盾，做好制度化設計。在時間安排上，采用“分散+集中”“期中+寒暑假”等方式;在人員安排上，采用“個人+小組”“輪崗+頂崗”等方式;在課程調整上，采用“一師多課+多師一課”方式，使校內教學與企業實踐的時間相對集中。建立教師企業實踐動態管理和宣傳平臺，增強管理的時效性、規范性和嚴肅性。

4. 平臺雙融合：深化產教融合，搭建實踐平臺

充分考慮企業、學校和教師三者利益關切的基礎和共同生長點，進一步厘清中職教師企業實踐的校企合作共贏機制。重新審視校企合作基情，遴選出適合本學校企業實踐的優勢企業，建立“平臺+資源”，進一步與之開展深度合作，定期總結合作成效，不斷提高合作水平，拓展合作領域。建立以產教融合型職教集團、師培基地等方式為主的教師企業實踐平臺，探索項目任務支撐、企業導師指導、優秀雙師協助的“生產培訓”“頂崗實踐”“掛職鍛煉”“雙導雙教”“項目嵌入”“雙元交替”等的中職教師企業實踐培養模式。利用“互聯網+”平臺和新媒體開展“虛擬+現實”訓練，建立一批產教融合產業學院，有計劃地安排教師參與產業學院的教學工作，在“前校后廠”“園校融合”的具體實踐中，提升企業的實踐能力。

5. 標準雙融合：落實考核評價，發揮激勵作用

以教師專業化成長和提升人才培養質量為目標，建立校企合作的過程管理和績效評價考核、激勵機制，提升教師企業實踐的主觀能動性。強調教師的個性需求，為參與實踐的教師進行面對面的需求診斷，了解教師的專業知識及實踐操作能力現狀，對其企業實踐進行預期綜合診斷。根據診斷結果，制訂教師個人實踐目標、實踐進程計劃表等。遵循多方參與和多元評價的原則，制訂“企業+學校”“生產實踐+教學實踐”的教師企業實踐考核標準和考核方案。統籌過程評價、綜合評價、增值評價和結果評價，強化對教師的過程考核與結果評價，采取測試性評價、師傅與企業員工評價、教師相互評價等方法，重點考核實踐教師的崗位項目實踐能力、技術水平及實踐成果的教學轉化。測試性評價方式由崗位實踐操作、學員實踐成果匯報和答辯考核等方式組成。學校出臺優惠措施鼓勵和支持教師進行企業實踐，積極選派專業教師定期赴企業參加崗位實踐培訓，提供評優評先、評職晉級等方面的保障。建立企業實踐培訓成果與教育教學成果的轉化機制，依托平臺給項目、給政策，支持教師將企業培訓成果轉化為教學實踐成果。

四、中職教師企業實踐的聚焦事項

（一）緊盯“兩個目標”，把握實踐方向

教師企業實踐的兩個目標是，教師的專業化成長和提升人才培養質量。無論是對接實踐企業、設計實踐內容、開展企業實踐、進行實踐考核，還是開發項目課程、改革實訓基地、改善課堂教學，都必須服務“兩個目標”。要突出實踐性，在實踐中改變，在實踐中提升。學校要做好全體教師的宣傳發動工作，使他們既是參與實踐者，又是參與研究者，更是參與受益者。

（二）圍繞“三大任務”，突出實踐重點

教師的企業實踐強化“雙師型”教師的培養，以打造“工匠型”“工程師型”的教師。面對工作上的千頭萬緒，教師要善于突出實踐重點，緊扣“三大任務”，即項目課程開發、專業技能提升和課堂教學改革。只要完成了這三大任務，許多問題就可以迎刃而解。

（三）落實“四個結合”，重視協同推進

學校不要孤立對待教師的企業實踐，要立足于學校、教師和企業的實際情況，在充分發動全體教師參與實踐的基礎上，注重學校教學與企業實踐的結合、理論學習與技能訓練的結合、課程建設與基地建設的結合、經驗積累與創新驅動的結合，全面提升教師的綜合素養和教育教學能力。學校要統籌專業課教師與公共基礎課教師的企業實踐，不要厚此薄彼、顧此失彼。

（四）針對“五個不同”，分類分層培養

學校要針對教師不同、專業不同、企業不同、階段不同和層次不同，分類分層開展教師的企業實踐，處理好共性培養與個性特色培養的關系，在標準、內容和考核等方面，盡量區別對待，不要“一刀切”，以保證教師最終的企業實踐質量。

參考文獻：

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