基于“快樂讀書吧”的小學語文整本書閱讀指導(dǎo)

蔣莉莉

[摘? ? 要]閱讀教學是語文教學的重點所在，整本書閱讀能夠有效減少碎片化閱讀對學生閱讀產(chǎn)生的影響，促使學生閱讀效率與質(zhì)量提升?！翱鞓纷x書吧”能夠幫助教師有效推進整本書閱讀指導(dǎo)，營造出良好的閱讀氛圍，并有效激發(fā)學生的閱讀興趣。本文就基于“快樂讀書吧”的小學語文整本書閱讀指導(dǎo)展開了深入研究，提出可以通過激趣導(dǎo)入、深入閱讀、后續(xù)推進三種閱讀指導(dǎo)方式來促使學生快樂閱讀、高效閱讀，從而全面提升語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學語文；“快樂讀書吧”；整本書閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求義務(wù)教育階段學生閱讀總量需達到400萬字以上，為此教師在教學過程中需積極引導(dǎo)學生進行閱讀。閱讀是有效開拓學生思維，提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要路徑，教師在教學過程中對閱讀教學高度重視是非常必要的。小學語文部編版教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，目的就是引導(dǎo)學生進行大量閱讀，以及通過快樂閱讀有效激發(fā)學生閱讀興趣和培養(yǎng)學生閱讀習慣。教師在教學過程中，需要充分依托“快樂讀書吧”對學生進行有效的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)其進行整本書閱讀，以及進行高效、高質(zhì)閱讀。

一、基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導(dǎo)的意義

“快樂讀書吧”是小學語文教材中的一個特色教學模塊，旨在引導(dǎo)學生進行大量的閱讀，從而不斷豐富學生的學習視野與知識儲備，進而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。小學語文教師在教學過程中以“快樂讀書吧”欄目為依托指導(dǎo)學生進行整本書閱讀具有多方面的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）其有利于調(diào)動學生的閱讀積極性

即在“快樂讀書吧”欄目中，所推薦的都是一些與學生認知能力高度契合，以及與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的書籍。這些書籍本身就能夠有效吸引學生的閱讀興趣，而再結(jié)合教師的整本書閱讀指導(dǎo)，能夠促使學生在更加全面認知書籍內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極投入書籍的閱讀之中。與此同時，教師在依托“快樂讀書吧”進行整本書閱讀指導(dǎo)時，更多要以學生閱讀興趣激發(fā)為教學著手點，從而能夠為學生營造出更為良好的閱讀氛圍，有效調(diào)動學生的閱讀積極性。

（二）其有利于提升學生的閱讀能力

在以往的小學語文閱讀教學中，更多的是依托單篇課文來對學生進行閱讀引導(dǎo)，并且在閱讀引導(dǎo)的過程中存在以教師為教學主體對學生進行知識的灌輸與填鴨的現(xiàn)象。如此，在這樣一種閱讀教學與閱讀引導(dǎo)模式下，學生閱讀能力的發(fā)展將受到很大程度的制約，如無法形成整體化的閱讀思維，以及無法形成閱讀理解的良好習慣等。而基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導(dǎo)則有效規(guī)避了傳統(tǒng)閱讀教學的眾多問題，包括以整本書閱讀來鍛煉學生的整體化閱讀思維，以學生自主閱讀來鍛煉學生的獨立閱讀理解等。如此，在系統(tǒng)化、獨立化的閱讀中，學生的閱讀能力得以顯著提升。

（三）有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

依托“快樂讀書吧”進行整本書閱讀指導(dǎo)可以有效打破傳統(tǒng)閱讀教學模式，幫助學生進行閱讀方式的轉(zhuǎn)變，即將原本被動聽講的閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游盏拈喿x方式。而在這閱讀方式的轉(zhuǎn)變間，學生的自主學習能力、實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力都將獲得顯著提升，從而也就更有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導(dǎo)的策略

（一）激趣導(dǎo)入

眾所周知，小學生有著好玩好動的特點，想讓他們保持長時間安靜進行閱讀是一件較為困難的事情。盡管如此，通過科學的方式來有效激發(fā)小學生的閱讀興趣也可以促使其更加積極主動地投入閱讀當中去，并就此獲得高效、高質(zhì)的閱讀效果。而對于小學生閱讀興趣的激發(fā)，需要教師在進行整本書閱讀指導(dǎo)時科學導(dǎo)入，具體需要通過以下幾個步驟的實施來加以完成。

1.制定科學的閱讀引導(dǎo)方案。即教師在依托“快樂讀書吧”進行整本書閱讀指導(dǎo)時，需要充分熟知書籍的背景、內(nèi)容與意義，從而充分契合學生實際情況來明確閱讀引導(dǎo)流程與制定閱讀引導(dǎo)方案。如在引導(dǎo)前設(shè)置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來制造閱讀懸念，調(diào)動學生的閱讀好奇心，并促使學生初步掌握整本書的基本閱讀方法。而之后在閱讀過程中則需要采用閱讀交流、分組討論與讀寫結(jié)合等方式來促使學生更加深入地進行整本書閱讀。以及在閱讀完畢之后需要讓學生進行總結(jié)、續(xù)寫與分析來全面提升閱讀效果和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

2.依托學生特點激發(fā)學生閱讀興趣。如，小學生普遍對一些生動形象的圖片感興趣，基于此，教師可以通過設(shè)計視覺效果強烈的“看目標，猜畫面”的活動來喚醒學生的整本書閱讀興趣，即讓學生觀看書中的某些插畫來引導(dǎo)學生猜書中的故事情節(jié)。在這樣的一個閱讀引導(dǎo)活動中，學生對閱讀內(nèi)容保有足夠的好奇心，從而可以在進行閱讀的時候耐心、細致地讀完整本書，并獲得大量的閱讀收獲。

3.設(shè)置導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課的作用主要是促使學生掌握基本的閱讀方法，從而讓其更加順利地投入整本書的閱讀當中去。在導(dǎo)讀課中，教師首先可以引導(dǎo)學生思考書名的內(nèi)涵，以此來促使學生想象整本書的內(nèi)容。其次教師可以引導(dǎo)學生閱讀目錄、前言與后記，以此來幫助學生大概了解整本書的內(nèi)容和主題思想。最后教師再引導(dǎo)學生進入到整本書的閱讀當中。如此，以這樣的方式來對學生進行導(dǎo)讀引導(dǎo)，可促使學生更加高效、高質(zhì)的進行整本書閱讀，并取得大量收獲。

4.設(shè)計討論話題。想要獲得更高質(zhì)量的整本書閱讀效果，需要學生在閱讀過后進行討論交流，從而深化理解。為此，教師需要充分契合學生的實際情況與整本書內(nèi)容來為學生設(shè)計一個科學合理的討論話題。讓學生進行故事情節(jié)的討論、人物特點的討論以及書籍主題思想的討論等。如此，不僅有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，更有利于提升學生的閱讀質(zhì)量。

（二）深入閱讀

教師在對學生進行整本書閱讀指導(dǎo)時，不僅需要引導(dǎo)學生對書中的字面意思進行理解，更需要引導(dǎo)學生對總體內(nèi)容與思想進行消化，從而獲得更多的閱讀收獲。為此，教師在依托“快樂讀書吧”對學生進行整本書閱讀指導(dǎo)時，需要積極開展多種形式的閱讀活動，不斷豐富整本書閱讀內(nèi)容與閱讀效果，具體包括以下各類活動。

1.學生進行讀書交流。即教師需要在學生進行整本書閱讀時組織學生進行閱讀交流，通過交流來分享閱讀樂趣與收獲，促使學生更加積極地進行閱讀，以及對閱讀有更加深刻的認識。以部編版小學語文四年級下冊“快樂讀書吧”欄目的指導(dǎo)書籍《我們的地球》一書為例，在學生閱讀的過程中，教師便可以組織學生以“如何對我們賴以生存的地球進行保護”為主題進行讀書交流。在交流的過程中學生可以就當下地球環(huán)境進行分析，總結(jié)地球破壞環(huán)境的因素，以及針對這些因素如何對地球進行保護等。不同學生基于不同的成長經(jīng)歷，在閱讀本書時會有不同的想法，而其彼此之間通過閱讀交流來分享自身的閱讀收獲與生活經(jīng)歷，可以有效拓展彼此的閱讀思維，并獲得更為全面的閱讀認知，進而更好地對書籍思想內(nèi)涵進行理解。與此同時，在以上主題的閱讀交流中，學生的關(guān)鍵品質(zhì)也將獲得有效培養(yǎng)。

2.學生進行讀寫結(jié)合。即通過讀寫結(jié)合來幫助學生進行文字輸入與輸出之間的轉(zhuǎn)換，從而促使學生更好地理解文本內(nèi)容，提升學生的語言表達能力，而這也正是閱讀教學的主要教學目標所在。讀寫結(jié)合活動有著多種形式，其中最為主要的就是仿寫與續(xù)寫，即在文本閱讀的基礎(chǔ)上仿照文本表達方式與描寫手法進行其他內(nèi)容的表達，或者是在文本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進行延伸描寫。以部編版小學語文五年級下冊“快樂讀書吧”欄目的指導(dǎo)書籍《紅樓夢》一書為例，在該書中有很多關(guān)于人物外貌和心理的描寫，如林黛玉第一次見賈寶玉時書中寫道賈寶玉的“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波...”此時教師便可以組織學生進行仿寫，即以類似的方式來描寫他人外貌。以部編版小學語文五年級上冊“快樂讀書吧”指導(dǎo)書籍《梁山伯與祝英臺》一書為例，在完成該書的閱讀之后，教師便可以鼓勵學生充分發(fā)揮自身的想象力，想象梁山伯與祝英臺在化蝶之后的故事，并就此進行續(xù)寫。如此，通過仿寫與續(xù)寫等讀寫結(jié)合活動的開展，學生將獲得更為深刻的閱讀理解與體會，并就此顯著提升自身的語言表達能力。

3.學生進行精讀與研讀。在“快樂讀書吧”欄目中，每一本書都是經(jīng)過了眾多教材編寫者精心選擇，其不僅是文學經(jīng)典，更符合小學生認知規(guī)律。在進行整本書閱讀時，教師需要以多種方式來引導(dǎo)學生進行精讀與研究，并在此基礎(chǔ)上助力學生閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)顯著提升。以部編版小學語文五年級下冊“快樂讀書吧”欄目的指導(dǎo)書籍《西游記》一書為例，《西游記》是我國古典四大名著之一，有著小學生非常喜愛的人物形象與故事情節(jié)，但大多數(shù)學生在進行閱讀時都只是停留在表面的情節(jié)，而沒有深入其內(nèi)涵意義。如此，也就需要教師組織學生進行精讀、研究來更加深刻的掌握其中內(nèi)涵。如教師需要引導(dǎo)學生分析其中的人物性格特點，故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，以及相關(guān)人物關(guān)系和背景等，從而更加細致地去品味這本古典名著，獲得更好的閱讀效果。

4.學生進行比較閱讀。小學語文教師在引導(dǎo)學生進行整本書閱讀時，通過組織學生進行比較閱讀可促使學生形成多樣化的閱讀思維，并掌握更多的表達方式，從而顯著提升學生的閱讀效果，強化學生綜合素養(yǎng)。而比較閱讀主要有三種形式，分別是同一作家不同書籍的比較閱讀、不同作家同一題材的比較閱讀以及同一書籍中不同人物、故事描寫手法的比較閱讀。同樣以《西游記》一書為例，教師可以依托書中師徒四人不同的性格特點讓學生進行比較閱讀，即在閱讀過程中通過有關(guān)事件與對話來分析師徒四人不同的性格特點與為人處世方式，并比較思考在當今的現(xiàn)實生活中哪樣的性格更為常見，及哪樣的性格值得我們學習，等等。如此，通過比較，學生將有更為清晰的認知，從而獲得更為深刻的理解，學生的閱讀思維將獲得有效鍛煉，學生的關(guān)鍵能力與品質(zhì)也將獲得提升。

（三）后續(xù)推進

為更進一步地幫助學生獲得更為理想的整本書閱讀效果，教師需要在學生閱讀之后幫助其進行梳理與總結(jié)，從而完成后續(xù)推進，再次提升。而梳理、總結(jié)引導(dǎo)主要可以通過以下幾種方式來實施。

1.教師以思維導(dǎo)圖的方式來幫助學生進行梳理。即學生在完成整本書的閱讀之后，可能會出現(xiàn)忘記故事情節(jié)，或沒能正確理解故事情節(jié)與文本主題的情況。而思維導(dǎo)圖作為一種直觀化的思維工具，具有非常好的梳理總結(jié)效果。以部編版小學五年級下冊“快樂讀書吧”指導(dǎo)書籍《三國演義》一書為例，由于本書的謀篇布局較為宏大，涉及有多方勢力和眾多人物，學生在閱讀之后對于書中的故事線與人物關(guān)系還是會較為模糊。這時教師便可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學生進行閱讀梳理，如以魏蜀吳三國為基點，分別劃分武將陣營與謀士陣營，同時將一些重要事件與典故、相關(guān)人物對應(yīng)連接，等等。如此，梳理之后，學生對于這本書的認知將更為全面，對于其后的故事背景將更為清晰，從而獲得顯著閱讀效果。

2.教師組織學生以小組探討的方式進行閱讀總結(jié)。即在學生完成整本書的閱讀之后，教師需要將學生分成為3—5人不等的多個組別，讓學生以小組為單位圍繞書籍的故事情節(jié)與中心思想進行探討交流，并在探討交流之后進行總結(jié)陳述。同樣以《三國演義》一書為例，教師可以以“書中你最喜歡的人物是誰，其生平有哪些貢獻與突出事跡？”或“這本書作為我國古典四大名著之一，有著怎樣的存在價值？”等為探討主題讓學生進行小組交流討論。如此，通過這樣的方式進行讀后總結(jié)，可促使學生在彼此的交流中深化理解，以及獲得更為清晰的總結(jié)陳述，從而提升閱讀質(zhì)量。

3.教師進行讀后點評。眾所周知，教學評價是教學過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是提升學生學習質(zhì)量的有效手段。讀后點評便是提升學生閱讀效力以及發(fā)展學生閱讀能力的重要途徑，為此，在基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀指導(dǎo)中，教師需要高度重視讀后評價。即教師需要在學生完成整本書閱讀時，充分契合學生的閱讀情況對其進行針對性點評與引導(dǎo)，如通過學生的總結(jié)陳述點評學生對于文本的理解度，通過觀察學生的閱讀方式點評學生的閱讀習慣與思維。而在點評的過程中，教師不僅需要幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀問題并加以解決，還激發(fā)學生閱讀興趣，讓其積極而快樂的閱讀，不斷積累，不斷提升。

三、結(jié)語

總而言之，整本書閱讀對于學生閱讀能力的提升，以及語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展都具有非常好的促進作用。因此，小學語文教師在教學實踐中需對整本書閱讀指導(dǎo)加以高度重視，并積極依托教材“快樂讀書吧”欄目來給予學生更為科學合理的整本書閱讀指導(dǎo)。如此，助力學生更好地閱讀，并在閱讀中有更多的收獲，從而促進學生不斷提升，全面發(fā)展。

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（責任編輯：姜波）