家長參與：處境不利學生實現學業抗逆的關鍵密鑰

陸云 羅強

摘要 基于江蘇省蘇州市50826個初中生家庭教育調查與學業質量監測數據的關聯分析，探討家長參與在促進處境不利學生實現學業抗逆方面的影響作用。研究發現：處境不利學生家長在家長參與各維度的得分均低于非處境不利學生家長；男生、流動學生、走讀生以及學習品質低和教學支持度低的學生更可能面臨家庭處境不利帶來的學業失敗風險；親子交流、共同活動和家校溝通對處境不利學生實現學業抗逆具有正向預測作用，而家庭監管和學業輔導對處境不利學生的學業成績可能會產生消極影響；等等。建議學校通過系統構建家庭教育支持和服務體系，提升處境不利學生家長的教育勝任力，為處境不利學生實現學業抗逆賦能。

關鍵詞 家長參與；學業抗逆；處境不利學生；家庭教育指導；家校溝通

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）07-0045-05

注釋：① 本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題“基于監測大數據的區域教育質量提升路徑研究”（課題編號：E-b/2020/16）的研究成果。

家庭是影響兒童青少年學習成績的主要因素，對家長參與的研究是打開家庭因素影響子女教育獲得“黑箱”的關鍵鑰匙。早在20世紀60年代，科爾曼報告中就提出，家庭背景是影響學生發展和教育獲得的重要因素，學生家庭背景與學業成就有很強的正相關性，即家庭社會經濟背景越好的學生越能取得較好的學業成績。[1]然而在教育實踐中，仍有一部分處境不利學生可以克服較低的家庭社會經濟背景帶來的不利影響而取得優異成績，成為“抗逆學生”（Resilient Students）。

已有研究表明，不僅家庭社會經濟地位會對子女學習和發展產生重要影響，家長參與和支持行為作為一種特殊的文化資本，也會影響子女的認知能力和學業發展，有助于縮小因家庭資本、學業基礎導致的學生間發展不平衡。[2]但既有研究主要從入學機會、辦學資源、教學質量、學校氛圍等學校層面，以及自我教育期望、學習策略方法等學生個體層面分析對處境不利學生的補償作用，針對家長參與如何影響處境不利學生學業發展尚缺少基于實證數據的研究支撐。

對此，本文基于2021年江蘇省蘇州市初中生家庭教育問卷調查數據和學業質量監測數據的關聯分析，從家長參與視角出發，分析家長參與是否能助力處境不利學生實現學業抗逆，以及家長參與的哪些維度可以顯著影響抗逆學生的學習成績，并從學校管理角度提出建議，以期為提升處境不利學生的學業表現、努力辦好公平而有質量的教育提供實證參考。

一、研究設計：基于50826個初中生家庭教育調查與學業質量監測數據的關聯分析

1. 數據來源

自2015年起，蘇州市每年都啟動實施義務教育學業質量監測項目，采用“學校全覆蓋，學生全參與，學科等比例抽測，相關因素全測”的組織方式，對全市初中三個年級學生的學業成績及相關因素進行連續追蹤監測，構建了以學生學業發展為核心的具有結構意義的質量指標，累積了全覆蓋、多維度、追蹤式的學業質量監測大數據。2021年10月，蘇州市組織開展了義務教育階段學生家庭教育專項調查，全市三、六、八年級共138728名學生家長參與問卷調查，樣本兼顧了不同區域和學校類型、規模和質量等因素，調查內容主要包括“家長教育認知”“家庭教育資源”“家庭教育方式”“家庭教育管理”“家校合作共育”等指標。

本研究將上述家庭教育專項調查中八年級學生家長的問卷調查數據與2021年9月義務教育學業質量監測項目的八年級學生數據進行匹配關聯，共有50826位家長的問卷調查數據可以與其孩子的學業質量監測數據匹配關聯。通過對這兩個關聯的數據庫進行分析，可以了解家庭教育因素對學生學業質量的影響狀況和作用機制。

2. 變量說明

本研究中核心解釋變量是“家長參與”。參考科爾曼的社會資本（Social Capital）和社會閉合（Social Closure）理論，[3]我們將家長參與界定為：為了孩子的學習，家長與孩子以及參與孩子教育的組織和相關人員之間的互動。根據吳藝方等人研制的家長教育卷入行為模型，家長參與量表共設計家庭監管、學業輔導、親子溝通、共同活動和家校溝通五個維度，[4]共計18道題目。量表按照李克特5點計分法，由“從不”到“總是”進行1～5賦分。所有維度均進行同趨化處理，分數越高，表明家長在該維度上的行為頻率越高。經檢驗，該量表具有較高的內部一致性和結構效度。

本研究中的被解釋變量是二分變量“是否為抗逆學生”，參照PISA項目抗逆學生的選取標準進行樣本選取，將家庭社會經濟地位指標得分（SES）處于后1/4的學生定義為“處境不利學生”，其余學生為“非處境不利學生”。在“處境不利學生”中，學業成績處于蘇州市前1/4的學生定義為學業“抗逆學生”，其余學生定義為學業“非抗逆學生”。

控制變量包括學生個體及學校特征兩個方面，前者包括學生性別、是否流動、是否為獨生子女、是否住宿、是否參加課外補習、學習品質等，后者包括學校的辦學類型、教學支持和課程資源等，均通過學生監測問卷獲取。

3. 研究方法

本研究用卡方檢驗比較抗逆學生構成群體比率的差異性，使用獨立樣本T檢驗分析不同群體學生間家長參與的特征差異，采用Logistic回歸分析探討家長參與因素對處境不利學生實現學業抗逆比率的影響，同時在模型中加入性別和家長參與的交互項，以探討家長參與對不同性別學生實現學業抗逆的作用差異。

二、研究結論：家長參與內容差異性對處境不利學生實現學業抗逆產生不同影響

1. 在家長參與各維度，處境不利學生家長得分均低于非處境不利學生家長

研究以是否處境不利作為分組變量，對家長參與各維度得分進行T檢驗（見表1）。結果顯示：處境不利學生家長在家長參與各維度得分均低于非處境不利學生家長，尤其在學習輔導、親子溝通、共同活動三個維度的表現最為顯著（t值分別為-11.720、-21.455、-9.322，p均小于0.001）。可見，家長的家庭社會經濟地位越高，對子女的教育參與程度越高；而處境不利學生父母受自身的經濟收入、文化素養等因素限制，在孩子學習和生活中參與程度較低。

2. 在親子溝通、共同活動和家校溝通維度，抗逆學生家長得分均顯著高于非抗逆學生家長

研究以是否抗逆作為分組變量，對家長參與各維度得分進行T檢驗（見表1），結果顯示：抗逆學生家長在親子溝通、共同活動和家校溝通維度得分均顯著高于非抗逆學生家長（t值分別為8.560、3.521、4.937，p均小于0.001），而在家庭監管維度得分顯著低于非抗逆學生家長（t=-4.389，p<0.001），在學習輔導維度得分與非抗逆學生家長不存在顯著差異。由此可知，抗逆學生家長更注重與孩子的溝通和互動，更多參與家校溝通，較少對孩子的學習、生活及交往等進行監督和控制。這表明抗逆學生家長雖然無法提供足夠的經濟、文化資源，但會通過非物質性內容如投入更多時間精力、情感陪伴來補償子女。

3. 男生、流動學生、走讀生以及學習品質低和教學支持度低的學生更可能面臨家庭處境不利帶來的學業失敗風險

本研究將學生個體和學校層面的控制變量納入二元Logistic回歸模型1，通過分析可知，在學生個體層面，不同性別、是否流動、是否寄宿均對處境不利學生能否實現學業抗逆有顯著影響。具體來說，處境不利男生成為抗逆學生的發生比率是女生的78.8%，流動學生成為抗逆學生的發生比率是非流動學生的89.4%，住宿生成為抗逆學生的發生比率是走讀生的1.178倍。此外，學生的學習品質每提升一個單位，成為抗逆學生的可能性就增加26.2%，而是否參加課外補習對于處境不利學生成為抗逆學生的概率影響不顯著。在學校層面，教學支持每提升一個單位，處境不利學生成為抗逆學生的可能性就增加19.6%（見表2）。

原因分析如下。首先，男女生的生理和性格特征存在一定差異，如男生多表現出好動、易受干擾、缺乏耐心等特點，而女生相對沉穩，具有較強的學習動機和自制力，因此更有可能實現學業抗逆。其次，流動兒童的父母迫于生活壓力經常忙于工作，在孩子教育上投入的時間和精力較少，而且流動兒童由于學習環境不穩定，比本地兒童面臨更多的學校適應性問題，從而影響學業表現。再次，對于留守兒童和家庭經濟困難學生，寄宿生活能提供相對優質的學習空間、更豐富的活動資源和更多的師生相處時間，其生活起居、學習娛樂都受到規律化管理，可以彌補他們由于家庭處境不利帶來的資源缺失和不利影響，從而能在學業方面獲得積極發展。最后，已有研究證明，學生的學習策略、學習動力等學習品質和教師的課堂教學支持作為學生學習的內外動力源，對實現學生學業抗逆有正向預測作用；而課外補習由于時間擠占效應、師資水平低等因素，并不能助力處境不利學生在學業競爭中取得優勢。[5]

4. 親子交流、共同活動和家校溝通對處境不利學生實現學業抗逆具有顯著正向預測作用，家庭監管和學業輔導并不能幫處境不利學生實現學業抗逆

基于二元Logistic回歸模型2，在控制學生個體和學校變量情況下，發現家長在親子交流、共同活動、家校溝通方面每提高一個單位，處境不利學生成為抗逆學生的比率分別增加39.2%、13.9%、9.7%（見表2）。可見這三個維度的家長參與對處境不利學生實現學業抗逆具有顯著正向預測作用。究其原因，家長對子女的關心、陪伴等情感支持有利于營造民主和諧的家庭氛圍，增進親子關系質量，緩解學生的心理壓力和焦慮，從而有效彌補家庭社會經濟上的劣勢，對學生學業發展產生積極影響。而家校溝通有助于父母全面了解孩子的在校表現，進而科學合理地參與孩子的學習和生活，有效提升孩子的學業表現。

研究還發現，家庭監管每提高一個單位，處境不利學生成為抗逆學生的比率就降低至原來的85.6%，說明家長對子女的監督和管理嚴格程度對孩子的學業成績可能會產生消極影響；而學業輔導對處境不利學生成為抗逆學生的概率影響不顯著（見表2）。分析原因，初中階段的學生獨立自主意識開始增強，父母對子女的監督管束行為越多，越容易拉大親子距離，導致孩子的教育獲得越低。關于處境不利學生家長的學業輔導，筆者推測一方面是因為父母自身文化素養較低，且受到知識遺忘、知識更新等限制，對孩子的學業指導有心無力。另一方面，父母幫忙檢查作業、指導孩子功課等參與行為如果處理不當，容易讓子女產生一定的依賴或抵觸心理，反而不利于其學業發展。

5. 家庭監管越多，男生越不容易實現學業抗逆；親子交流越多，男生比女生更有可能實現學業抗逆

本研究將性別與自變量交互項放入模型中探究哪些因素具有性別差異，結果發現：家庭監管和親子交流與性別具有交互效應，即家庭監管每提高一個單位，男生成為抗逆學生的概率將會是女生的80.3%，說明家庭監管越多，男生越不容易實現學業抗逆；而親子交流每提高一個單位，男生成為抗逆學生的概率將會是女生的1.256倍，說明親子交流越多，男生比女生更有可能實現學業抗逆。

三、對策建議：系統構建家庭教育支持和服務體系，為家長有效參與持續賦能

上述結論揭示了家長的有效參與在幫助處境不利學生實現學業抗逆方面的重要作用，而學校作為協同育人的主導方，應針對處境不利學生家庭的特點和困難，充分發揮資源優勢，主動完善家校合作機制，為家長的有效參與持續賦能。

1. 依托家庭教育指導提升處境不利學生家長的教育勝任力

本研究表明，家庭社會資本尤其是親子交流和溝通等情感支持對處境不利初中生學業成績積極影響最大，而父母對子女的監督、管束行為以及學業輔導并不能幫助處境不利學生提升學業成績。同時，不同的參與內容對于男女生也有著不同影響。為此，學校應有針對性地組織開展家庭教育培訓和學習活動，為家長提供專業指導和建議，引導家長通過科學有效的參與和教養來突破家庭資本的束縛，幫助孩子實現學業抗逆。如北京市朝陽區垂楊柳中心小學針對學生成長關鍵期、家長普遍性育兒困惑以及親子關系改善等問題，開發家教指導系列課程、微課程以及親子活動系列課程，不斷提升家長的勝任力、協作力、學習力。[6]

2. 依托常態化溝通給予處境不利學生家庭特別關懷

本研究表明，良好的家校溝通有助于處境不利學生實現學業抗逆。為此，學校既要靈活運用信息化平臺實現家校之間的信息傳達、學情數據共享、家校精準協作，也應充分重視和利用書信、家訪、家長會等傳統方式在家校溝通中不可取代的價值，提升家校合作的實效性。如浙江省杭州市公益中學的潘志平校長自2002年起堅持每個月給家長寫一封親筆信，根據自己的教育感悟和教子經驗，提醒家長在不同時間點關注孩子的不同需求。學校還針對家長回信中反映出的普遍困惑，組織專家、校長、學生、家長四方會談，共同聚焦問題的解決。[7]在家校溝通過程中，學校需注重營造民主、平等、和諧的校園氛圍，尤其關注較低收入和邊緣化家庭的家長參與，對無力參與的家長提出解決辦法和實際有效的幫助，通過激發家長參與的力量來彌補家庭資源環境方面的不足。

3. 依托教學改進為處境不利學生提供更多精準幫扶

本研究表明，學習品質低和教學支持度低的學生更可能面臨家庭處境不利帶來的學業失敗風險。對此，學校一方面要開展有針對性的診斷性評估，全面了解處境不利學生的基礎水平、潛能發展、興趣愛好等信息，并根據他們的不同水平和實際需求制定個性化教學方案，實施分層次的教學指導，提供適切的教育資源，以激發他們的學習興趣、內在動機和自我效能感；另一方面要通過積極的師生互動和家校合作關心處境不利學生的情感需求，給予他們理解、尊重和鼓勵，營造支持性的學習環境。如江蘇省蘇州市覓渡中學基于本校學生家庭社會經濟地位較低、學生英語學習水平和學習品質較弱的問題，構建起基于學科核心素養的過程性評價體系，為學生建立“英語學習成長檔案袋”，并鼓勵學生積極參加校內外的英語活動及比賽等，讓學生的學習和成長看得見，既有效促進了學生英語水平和學習品質的提升，也贏得了家長更多的支持和信任。[8]

參考文獻：

[1] Coleman J S. Equality of Educational Opportunity. Report prepared for the US Office of Education[R].Washington，DC：US Government Printing Office，1966：26.

[2] 李波.父母參與對子女發展的影響—基于學業成績和非認知能力的視角[J].教育與經濟，2018（3）：54-64.

[3] Coleman J S.Social Capital in the Creation of Human Capital[J]. American Journal of Sociology，1988（94）（Supplement）：95-120.

[4] 吳藝方，韓秀華，韋唯，等.小學生父母教育卷入行為理論模型的建構與驗證[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）：61-69.

[5] 胡詠梅，張平平.課外補習能助力家庭處境不利學生沖破社會再生產的“藩籬”嗎？[J].教育科學研究，2021（1）：5-15.

[6] 鐘亞利.以共情促共育：有效提升家長教育力[J].中小學管理，2020（10）：42-44.

[7] 潘志平.去做孩子，去做孩子們喜歡的學校[J].中小學管理，2016（6）：36-39.

[8] 曹曉蘭.關注過程·看見學習·見證成長—核心素養視域下構建初中英語過程性評價體系的實踐研究[EB/OL].（2022-01-17）[2023-02-19].https：//www.sohu.com/a/517218209_121124336.

（編輯 王淑清）