活用單項深度法，支持兒童的“孩子氣”

尹維維 張璇 | 廣東省深圳市寶安區興華幼兒園

單項深度法是高瞻課程中創造性藝術教育的重要方法，這種方法以兒童為中心，強調引導和鼓勵兒童深度體驗，逐步增進兒童對藝術的理解和欣賞。我們嘗試在教學活動中運用單項深度法的結構序列特點設計課程，以大班藝術賞析“畢加索的自畫像”為例，涵養兒童對于藝術的感知和欣賞能力。

引入階段：聚焦興趣，引導兒童感受藝術。

引入階段是兒童初次接觸某一種材料或藝術概念的階段，此階段的重點是通過探索、學習、觀察等方式，逐漸熟悉材料、工具或概念。在引入階段，我們重點導入立體主義這一畢加索晚年的風格，課程難點在于引導兒童欣賞畢加索藝術風格的演變和了解立體主義風格特點，讓兒童從名畫中感受創作者的情感表現和極具張力的表現手法。

我們摒棄深奧、哲學的美術思想，從大量的幾何形狀、強烈的色彩對比、夸張變形的人物形態等角度，用淺顯易懂的語言去解析名畫，用觀察、提問和對話的方式引領兒童感受創作者的情感和處境，幫助兒童感受立體主義風格的精髓。如，畢加索57歲的自畫像有著鮮明的立體主義風格特點，教師需重點引導兒童觀察作品中畢加索已經變形的五官及手部。

拓展階段：持續探究，支持兒童的深度學習。

拓展是一個持續性的過程，旨在進一步深化兒童的興趣、知識、技能等經驗。我們將課程聚焦在畢加索藝術生涯晚期的自畫像，其藝術風格已經超越了立體主義、古典主義達到了更加自由奔放的狀態，這種自由的精神和松弛的筆觸正是兒童的畫風，會自然而然地讓兒童產生興趣。因此，教師應有意識地鼓勵兒童表達自己的觀點。如，在欣賞畢加索90歲自畫像時，教師提問“找一找鼻子和嘴巴在哪里”“人變老了臉上會出現什么”，讓幼兒通過動作模仿畫面中的人物形態從而進行想象，如因惶恐而睜大的眼睛、因疼痛而張大的嘴巴，感受人物形態與情感的關聯。拓展階段的經驗積累可以通過多種途徑加強，如在區域中投放相關材料、在教室環境中張貼相關藝術作品，進一步豐富兒童的經驗。

欣賞類課程設計過程中的難點是，教師要能夠識別“哪些藝術風格適合兒童、哪些藝術家的作品兒童能夠讀懂、每一幅藝術作品里傳達的情感以及表現的藝術形式是否適合全部引導兒童解讀”。當兒童與藝術作品建立聯系并產生感知覺，藝術作品對兒童才具意義。

創作階段：經驗遷移，讓兒童的表達走向深處。

單項深度法由觀察與研究藝術、使用或制作藝術兩部分組成，其中重點是兒童通過深度探究材料、工具或主題開展的創作活動。在創作階段，我們設置了2個課時的活動課“我自己”，旨在鼓勵兒童運用立體主義中的解構重構手法去重新認識自己，并分別運用畫筆、剪紙兩種材料自主創作，希望兒童在創作思路上有所突破。

創作開始前，教師應再次引導兒童回顧立體主義的創作手法及畢加索在自畫像中畫面與情感的聯系。創作過程中，教師應尊重兒童的想法，充分引導兒童了解和表達自己的創作思路，不用破壞兒童潛能的錯誤行為和評價標準去束縛兒童的思想，鼓勵兒童自由地表達自己的所思所想。

反思階段：注重傾聽，理解和尊重兒童的表達。

反思意味著回頭看，經過對立體主義藝術風格的持續探索，教師將這段時間的作品展示出來，與兒童一起欣賞作品、回顧創作過程。教師鼓勵兒童將在活動中的所思、所想、所感大膽表達出來，促進兒童在交流中進一步鞏固學習。如，大家認為一位小朋友的畫很有趣，她這樣描述作品：“我畫了兩個我，一個是聽話的我，一個是不聽話的我，不聽話的時候我的頭發都會上天。”這時教師補充道：“她運用解構的手法將自己的身體分成了兩部分，然后根據心情對這兩部分身體分別進行了刻畫，最后就畫出了聽話的和不聽話的自己。”

運用單項深度法，我們引導和鼓勵兒童在感受和欣賞的基礎上通過藝術創作表達自己的體驗與感受。當兒童長期處于高質量的審美環境中，其審美素養自然獲得提升。此時，教師應為兒童提供更多自由表達的機會和豐富的材料，理解和支持兒童的“孩子氣”。