核心素養導向下高中體育健美操教學策略

劉尚佳

摘要：伴隨著高中生步入生長發育的穩定期，該階段的體育教學應將重心放在強化規范性、系統性訓練要求的層面上，同時兼顧運動項目的綜合性與娛樂性。而健美操作為高中體育教學的一個重要模塊，不僅很好地滿足了規范性、系統性、綜合性、娛樂性的教學要求，而且對發展學生的體育核心素養具有一定的助力作用。對于如何推進核心素養導向下的高中體育健美操教學，筆者首先闡述了高中體育健美操教學對培養學生核心素養的重要意義，其次指出了現階段存在于高中體育健美操教學中的主要問題，最后提出了注重學習體驗、實施分層教學、巧設問題鏈的策略。

關鍵詞：核心素養；高中體育；健美操教學；優化；策略

學校體育應牢牢抓住核心素養的風向標，要求教師通過對教育教學方法的不斷探究及創新設計，更好地將核心素養理念滲透到高中體育教學中。就健美操教學而言，作為高中體育課程教學的重要組成部分，有著內容豐富、形式多樣、學習難度較小的優勢，能夠為落實規范性、系統性、綜合性、娛樂性的體育教學要求提供很好的支持，同時，面對部分學生身體素質較差、學習壓力較大的問題，健美操課程也能起到很好的調節作用。因此，本文以高中體育健美操教學為基點，以發展學生核心素養為導向，采用科學的教學方法與靈活的教學形式，對課堂教學的優化展開研究。

1高中體育健美操教學對培養學生核心素養的重要意義

1.1有利于幫助學生樹立正確的“三觀”

健美操是一項涉及內容十分廣泛的體育課程，主要包含音樂、動作及隊形編制、競賽組織及裁判等方面的內容，不僅富有教育性、娛樂性，而且能夠體現出競技體育的競爭、合作、公平、公正、公開的體育精神，這與發展學生的體育精神的學科核心素養不謀而合，會對學生當前的學習、生活乃至未來進入社會工作中所必備的品格培養產生重要的影響。同時，基于教材及課外資料中對健美操所涉及人物、故事等內容的呈現，可以很好地向學生傳達正確的價值導向，進而影響他們的實踐行為，最終在潛移默化中幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其成長為身心健康的綜合性人才。

1.2有利于增強學生體育鍛煉的積極性

在開展健美操教學的過程中，若是教師能夠充分結合學生的年齡與認知特點，設計一些能夠吸引他們的注意力、調動練習積極性的內容，同時注重體育品德、健康行為及運動能力等要素的培養，勢必會構建起一個指向體育核心素養的高效課堂。當中學生對健美操學習產生強烈的求知欲，就會以自身的主觀能動性投入課堂學習當中，進而實現個人身體素質及學習效率的有效提升，而這對學生其他體育項目的學習也提供了好的支持，形成體育學習的原動力，并于最終轉化為持久的學習興趣與積極性。

1.3有利于培養學生終身體育的意識廈習慣

在現代社會，隨著信息技術的飛速發展，電子產品充斥在學生日常的生活中已是常態，也正因如此，許多學生喜歡在課余時間利用電子產品來打發時間或愉悅身心，這會縮短甚至占用他們體育鍛煉的時間。同時高中階段的學生面對繁重的課業壓力，也會在一定程度上降低他們的體育鍛煉頻率。面對如此情況，規范性、系統性、綜合性、娛樂性的健美操教學可以讓學生從中磨煉意志，逐漸發現體育學習的快樂，最終愛上體育、愛上運動，養成終身體育的意識與習慣，達成促進健康的培養目標。

2高中體育健美操教學中的主要問題

2.1課前教學準備不足

在正式進入課堂教學前，教師需要從教案設計、設施支持等方面來開展課前教學的準備工作，以此保障課堂教學的順利開展。若從教案設計方面考慮，大多數教師如今都能夠參考成功的教學資料和憑借自身教學經驗來自主完成，但對課堂教學的影響并不明顯。重點還在于教學設施的支持問題，這是十分客觀且不容忽視的。就目前情況來看，很多學校的設施資源實際上在多元性與先進性上都不夠充足，然而健美操是一門實踐性很強的課程，這會導致教學方法、教學流程都停留于表面，無法達到理想的教學效果。

2.2課堂教學形式化

高中體育健美操教學強調常規體育課程與健美操課程的融合，并非簡單地利用健美操作為教學素材與工具來進行應用，所以融合的方式方法十分重要。然而在實際教學中，我們經常會發現一些教師對具體融合的方式方法了解不夠透徹，導致僅是停留在表面，課堂教學形式化。這樣就使得高中體育健美操教學的開展過于粗糙，難以達到引導學生掌握知識與技能、培養學生核心素養的目的。

2.3教學評價模式單一

面對新課改的實施及核心素養理念的提出，新時期的體育課程教學質量與水平已經不僅是以學生的體育成績達標率作為主要的評判標準，而是強調教學評價方式的多元化，健美操教學亦是如此。考慮到健美操的教學特性，其所對應的教學評價體系中還應結合健美操教學的實際需求來明確具體的評價指標。但通過分析目前的情況，我們能夠發現部分教師在評價指標的生成與明確過程中均遇到了各種阻礙因素，進而對評價體系的構建也就存在不夠全面與不夠科學的問題，這對教師的專業素質是具有較高要求的，需要予以關注與改善。

3核心素養導向下的高中體育健美操教學策略

3.1注重學習體驗，調動學生主動學習的積極性

針對健美操教學，為調動學生學習的積極性，教師可采用最直接的“體驗教學法”，結合學生的認知特點、認知規律及興趣點，選擇一些開放性較強的知識與技能，有創造性地展開設計與教學，引導學生通過反復地觀察與練習，增強他們的自我學習感受，同時獲取新的觀念和積累經驗，最終構建起良好的知識體系，更好地發展學生的健美操學習能力。在具體的教學實踐中，教師可以先進行與音樂相關的動作示范，包括“V”字步、伸臂、提膝、擺髓等，要求學生邊觀察邊模仿，加強學生的學習體驗。接下來在巡視過程中，若發現學生存在不好把握的環節，教師不要急著去直接指導，而要引導他們以小組的形式先對相關的動作要領及技巧進行探討，使學生主動地進行健美操動作及手臂位置的理解與學習，在不斷地重復練習中逐漸把握動作要領。最后，對于學生的學習成果，教師要及時地檢驗，通過學生的表現判斷其對動作的理解及對音樂韻律的把握，同時引導他們感知健美操動作與音樂節奏間的微妙關系，提高學生學習健美操的綜合思維與學習積極性，使學生成為一個具有藝術修養的人。

3.2實施分層教學，確保全體學生有效參與

健美操教學應采用分層教學法，這要求教師充分調查并分析班級學生的身體素質，將其劃分為身體素質偏好、身體素質偏差兩個層級。對于身體素質較好的學生，教師除了要對學生傳授健美操知識及技能外，還應重視對他們編創能力、表現能力、鑒賞能力的培養，使他們的健美操綜合素質得以有效提升；而對于身體素質偏差的學生，教師的教學重點要放在激發他們學習健美操的興趣上，同時關注他們所呈現的身體姿態，確保動作的規范性與肢體的柔韌性、靈活性，讓學生養成主動參與的習慣。例如，采用“兩人一組互相糾正練習”的教學方式，可以將身體素質偏好與偏差的兩名學生分為一組，讓他們就各種手臂動作、步伐等展開交替練習，即一人展示動作、步伐，一人在旁觀看、指導與糾正。其中，若是身體素質較好的學生作為動作、步伐的展示者，那么對于身體素質較差的學生就能起到很好的示范作用；反之，身體素質較差的學生在展示過程中所暴露的問題，也能為身體素質較好的學生更好地把握隊友的問題奠定基礎。在雙方相互學習交流的過程中，教師還要鼓勵他們進行有關動作的進一步編創，在提高身體素質較好的學生健美操學習思維的同時，也能帶動身體素質較差的學生積極參與健美操運動。

3.3巧設問題鏈，培養學生的體育學習思維

核心素養理念下的高中健美操教學不僅需要關注學生運動技能的培養，而且需要讓他們形成良好的體育學習思維，使他們無論是對當前的健美操學習還是對其他體育項目的學習均能做到得心應手，學會知識遷移。在教學中，提問是引導學生思考的最直接的方式，教師不妨采用設計問題鏈的方式，將一個個逐層遞進、聯系緊密的問題串聯起來，讓學生對健美操知識體系建立更加完整、系統的認識，同時在思維層面取得提升。在設計問題鏈的過程中．教師必須基于總的教學目標來確定具體的教學問題，并由此設計出不同課時的關鍵性問題，再由關鍵性問題延伸出各個環節的問題，確保問題鏈的邏輯嚴謹、知識完整。

例如，針對“集體講解組合動作練”一節的教學，可設計這樣的總問題：“如何將步伐組合銜接得更加連貫且具有表現力？”其中重點強調學生身體姿態、重心保持及成套動作表現力的培養，對此我們可以分成三個課時來進行，相對應的關鍵性問題可以設計為“健美操應保持怎樣的身體姿態？”“當開展步伐組合時要怎樣保持穩定的重心？”“應怎樣提升成套動作的表現力？”。而后對于各個環節問題的設計，將各關鍵問題細化，目的在于進一步強化學生對知識的理解與掌握能力，同時增強他們的自主學習能力。在一系列問題的分析、解答過程中，學生的思維被充分調動起來，從而全身心地投入課堂活動中，有利于其體育思維的發展與學習效率的提升。

4結語

在核心素養導向下對高中生開展健美操教學，體育課成了重要的支點，需要教師積極探索兩者的契合之處，明確開展健美操教學對培養學生體育核心素養的重要意義，同時梳理教學中存在的問題，進而在具體教學過程中通過采用注重學習體驗、實施分層教學、巧設問題鏈的策略來實現對實踐教學的改善．達到幫助學生樹立正確“三觀”、調動學生體育鍛煉的積極性及培養學生終身體育的意識與習慣的目的。