“互聯網+”背景下初中英語大單元整體教學實施路徑探究

摘 要：近年來，互聯網技術獲得了快速發展，“互聯網+教育”已經受到了一線教師的高度關注，信息技術在教育教學中的應用越發廣泛，催生出很多新的教學手段。在初中英語教學中，教師需要積極引入大單元教學模式，結合互聯網信息資源劃分大單元，整合大單元教學內容，合理布置學習任務，提高學生的知識遷移能力和自主學習能力。大單元教學模式是一種綜合性教學方式，它能夠融合不同的教學板塊，提煉出單元教學的主題，有效培養學生的聽說讀寫能力，推動課堂教學質量的提高。文章分析了初中英語大單元整體教學的內涵，闡述了初中英語大單元教學的現實意義，明確了大單元教學的前提條件，同時探索了具體的教學策略。

關鍵詞：“互聯網+”；初中英語；大單元教學；實施路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0088-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，義務教育階段的英語課程教學需要注重英語學科知識的基礎性、實踐性、綜合性，通過多種途徑提高學生的學科核心素養。因此，初中英語教師需要改變傳統的以詞匯、語法知識為主要課程內容的教學模式，圍繞核心素養展開教學，規劃整體的教學單元，突出英語課程的育人價值。在初中英語大單元教學模式下，教師能夠抓住單元的主題和課堂教學的主線，合理布置教學活動。此外，教師還可以充分利用“互聯網+”教學模式，為學生創設真實的課堂情境，加強學生在課堂上的實踐訓練，優化師生對話交流，發揮大單元教學模式的優勢。

一、初中英語大單元整體教學內涵分析

在初中英語教材中，單元教學內容是按照一定目標和主題組合而成的，有較強的系統化特征，符合學生的英語學習規律，能夠為教學提供便利[1]。在以往傳統的初中英語教學中，很多教師將詞匯、語法、閱讀分割開，造成單元教學內容彼此割裂，學生難以將知識融會貫通，應用英語的能力有所欠缺。大單元整體教學突破了傳統教學模式的局限。這種教學方法立足于學生的學科核心素養，以英語教材為依托，以單元主題為指導，能夠用單元教學主題統領教學內容，生成教學主線，打破不同教學內容之間的界限，重塑教學內容。大單元教學模式應用的是系統化的方法，可以幫助教師找到不同教學內容之間的內在關聯，對教學內容進行重新組合，促進教學目標的達成。在初中英語實踐教學中，教師需要積極引入大單元整體教學模式，讓學生層層遞進地開展英語學習活動，提高知識遷移能力。

二、初中英語大單元教學的現實意義

（一）培養學生的整體思維能力

在初中英語大單元教學中，英語教師會全面加強對教材的研究，同時還會提前了解學情，充分利用學生現有的學習條件，對單元教學內容進行整合，提高學生對英語學科知識的自主整合能力和協作能力。在這一過程中，學生必須掌握單元學習目標，從宏觀角度入手，關注不同板塊，掌握不同主題之間的關聯，提高整體思維能力。在初中英語大單元教學中，教師可以將詞匯、語法和閱讀教學整合起來，布置綜合化的閱讀任務，讓學生邊讀邊思考，從閱讀文本中提取關鍵信息，全面總結文本內容，綜合記憶詞匯和語法知識。

（二）有助于英語課堂提質增效

大單元教學模式有利于提高課堂教學效率，促進課堂提質增效。首先，大單元整體教學模式更符合初中階段學生的認知特點和英語學習規律，能夠幫助學生融合不同板塊的學習內容，找到英語學習的技巧。其次，大單元整體教學模式能夠引入充足的課堂學習任務，將大任務劃分為小任務，把復雜任務拆分為簡單任務，遵循“整體任務大于部分任務之和”的原則，

讓學生在任務中完成詞匯、語法、口語、聽力、閱讀、寫作等方面的學習[2]。

三、“互聯網+”融合下初中英語大單元整體教學開展的前提

（一）確定單元教學目標

在“互聯網+”背景下，初中英語教師需要充分利用網絡資源，科學確定單元教學目標。首先，教師需要明確《課程標準》對英語教學的要求，根據教材確定單元教學內容，提煉出重點及難點，圍繞單元教學制訂宏觀層面的計劃。其次，教師需要認真分析單元中各個部分的內在聯系，挖掘教學主題，注重單元教學內容的整體性，避免單元教學內容互相割裂。在確定教學目標時，教師可以利用互聯網平臺，通過網絡平臺查找優秀公開課，從其他教師的教學案例中汲取經驗，使教學目標更全面。通常情況下，教師需要明確學生應該達成的知識目標、技能目標、情感目標，用目標引領整個課堂教學活動的開展，推動教學目標的達成。例如，在教學譯林版七年級（上冊）第二單元Let's play sports！時，教師就可以應用大單元教學法，

確定單元教學目標（見表1）。

在制訂教學目標之后，教師還可以運用信息技術制作電子版思維導圖，將教學目標與教學內容融合起來，充分發揮“互聯網+英語教學”的價值，突出大單元教學的整體目標。

（二）優化單元教學流程

在初中英語大單元教學中，科學規劃單元教學流程是單元教學順利開展的前提條件[3]。首先，教師需要了解學情，收集教學資料，確定課堂教學的具體步驟，明確教學的不同環節，將單元教學內容重新整合，

設計相互聯系、相互促進的教學活動。其次，教師需要選擇恰當的教學方法，運用師生問答、生生交流、小組探究、情境表演等方法，增強學生的參與感和體驗感，讓整個教學流程更順暢。通常情況下，一單元需要耗費4～5個課時，教師要科學劃分每一個課時的內容，注重課時與課時之間的聯系。在“互聯網+”背景下，教師可以制訂一個單元的預習任務，按照“預習—教學—總結—布置單元作業”的流程設計教學任務，然后通過網絡平臺向學生發送單元預習任務，為學生提供單元自主學習資料，充分發揮線上平臺的作用。

四、“互聯網+”背景下初中英語大單元整體教學實施路徑

（一）確定主題，結合互聯網信息資源劃分大單元

在初中英語大單元教學中，教師需要結合單元教學內容確定教學主題，充分利用互聯網信息資源，對單元教學內容進行劃分，增強單元教學效果。在英語教學中，“人與自我”“人與社會”“人與自然”是三大主題語境。大單元整體教學可以劃分為“學習”“科學與技術”“環境保護”“體育運動”“健康生活”等不同范疇。教師需要結合單元教學內容確定語言學習活動的主題語境，在主題語境下開展教學活動，提高學生的學習效率。例如，譯林版七年級（上冊）教材中包含“人際交往”“健康生活”“體育運動”等大單元。其中，第二單元Let's play sports！屬于“體育運動”的范疇。在確定了單元主題之后，教師需要通過互聯網渠道收集相關的教育教學素材。在教學Let's play sports！時，教師可以在網絡渠道收集與體育運動、日常鍛煉相關的知識，制作英語短視頻，講解生活中常見的運動項目，如游泳、網球等。通過引入互聯網教學資源，教師可以為學生滲透更多知識，全面提高學生的學習效率。

（二）了解學情，結合互聯網信息資源整合內容

1.利用大數據分析技術洞察學情

在初中英語教學中，了解學情是科學規劃教學實施方案的前提條件。教師只有全面了解學情，才能科學預測學生的學習成效，實施有針對性的教學。大單元教學模式的核心在于整合教學內容，教師需要做到以學生為中心，思考整合什么、如何整合的問題，全面規劃學生的學習活動。例如，在教學Let's play sports！這一單元時，教師可以利用互聯網平臺設計課前小測，通過課前小測了解學生的小學英語基礎內容掌握情況。在課前小測結束后，教師可以利用大數據分析技術了解學生的不足，明確教學中需要重點關注的部分。另外，教師還可以設計調查問卷，了解學生在大單元學習中的困惑、預期目標、建議意見等，為后期的大單元整體教學奠定基礎。

2.科學整合單元教學內容

在初中英語大單元教學中，教師需要依托單元教學內容幫助學生達成學習目標，引導學生開展相應的學習活動。在教學內容整合中，教師需要打破教材和版本的界限，將不同板塊的內容整合起來，結合學生的認知規律對教學內容進行刪減，還可以調整單元教學內容的順序，使教學內容更符合學生的認知規律。以Let's play sports！為例，教材中這一單元有多個板塊，分別是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”“Integrated skills”“Study skills”“Task”。在實際教學中，教師可以調整教學順序，將語法和閱讀內容融合起來，設計課堂問題和小組合作任務，對不同板塊的內容進行整合，科學劃定教學環節，提高學生對知識的掌握程度。

（三）主題引領，優化大單元整體教學方案

1.設計單元教學計劃

在完成教學內容整合后，教師需要優化大單元整體教學方案，科學設計單元教學計劃，確定單元教學目標，優化單元教學方式，將單元目標劃分為四個階段，分別是整體認知、整體探究、整體遷移、整體測試，

分階段推進，讓學生循序漸進地掌握英語學科知識，提高英語應用能力，使單元教學計劃更科學。例如，在教學Let's play sports！時，教師就可以將單元教學劃分為四個階段。第一階段，教師滲透單元基礎知識，包括詞匯和語法，創設生活化情境，通過小故事導入單元教學主題，增強學生的整體感知。第二階段，教師需要設計小組表演、學生自主閱讀、課堂探究等任務，

讓全體學生參與進來，提高學生的探究能力、學習能力。第三階段，教師需要滲透關于運動的課外內容，布置挑戰型的任務，讓學生靈活應用知識，提高實踐能力。在第四階段中，教師需要利用網絡渠道展開測試，讓學生完成聽說讀寫全面訓練。

2.布置“互聯網+”的學習任務

在“互聯網+”背景下，教師可以為學生布置豐富的課堂學習任務，加強學生在英語學習方面的實踐。在布置學習任務時，教師應做到以學生為中心，認真思考學習任務能夠為學生帶來什么，以及學生能夠在完成任務的過程中應用哪些知識，這樣才能提高學習任務的科學性。例如，在教學Let's play sports！時，教師可以布置如下學習任務。

任務一：教師通過多媒體展示不同的運動，讓學生運用“We like playing...”“I'm good at playing...”“I love playing...”“I enjoy...”等句型進行造句。

任務二：學生兩兩分組，運用“What's your favorite

sport？”“I like playing...”“Do you often play...”“I often play...”等句式展開對話，用智能軟件錄制對話音頻，利用軟件評價語音的得分，找到發音不標準的詞匯。

任務三：學生閱讀課文My favorite football player，

根據多媒體音頻自主糾正發音，掌握“Li hua”的所有信息，對閱讀內容進行總結，用英語復述課文內容，與他人談論自己最喜歡的運動員。

在布置教學任務的過程中，教師可以充分發揮互聯網信息技術的價值，利用信息技術豐富課堂教學資料，提高英語教學的直觀性，打造“互聯網+英語課堂”，提高學生的學習效率。在設計教學任務時，教師需要充分考慮單元教學的主題，圍繞單元教學目標和學情設計任務，讓全體學生都能參與到課堂任務中，提高學生的實踐能力和知識遷移能力。

五、結束語

在“互聯網+”背景下，初中英語教師可以利用網絡渠道收集單元教學資源，明確單元教學目標，重新劃分單元教學內容，還可以借助信息技術為學生展現學習任務，使課堂教學活動更豐富。在未來的初中英語大單元教學中，教師需要充分利用互聯網資源、大數據技術、人工智能技術等現代科技，增強單元教學內容的整合效果，強化人機互動、師生互動、生生互動，

讓英語課堂更豐富，進一步提高學生的英語學習興趣。

參考文獻

魏惠，程曉堂.初中英語單元教學目標設計的理念與實踐[J].課程.教材.教法，2022（8）：137-144.

周杰.初中英語教學中的“學科能力”進階[J].教學與管理，2020（22）：63-65.

周金妹.教材整合在初中英語教學中的運用[J].教學與管理，2017（1）：46-48.

作者簡介：蔡琳（1982.5-），女，江蘇江陰人，任教于江蘇省南菁高級中學實驗學校，英語教研組組長，一級教師，本科學歷，江陰市教學能手，曾獲無錫市優質課評比一等獎。