借助信息技術，培育語文核心素養

陳敏聰

【摘 要】 把信息技術手段完美地融合到語文學科教學中，成為語文課堂教學的重要媒介，是現代教育的必然趨勢，它為我們的語文教學注入了新的活力，為教師傳授知識，學生學好知識、用好知識提供堅實的技術保障，最大限度地調動學生學習過程中的多感官協調參與，大大提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】 信息技術 ?語文 ?核心素養

現代教育技術與語文教學的融合，可以提高教學中知識傳授與反饋的效率，能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，能促進學生調動多種感覺器官參與學習。《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”教師在教學中恰當地運用信息技術手段，發揮現代教學媒體的整體優勢，就能極大地促進學生語文核心素養的形成。

一、創設情境，讓學生主動參與

信息技術在語文教學中的運用，打破了傳統媒體的“線性限制”，通過視聽等多種方式把語文信息知識形象、直觀、靈活地展現給學生，學生可以互助、共享人類的學習資源，可以根據自己的學習興趣和知識基礎來選擇學習內容和方法。學生在開放的信息技術環境下，擴大了學習空間，有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，對所學知識產生了強烈的好奇心和求知欲。四年級有一篇經典課文《觀潮》，描述的是海寧縣鹽官鎮所見的“一線潮”。我在教學這篇課文時，先通過播放錢塘江大潮視頻，讓學生聽聽大潮的聲音——“好像悶雷滾動”“如同山崩地裂”;再看看江面上氣勢磅礴的大潮，只見“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過觀看畫面，學生很快理解了“橫貫”的含義;再看觀潮臺的人，真實人山人海，與浪潮形成了鮮明的對比，學生很自然就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”;最后引導學生仔細觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地卷來的奇觀，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分直觀地感受到錢塘江大潮的雄偉與壯觀。然而，錢塘江大潮遠不止課文中描繪的景象，它還有交叉潮和回頭潮等，教師還可以引導學生通過豐富的網上資源，看到更多的場景。

實踐證明，運用信息技術進行教學，可以把枯燥乏味、抽象的教學內容，借助于多媒體的優化組合，使課堂教學形象化、趣味化、生活化，在提高學生主動參與學習的同時，也提升了學生的語文核心素養。

二、提供空間，讓學生自主學習

信息技術介入課堂教學，與語文學科深度融合，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，凸顯了信息技術媒體平臺交流的快捷性、豐富性和多向性。師生通過計算機進行師生互動、生生互動，開展多種多樣的合作與交流，學生由單一無奈的被動聽授轉變為個性化的主動參與。例如：教師在教《頤和園》時，用簡短的導語導入后問學生：作者是按怎樣的順序游覽頤和園的？學生立即通過計算機網絡進行搜索，通過屏幕沿著作者的描述尋找游覽順序：頤和園的長廊、萬壽山、佛香閣、十七孔橋……為了讓學生充分運用和享受計算機網絡的強大功能，領悟頤和園的美麗景色，在講授完第二自然段后，課文的第3—5自然段讓學生自學，學生根據自己的喜好選擇任意一自然段學習，在網絡上查找相關資料，尋找正確答案，自主地學習課文。在這里，選擇同一個自然段學習的學生，可以通過小組合作，圍繞本自然段自學提示中的問題進行交互式討論。教師則把學習的時間讓給學生，適時對學生的討論進行點撥，巧妙解答學生的疑難。學生在各自的電腦上相互交流，回答同學提出的各種問題;學習完之后，還可以到測試區進行自我測試，以檢測自己學習的成效。學生的學習興趣一旦被調動起來，就會產生一種迫切的學習內驅力， 思維就會處于高度積極的狀態，會產生許多智慧的火花：“頤和園是哪個朝代建的？建了幾年？”“當時條件這么差，他們是怎樣建成的？”同學們紛紛點擊網絡視頻，從網上查找資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，在主動學習中提高語文核心素養。

三、搭建平臺，讓學生探究實踐

開展豐富多彩的教學實踐活動，是形成學生語文核心素養最廣泛的空間。國外教育都十分重視學生探究能力的培養和實踐能力的達成。我們教師要有一雙發現教育資源的慧眼，善于開發利用各種學習資源，幫助學生拓寬教材時空和知識領域。利用互聯網，可以使全世界的教育資源連接起來，匯成一個龐大的取之不盡的信息海洋，它大大地拓展了語文的學習領域，豐富了小課堂大語文的內涵。長征離我們學生的現實生活太遙遠了，教師在教學《長征》一課時，便設計了如下的教學環節：1. 上網搜集有關紅軍二萬五千里長征的相關資料;2.在熟讀課文的基礎上，結合搜集的資料自學這首詩;3. 提出有價值的問題進行交互討論與解答;4. 整理學習資料，向大家介紹你所了解到的二萬五千里長征。這樣的教學設計，充分顯示了多媒體網絡技術的優勢，極大地調動了同學們的學習熱情，學生成為語文學習的主人。

總之，信息技術與語文教學的融合，為我們的課堂教學開辟了更廣闊的空間，給語文教學注入新的活力。只要我們語文教師不斷探索現代教育技術與方法，掌握教育教學規律，以創造性思維和嶄新視角去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的網絡媒體，選擇適當的教學時機，適時、適度地運用信息技術，提供學生互動交流環境，給學生充分的時間和自主、合作、探究學習的機會，我們的語文課堂教學就一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳“學”的效果，在潛移默化中不斷提高學生語文核心素養。

☆ （此文作為福建省教育科學“十三五” 規劃2019年度課題《信息技術環境下培養語文核心素養的教學研究》成果，立項批準號FJJKXB19-519）